《黄河是怎样变化的》优秀教学反思
一、语文以感性存在，学生以理性掌握
选择这一课，是对自己提出的一个挑战。面对枯燥乏味、以数据为主的说明文，怎么把它讲好，怎么让学生从感情色彩单薄的文字中，读出自己的感悟，我在设计教案时犯了难。课堂三维目标，我一向重视“情感、态度与价值观”，对于这一课的教学设计，也同样如此，将教学重点之一定为“通过了解黄河发生变化的原因，体会到环保的重要性，并用日常行为来践行。”我试图通过“想象我们的祖先在黄河流域生活的画面”渲染黄河“摇篮”的形象，通过黄河泛滥的数据引导学生深入感知黄河作为“祸河”的具体表现，再通过马尔代夫图文并茂来深刻感知人们破坏环境，造成的严重危害。用心营造氛围，以感性为渠道，激发学生的环保热情。
但反思这节课的不足则着重体现在“过程与方法”这一目标，学生的能力训练未能很好地实现。课堂强化了“人文感悟”，把大量的时间和精力耗费在环保教育，说明方法的训练淡化了，在工具性的落实方面没能得到强化。略读课在“应用”方面的作用在课堂上没能体现出来。离开了语言文字的有效训练来追求人文性，那只能是缘木求鱼。
语文再现生活，即使是说明文，也同样以感性存在，但在教学过程中，并不能单纯地以感性去感悟课文，而应该以理性掌握，用工具性的方式去感知人文性的`内容。反观我的课堂虽然花大量时间营造了 “人文”的氛围，但却无法根植于学生心灵深处的。整堂课过于强化价值观教育，思品课味道过浓，学生看似感悟到位，实则背离了语文课程的初衷，致使课堂不够扎实。如果能增加说明方法的小练笔环节，使言语训练有机地揉合于课堂教学中，这样更能突出“语文”的“本味”。
二、略读教学走向生本
导入环节与表格设计，得益于校长和师傅的建议，方使得课堂能用一条主线贯穿而下，清晰明朗，有了略读课的影子。反思这节课是否符合上略读课的标准，我给自己的评价是达到一半。教学设计是从略读着手“学、研、评、延”。
学：生字学习、读中思考
研：小组合作探究
评：填充表格
延：黄河现状、马尔代夫、我们能做些什么
观之课堂，由于学生在前置性学习做了充分的预习工作，学习热情较高，因此在课堂实施过程中，能够积极参与课堂。但教师的预设问题框住了学生，按部就班地引导学生往我预设的方向走。我不自觉地过度操控课堂，教师引的太多，评价太多，使得“替代性教学”代替了“生成性教学”，这就导致“评价与生成”环节有了较大的遗憾。对学生的追问不够，因此学生之间讨论与交流的火花未能迸发出来。当学生表达不够到位时，教师应抓住机会，请另一学生进行评价并补充说明，这样效果会更好。另一方面教学设计的内容太多，方方面面都想顾及到，但这样就导致压缩了学生探究讨论的时间，学生的分享交流也就浅尝辄止了。课堂上既要有时间让学生交流分享，更要有充分的时间让学生细细地读书，静静地思考，要减少低效的感悟和讨论。
从整个教学过程来看，离活力课堂的标准还相距甚远。学生“设疑”环节几乎没有，质疑问难也有所欠缺。“学了这篇课文，你还有什么疑问？还想知道什么？”可以将设疑探究延伸到课外，引导学生通过查找资料去解决自己课上留下的问题。如果预设的四大主要问题以及架构课堂的主线是由学生细心读文后找出的，再由学生自己学文找依据，学文后还有哪些疑问，课后自行查找资料解决疑难。用“问”—“答”—“再问”—“查”的流程贯穿课堂，这样的形式更能体现生本意识。
生本意识还应体现在对每个学生参与课堂积极性的关注上。这节课回答问题学生的覆盖面仍不够广，而教师对不举手学生的激励不够。班上一部分学生已经养成不爱举手发言的坏习惯，这时教师应主动请这些学生回答他们力所能及的问题，或者是请他们读课文，或者是评价其他同学的回答等形式都可以，鼓励其参与课堂。
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