《教学反思》柯贤会
口语交际”父母的爱”教学反思
《父母的爱》是新课标人教版实验教材五年级上册第六单元的口语交际内容，是本组教材“父母之爱”内容的有机组成部分，与学生的生活联系非常紧密。这次口语交际训练要求学生就课本中的三个小故事发表对“父母的爱”的看法，同时还要求学生联系生活，讲述生活中与文中三个小故事类似的事，再谈谈自己的想法。文本中的三个小故事简单明了，在生活中容易找到类似情形，不但为学生“口语交际”有感而发提供了情感的感触点，而且为学生联系生活讲故事开拓了思路。本次口语交际的内容“父母的爱”不仅与学生现实生活联系紧密，而且是当今社会倍受关注的热点问题，具有很强的现实性和教育意义。在教学中，我遵循“口语交际课以训练学生听说能力、规范学生口头语言，提高学生口语交际能力”的原则，力求体现《语文课程标准》强调的“倾听、表达、应对，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”这种口语交际教学精神，突显学生的交际能力。
在开课导入的环节，我利用本单元课文将学生引入情景，激发学生的交流欲望。在指导交流的过程中，最大的问题就是将自己的所想说具体。我也将本环节作为了教学的重点，不仅出示了交际要求，还在教学过程中围绕学生的发言，抓住要点，作精要的点评，表扬学生的精彩发言，指出学生的不足，让学生从教师的点评中学会交际的技巧。
我对课文中出示的三个小故事的讨论、交流也做了重点训练。围绕以情为主线，以理解父母，体贴父母，感恩父母为目标，采用多项互动的交际形式，使学生积极主动的参与课堂。课堂上，围绕三个生活中的小故事后，同学们能够各抒己见，从不同的角度汇报交流。
本次“口语交际”的内容离学生的现实生活很近，而且课本中也提供了可感的材料，学生应该是有话可说的，然而仍有一部分学生只用几句话简单的描述了自己的看法，叙述还不够具体。更有部分学生根本就没有认真倾听。通过反思，我有了以下几点浅薄的`认识：
1、到了中高年级，教师在指导学生说话时，可以让他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。比如学生在回忆父母关爱自己的事例时，先选择一件最打动自己的事，然后按照六要素来说。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。
2、小学生缺乏生活经验，抽象思维能力低，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。根据学生的这一特点，在口语交际教学中要有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，以达到口语交际的畅通。比如，在阅读三个小故事之后，可以根据内容补白、表演一些情景：刘明明的妈妈平时在家是怎么娇惯刘明明的；冯刚成绩没考好他爸爸是怎么训斥他的；李路杰拆掉电话机他爸爸不批评他心里是怎么想的……待学生想好要补白的内容后，再分角色进行表演。
3、口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。这就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。
4、教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。
总之，培养学生敢于说话、乐于说话，把自己的所见、所闻、所想完美地表达出来，不是一朝一夕所能做到的，这就得根据口语交际教学的实际状况，因材施教，激发兴趣，提高说话效率。只要我们留心，处处都是培养学生口语交际能力的场所，时时都有提高学生口语交际能力的机会，只要我们去重视，去把握，每个孩子都可以成为能说的人。
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