劳动课洗衣物教学反思
在快速变化和不断变革的今天，教学是重要的任务之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的劳动课洗衣物教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
劳动课洗衣物教学反思1
课堂中，当我问到哪一种污迹用哪一种洗涤用品效果好时，马上有人说做一个对比实验，“怎样做对比实验才公平，需要控制哪些条件呢？”我接着问到。一向爱动脑筋的裴康悦把手举得高高的，我微笑着示意他说。“我认为做这个实验需要选择污迹大小一样的布条、一样多的水，一样多的肥皂和洗衣粉、还要同时把布条放进水里。”他一口气说了很多，这时轮到我发愣了，没想到今天会这样，一下就把需要控制的条件全说出来了，怎么办？我边想边问：“其他同学的意见呢？”陆续有几位孩子站起来发表了同样的`见解。趁这个间隙我也找到了解决的办法，虽然他们说出了要控制的条件，但并不知道具体怎样做，我决定让他们再讨论一次，商量具体怎样做。经过这一番“折腾”后，孩子们设计了比较完善的实验方案。没想到的是，在做实验时，很多的小组并没有按他们说的去做，一个小组的孩子非常随意的把洗衣粉到入烧杯中，一个小组的孩子在搅拌一只杯子，还有一个小组一位同学看见反应太慢了，正在用手撮洗……
没想到的是方案设计出来了，按不按设计的方案去做。归结原因可能有两点：一是要控制的变量太多了，孩子们顾此失彼，想到了这忘记了那，二是要在平时加强培养孩子的科学精神，培养学生严谨的科学态度。在这课的教学中可以进行改进，用表格的方式把需要控制的变量记下来，（如下表）这样就可以避免在实验时顾此失彼，真正按孩子们说的去做，并且在实验结果出现问题时，可以推测是哪个条件出现了问题，可以在以后的实验中注意。
劳动课洗衣物教学反思2
课的重点是学会做不同洗涤剂去污能力的对比试验，因此在教学设计上围绕着重点设置了提出问题——制定方案——通过实验收集证据几个教学环节。学生从四年级就开始学习做对比试验了，因此在制定实验方案时让学生在小组中讨论有哪些变量，接着再由全班同学一起汇报交流，这样既能发挥学生主观能动性，也能让学生有更开阔的思维，老师在学生汇报中只起组织和引导的作用，充分体现了学生探究的主动性。
这些变量的控制也是本课的难点，在做实验时，怎样才能保证相同的条件都一样呢，因此设计实验记录时可以给学生一些暗示，比如在实验记录单里就有：每杯水（xx）毫升、每种洗涤剂（xx）勺、各搅拌（xx）次、搓洗（xx）次。
这样的记录，是使学生在实验中能更有确定性地操作，也保证更好地控制变量。实验记录时为学生能更好地完成实验服务的，因此教师在设计实验记录单时，就应该设身处地的为学生着想，既能让学生乐于记录，又能有效、真实地反映学生的思维和实验等过程，这也成为对学生学习效果评价的重要证据。
本课的课题中有“学问”二字，在教材的编写里，去除衣服上的污渍不仅仅只有通过实验的方法，因此，在课的结尾，特意举出去除围巾上涂改液的例子，并且说明找到去除这种污渍的办法是来自于查阅网络资料，这也给学生暗示在生活中还有很多去除污渍的办法不仅仅用对比实验方法找到，还可以用收集资料再验证的方法等，从而拓宽学生思维。
劳动课洗衣物教学反思3
首先通过拿着一件衣领沾有污垢、衣襟沾有油迹、衣袖沾有墨汁、衣角沾有血迹的衣服，沮丧地说：今天，老师打扫卫生，不小心把衣服弄脏了，你们瞧，这衣领沾有污垢，这衣襟沾有油迹，这衣袖沾有墨汁，这衣角沾有血迹，哎（大叹气），怎么办呢？引起学生积极思维，然后讨论，进入课程主题洗衣服的学问，以小组进行活动。
通过设计实验，有序实验，体验到利用学到的科学知识提高生活质量的乐趣。并意识到控制变量的重要性。知道洗涤用品可以使污物发生变化。
知道不同的污物需要不同的洗涤用品清洗，学会用控制变量的方法进行探究性实验。
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