习作指导《猜猜他是谁》教学反思

时间：2024-09-20 09:14:08 欧敏教学反思我要投稿

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习作指导《猜猜他是谁》教学反思（精选6篇）

　　在现实社会中，我们需要很强的教学能力，反思指回头、反过来思考的意思。那么优秀的反思是什么样的呢？下面是小编精心整理的习作指导《猜猜他是谁》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

习作指导《猜猜他是谁》教学反思（精选6篇）

　　习作指导《猜猜他是谁》教学反思 1

　　三年级习作，要求从之前的写一段话过渡到写一篇结构完整的作文，对孩子们来说是一个巨大转折，习作的指导对老师来说也是一个跨越。

　　在以前的学习中，孩子们通过课文的学习，初步感知了通过外貌、语言、动作等细节描写反映人物特点的写法。孩子们基本上掌握了这个写法。我设计的这节作文指导课《猜猜他是谁》，是想在巩固之前的写法的基础上，指导孩子们学会细致观察人物形象的外貌特点，并用自己的语言生动地描述出来。让孩子们学会结合人物的外貌特点、语言行为特点、优缺点，描写出一个完整的活灵活现的人物。

　　为了激发孩子们的兴趣，我选择了简单的'游戏“猜猜他是谁”，引导孩子们抓住人物突出的外貌特点对于外貌的描述，一二年级时孩子们就有尝试，但都停留在比较简单的层面，这节课我重点是引导孩子展开想象，把人物形象描述得生动，具体，用上平时收集的词语，以及学过的修辞方法。

　　不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。

　　习作指导《猜猜他是谁》教学反思 2

　　三年级上册第一单元，孩子们通过课文的学习，初步感知了通过具体的事情反映人物特点的写法。单元习作的要求也是写写身边熟悉的人，写写他们身上的一两件事情。我们重点地指导了孩子们写好一两件事情，突出人物的某样的特点，比如语言特点，行为举止特点，优缺点。孩子们基本上掌握了这个写法。

　　一、教学效果：

　　我设计的这节作文指导课《猜猜他是谁》，是想在巩固之前的写法的基础上，指导孩子们学会细致观察人物形象的外貌特点，并用自己的语言生动地描述出来，让孩子们学会结合人物的外貌特点、语言行为特点、优缺点，描写出一个完整的活灵活现的人物，激发孩子们的兴趣。我选择了孩子们喜欢的卡通形象作为教学的媒介，开头的小游戏“和羊羊们打招呼”，是为后面孩子们写作拟题埋下一个伏笔。然后用游戏《猜猜他是谁》，引导孩子们抓住人物突出的外貌特点。灰太狼的这个形象非常特别，他的大眼睛、破耳朵、尖牙齿、长疤痕等都很有特点，能让孩子们展开想象。对于外貌的描述，一、二年级时孩子们就有尝试，但都停留在比较简单的层面，这节课我重点是引导孩子展开想象，把灰太狼的外貌描述得生动、具体，用上平时收集的词语，以及学过的修辞手法。

　　二、成功之处：

　　1、成功地达到了本课的教学目标。本课教学目标是通过学习让学生掌握如何用线表现人物上半身背面形象。线描画学生以前接触过，但画的不是很多，会用线条概括物象，但线条没有变化，体现不出线描画的特点，因此在本课中，我注重线描画的人物画的步骤及线条的粗细、疏密、曲直等的引导，通过分析教师作品，了解线条的表现规律，学生在自己作品中可以看到丰富的线条的变化，这是我非常乐意看到的线描画中不易的效果。

　　2、注重激发学生兴趣。为了激发孩子兴趣，我先和学生做猜同学的游戏，之后我们一起看背面照片猜同学，学生猜出了学生的名字，然后我们一起总结是如何猜出他们的，这样初步给了学生一个作画的定向，总结出了猜迷的根据，即服饰、头型、发型。接着引导学生猜猜教师背面的线描画，学生兴趣被激起，有创新的思维火花，非常有利于学生全面发展。整个教学设计的流程节奏明快，有很强的知识性和对动手能力的'培养。

　　3、在展评作品时，我让学生将自己的作品沿轮廓减下来，分别粘贴在课前准备好的大图片上，形成新的作品形式。新的作品看起来就好像许多人在看画展，学生们同时感受到了两种作品形式的诞生，都感到无比欣喜。我通过创设情境和学生的点评、互评、自评使课堂又创造了一个新高潮，对于用线画头像又有了新的认识。成功的情境的创设，使学生始终保持高涨的学习热情，作品尽管有差异，但体现了学生的用心之处。

　　三、不足之处：

　　应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行课堂教学，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。

　　四、改进措施：

　　充分利用多媒体课件创设良好的交际情境，强调学生的实践与参与，使全班都“动”了起来，激活学生的思维，锻炼他们的口语交际能力。教师作为课堂教学的组织者和引导者参与学生的活动，及时进行点拨和引导，注重活动过程中学生的独特感受与体验，真正体现新课标的精神。

　　习作指导《猜猜他是谁》教学反思 3

　　在教授《猜猜他是谁》这一习作指导课之后，我进行了深入的反思。

　　这堂课的教学目标是引导学生学会观察人物特点，并用生动的语言描述出来，让其他同学能够猜出所描述的人物。在教学过程中，我通过游戏导入的方式，激发了学生的兴趣。让学生们先描述一位大家都熟悉的人物，其他同学来猜，课堂气氛一下子就活跃起来了。

　　接着，我引导学生从外貌、性格、爱好等方面去观察身边的同学，并把这些特点记录下来。在这个环节中，我发现学生们的观察能力还是比较强的，能够找出很多同学的特点。但是，在描述的时候，部分学生的`语言比较平淡，缺乏生动性。

　　为了解决这个问题，我展示了一些优秀的范文，让学生们学习如何用生动的语言来描述人物。通过分析范文，学生们明白了可以使用比喻、拟人等修辞手法，让描述更加生动形象。在之后的练习中，学生们的描述有了很大的进步。

　　在课堂互动环节，我让学生们互相猜对方描述的人物，这不仅锻炼了他们的表达能力，还增强了他们之间的了解和友谊。

　　然而，这堂课也存在一些不足之处。首先，时间安排不够合理，在范文分析环节花费的时间较多，导致后面的学生展示时间有点紧张。其次，对个别学生的关注不够，有些学生在描述人物时遇到困难，我没有及时给予帮助。

　　在今后的教学中，我会更加注重时间的管理，合理安排教学环节。同时，要更加关注每一个学生的学习情况，及时给予指导和帮助。此外，还要不断丰富教学方法，提高学生的学习兴趣和积极性，让他们在轻松愉快的氛围中提高写作能力。

　　习作指导《猜猜他是谁》教学反思 4

　　《猜猜他是谁》是一节富有趣味和启发性的语文作文课，通过这次教学，我深刻体会到了教师在引导学生思维、激发创造力方面的重要性。教学反思从几个方面进行总结。

　　首先，教学目标的设定至关重要。在这一课中，我希望学生能够通过描述他人的特征，锻炼观察力和表达能力。课程开始时，我通过几个有趣的“猜谜”游戏引入主题，这种互动方式不仅调动了学生的积极性，也让他们在轻松的氛围中体会到猜测和描述的乐趣。在此体验之后，学生们的参与感显著增强，课堂氛围更加活跃。

　　其次，学生思维的启迪是这堂课的核心。在引导学生进行“猜猜他是谁”的活动时，我鼓励他们从外貌、性格、兴趣等多个角度进行描述。这不仅训练了他们的逻辑思维，也是对他们语言表达能力的极好锻炼。许多学生在描述过程中展现出了丰富的想象力，甚至加入了一些幽默的元素，使课堂更富有趣味性。我意识到，让学生自主思考并表达，能够有效激发他们的创造能力。

　　在课堂实践中，我也观察到了不同学生的参与情况。有些学生非常活跃，积极发表自己的见解；而有些学生则显得比较沉默。这让我反思，在今后的教学过程中，如何更好地关注到每一个学生。我计划在以后的课程中，有针对性地采用小组活动，给予较为内向的学生更多表达的'机会，让每一位学生都能够参与到课堂讨论中来，增强他们的自信心。

　　此外，我在课程末尾进行了总结，帮助学生梳理所学知识。这一环节不仅对学生的学困生起到了积极的复习作用，也让每位学生都能感受到自己的进步。自我反思是学习的重要环节，今后我会继续强调这一点，鼓励学生回顾和总结自己的学习过程。

　　最后，通过学生的作品展示，我看到了他们对本节课的理解与掌握。一些学生的表达非常生动且富有创意，这让我感到无比欣慰。同时，也让我认识到，教师的引导和激励对于学生的成长是多么重要。通过不断创造机会让学生表达自己的想法，他们能够在实践中成长，提升自我。

　　总的来说，这节《猜猜他是谁》的课程让我认识到教学不仅仅是知识的传递，更是学生思维的引导和个性的激发。在以后的教学中，我将继续探索更有效的教学方法，让每个孩子都能够在探索中发现自我，在表达中收获成长。

　　习作指导《猜猜他是谁》教学反思 5

　　《猜猜他是谁》是一节充满趣味的语文习作指导课。在教学结束后，我对这堂课进行了深刻的反思。

　　这堂课以“猜谜”的形式导入，成功地激发了学生的兴趣。学生们一开始就被这种神秘的氛围所吸引，积极参与到课堂中来。通过猜谜，让学生们初步体会到描述人物特点的重要性，为后续的教学做好了铺垫。

　　在引导学生观察人物特点的环节中，我采用了小组讨论的方式。学生们在小组内交流自己对同学的观察，分享彼此的发现。这种方式不仅让学生们更加全面地了解了同学的特点，还培养了他们的合作意识和交流能力。然而，在这个过程中，我发现部分学生的观察不够细致，描述的特点比较笼统。在今后的教学中，我要更加注重引导学生学会细致观察，从多个角度去发现人物的独特之处。

　　在写作指导环节，我重点强调了语言表达的生动性和准确性。通过展示一些优秀的习作片段，让学生们学习如何运用恰当的词语和修辞手法来描写人物。大部分学生在写作时都能够尝试运用所学的方法，使自己的作文更加生动有趣。但是，也有少数学生在语言表达上还存在一些问题，如语句不通顺、用词不当等。这提醒我在今后的教学中要加强对学生语言基本功的训练。

　　在评价环节，我采用了学生互评和教师点评相结合的'方式。学生们在互评中能够发现他人作文的优点和不足之处，同时也能从别人的作文中学习到一些好的写作方法。教师点评则更加注重对学生写作思路和方法的指导，帮助学生明确自己的努力方向。不过，在评价过程中，我发现自己的评价语言还不够丰富，对学生的鼓励和引导还可以更加具体。

　　总的来说，这节习作指导课让我收获颇丰。通过这堂课，我更加清楚地认识到了自己在教学中存在的问题和不足。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，提高自己的教学水平，让学生们在轻松愉快的氛围中提高写作能力。