《阳光》教学反思
身为一名人民教师，教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思应该怎么写呢？以下是小编整理的《阳光》教学反思，欢迎大家分享。
《阳光》教学反思1
《棉鞋里的阳光》这一课，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。学习课文后，让孩子们说说“自己为家里人做了什么事”？这个问题虽然简单易答，也确有孩子能列举出一两件事出来，可他们感兴趣的却是老师在生活中的事。
新课改开始后，我努力在课堂上体现学生的主体性，让学生尽情地读，尽情地说，大胆地问，可我却很少把自己的`情感、故事及生活结合教学适时地展示给学生，以至于面对学生的发问，我陷入了深深的思考之中。
细细想来，这两年，我结婚后就很少和父母住在一块儿，平时生活成了两点一线，学校里忙工作，回家还得做家务，哪里还有心想父母，照顾父母。我已想不出“为老人做了什么”？
啊！这难道就是一个塑造人类灵魂的工程师的生活吗？可怕啊！我的心灵受到了极大的震撼。
老师为人师表，应率先垂范，不光是在课堂上用书本上的内容去熏陶教育学生，教孩子做人，更应该用生活中的言行去潜移默化，去感染学生。
想到这儿，我知道了下节课该怎么上，更明白了生活该怎么去做……
《阳光》教学反思2
这节课的知识技能目标是让学生学会通过测量竹竿影子长度的变化，认识到太阳位置的变化会直接影响物体影子的长度。 整堂课由于时间的紧凑，只给学生安排了两次测量的机会，然后通过比较不同时间内影子的长度找到影子变化的规律。在五（2）班上课的过程中发生了一件小插曲，由于处理这个问题较为成功，使得学生更直接的找到了太阳位置与影子长度的规律。
在测量影长的过程中，第一实验小组测得竹竿的实际长度是118厘米，第一次测量得到的影长是142厘米。第三实验小组测得竹竿的实际长度是117厘米，而第一次测量得到的影子长度却是146厘米。当小组代表汇报完实验结果时，有许多同学都眉头紧缩，并争先恐后地举手，争着发表自己的意见。的确，这是一个十分明显的问题，明明是第一组的竹竿长，同时测量，怎么可能测得的影子还是第三组的长？指出了这个现象之后，大家都进入了思考，小组讨论分析后，大家猜测的原因有以下几种情况：
1、可能是读数时出错了。
2、可能是竹竿放斜了。
3、可能并没有同时测量。
经证实，第三实验小组排除了第一种和第二种的可能性，于是大家讨论后决定派代表去重测。 三分钟后，第三组的'学生兴冲冲地跑回实验室，喊到：“影子居然有167厘米。”听完这句话，众多学生都感到奇怪，反问说怎么可能。但第三组组长斩钉截铁地回答到：“肯定没错，我们测量了两次呢！” 是啊，在短短的十几分钟内，影子变长了，而且变化居然这么明显。
于是，我趁机引出问题“阳光下，某树高2米，过了一会，树的影子变短了，分析这种现象应该发生在上午还是下午？”这时就有许多学生说是在上午，依据是“从刚才的测量结果可知，下午的竹竿影子是越来越长的，反之，影子变短应该在上午。”听后大家都会心的笑了。这时有学生恍然大悟，说：“影子的长度与太阳的位置有关系。”没错，太阳的位置决定了影子的长短，正午的时候，太阳在头顶上时，影子最短，而太阳位置越低，影子就越长。
通过对这个问题的讨论和处理，学生显然已经找到了太阳位置与影长的规律，而且也培养了学生发现问题，解决问题的能力，今后的课堂上能把握住这些环节，对教学而言，定能收到更好的成效。
《阳光》教学反思3
教材分析：
这是一首抒情诗，诗人以拟人的手法，赋予太阳人的语言与思想，展示了太阳渴望走进小屋，打开人们关闭的心灵，让人们享受亮光、温暖、花束、香气和露水，召唤人们敞开心扉迎接光明，促使人们树立起积极乐观的信念。学生对本课所要表达的思想感情可能不容易理解，教师在课堂教学中应多注意引导，以自己的激情煽起学生学习的热情。
学情分析：
经过四年多的语文学习实践，学生具备了一定的独立学习的能力：1、学生有良好的学习习惯，能做到课前预习，能独立识字、学词学句，会使用工具书。
2、学生有着较强的朗读能力。因此，在本节课中，我根据教学的需要，就设计了学生以不同的方式来读文，自由朗读、小组读、个人展示读、师生合作读、集体朗读等不同类型的读，目的是使学生在读中感悟、在读中品味、在读中思考。
3、学生非常乐意通过自主、合作、探究的学习方式进行学习，这充分体现了学生学习的个性化行为，体会到了学习的快乐。
教学目标：
1、认识1个生字，会写2个字。
2、阅读诗歌，了解诗意，体会太阳渴望唤醒人们，敲开人们心灵的急切心情。激发学生热爱太阳、热爱生活的情感，形成积极进取、乐观向上的精神。
3、抓住关键词句，有感情地朗读课文、背诵诗歌。
教学重点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵诗歌。
2、抓住关键词句，体会太阳渴望唤醒人们、敲开人们心灵的急切心情，体会作者对美好事物的憧憬和向往。
教学难点：激发学生热爱太阳、热爱生活的情感，创作诗歌。
教学过程：
一、谜语激趣，引入新课
1、出示谜语：劳动英雄面孔红，
天一亮来就出工。
从东到西忙不停，
傍晚一到就收工。
2、揭题：《太阳的话》
3、学生交流收集到的有关作者：艾青的资料
二、阅读课文，初步感知
1、自读课文。要求：读准字音，遇到不会的生字词互相问问。
2、学习生字词。学生提醒字音字形的注意点。
3、齐读生字词
4、解决诗歌中不理解的词语
三、品读课文，感悟体验
1、生自由地朗读诗歌。
（1）标画出自己最想读的词句，并把自己的感受写在旁边，互相交流。
（2）想一想：诗中的“我”和“你们”指的是谁？
2、指名朗读，汇报读文收获，师生互评。
（1）学习第一小节
师：谁来把自己认为读得最出色的片段读给大家听？大家一起来分享一下他的朗读。（指名朗读第一小节）
师：大家认为他读得怎么样？
师：人们居住的小屋门窗紧闭，见不到太阳，太阳很想进到我们的小屋里来，所以太阳此时心情是怎样的？（急切）
师：谁来试着把太阳急切的`语气读出来？
（引导生读出急切的语气，体会太阳渴望快步进入小屋的感情。） 全班齐读。
师：老师听出来了，太阳真的很想和我们人类交朋友，太阳还会和我们说些什么？
小黑板出示：我是小诗人
敞开你们的胸怀吧，
____你们的_________________,
让我_____________，让我______________，
让我_________________________________。
（生自由仿写第一小节，写在学习本上）
师：谁来告诉我们，太阳还会对我们说些什么？
（生交流，师生评议。）
师：看来大家都把太阳的心里话说出来了。
（2）学习第二小节
师：太阳那么想快点进到我们的小屋，它想怎么样呀？（指名生很有感情地朗读第二小节）
师：太阳给我们带来了那些礼物？
师：这么多美好的事物，同学们开心吗？带着这份欣喜齐读第二小节。 （引导生：我带着并列句式读得缓慢点，花束??语气加重）
师：这份美好的礼物送给谁？而接受礼物的人们还在沉睡中，此时太阳的心情就更怎么样了？（着急）
（3）学习第三小节
生齐读第三小节
师：为什么用了三个快？
学生模仿早上妈妈叫自己起床的情景
师：带着此时的语气和体会到的心情齐读这一小节。
（引导生语速由慢到快，由缓到急，读出急切心情。）
（4）学习第四小节
1、师范读
2、引导生找出比喻句：让你们的心像小小的木板房
3、引导生体会：太阳无私地把光明送给我们，让我们热爱生活，形成积极向上的乐观精神。
4、指导朗读（引导生后半句语气加重，体味到太阳的无私奉献精神。）
四、诵读诗歌，拓展延伸
师：太阳在热情的召唤，它冲破黑暗，送来了光明，给我们带来了金黄的花束，馥郁的香气，光亮的温暖，还带来了满身的清新的露水，令人舒爽愉快。让我们一起来拥抱阳光。
全班有感情朗读诗歌
五、作业设计
请大家以“你”称呼太阳，把最想对太阳说的话写成一段文字或一首小诗？（根据教材“语文天地”中“笔下生花”的第一项内容来设计的）
板书设计：
带着花束
带着香气
太阳的话 追求光明，热爱生活
带着亮光和温暖
带着露水
教后反思：综观整个课堂，我觉得自己这节课还有如下需改进的地方：
首先在这节课中，让学生交流自己的创作的小诗歌时，教师也可以写一首诗，展示出来，自己朗读，或者让学生读，让学生评价等等，这样教师的基本功就能展示在学生的面前，老师不仅会读而且会写，而学生的语文实践活动能力就能得到又一次的提高。
其次应灵活巧妙地使用课堂生成资源，机智地生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧，帮助学生营造更大的发展空间。
《阳光》教学反思4
经过三个星期的教学，终于将第三套广播体操《七彩阳光》教完，因为学校广播体操比赛迫在眉睫，所以总的来说教学进度还是挺快的。通过教学过程中出现的种种，我认为，对于这套新推广的广播体操，不管是对学生还是对于教师来说都是一个挑战。
要做好本套广播体操必须把握其简单规范、明快流畅、横平竖直的风格特点，从动作姿态到面部表情，都应体现当代小学生活泼规范、快乐向上的多姿多彩校园生活和阳光体育的精神风貌。以下就该套操在教学中容易出现的错误动作及其纠正方法进行归纳和交流。
1．对正确动作的要求不清楚
(1)上肢动作
因为该套广播操的`相似动作较多，而一年级的感知能力还不是很成熟，所以导致学生在练习时经常混淆动作位置导致手臂位置、手型控制不准确，如上举、侧上举与、掌心相对(并掌)、掌心向下、等。
纠正方法：学习动作前，应对基本的上肢动作做一个详细的讲解，如什么为上举，什么是侧上举，掌心的含义等，为以后的动作学校打下一个好的基础。
(2)躯干动作
如体侧运动体侧屈时，出现往体前屈的动作、体转运动转体时方向的体转度数达不一定标准，脚跟提起等错误动作，改变了动作性质，失去或降低了伸展拉伸侧腰肌的作用等。
纠正方法：学习动作前，应对常用的体侧屈、体前屈、体转等动作的规范要求进行讲解和慢动作示范，并采取同学之间互相帮助的方法，体会正确动作的要领，反复练习，培养正确动作的控制意识。
(3)下肢动作
如做弓步时，膝盖超过脚尖，后腿弯曲，脚跟提起；分腿半蹲时膝盖内扣；跳跃运动落地技术错误等。膝盖僵硬，无缓冲等错误动作，甚至可能引起膝、踝关节损伤。
纠正方法：学习动作前，应示范讲解正确动作，加强腿部柔韧和力量素质练习。在学习此类动作时，强调正确动作的意义，并反复练习。
2．肢体运动路线不清晰
纠正方法：应用分解教学法，通过慢动作示范结合讲解，强调动作的起始位置、方向、路线和结束位置。让学生慢速体会动作，必要的情况下，教师给予外力帮助和要点提示，帮助学生体会正确的手臂移动路线和轨迹。
3．动作节奏和动作发力不一致
纠正方法：应用分解教学法，通过慢动作示范结合讲解，让学生生慢速体会动作，加强学生身体协调性练习。让学生自己喊口令进行练习，口令可帮助学生熟记动作和节奏。
4．习惯性动作记忆的影响
纠正方法：总结动作规律，帮助学生熟记动作，防止动作的遗忘和混淆。如《七彩阳光》中，每一节动作均以左脚开始，左右对称。收左脚出右脚，收右脚出左脚，衔接流畅。随音乐进行动作记忆练习，帮助熟悉和记忆成套动作。
《阳光》教学反思5
今天，孔老师听了我上《阳光》，并且课后进行了点评，使我受益匪浅。
为了上好这节课，我钻研教材、设计教学设计、制作课件等化了好几天的时间，原本以为教材钻研的挺透彻的，设想也挺周全的，胜利地上下来应该没有问题。可是到了真正进入课堂，我才发现自身的中国是错的，我把这节课的要求拔高了，致使同学学习兴趣不高，课堂气氛不活跃，问题的提出使同学难以接受（脱离同学的实际：年龄小、生活经验缺乏、接受能力不强等）。具体到教学环节中，主要问题在于重点段的处置。教学时，我为了让同学读懂理解这段话，我采用了朗读比较、实物展示的教学手段。
理解“更”，进行朗读比较。
田里的禾苗，因为有了阳光，绿了。
田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。
山上的小树，因为有了阳光，高了。
山上的小树，因为有了阳光，更高了。
我想通过句子的'朗读比较出两个句子的不同，从而理解“更”的意思，结果大局部同学很茫然，体会不了，也读不出味道。课后听了孔老师的点评，我觉得很有道理。
她说，可以把教学坡度降低点，教学手段形象化一些，比方，采用画简笔画的方法。没有阳光的禾苗是什么样的，有了阳光的禾苗又是什么样的，让同学说，老师画，通过形象的简笔画，同学可以很轻松的理解“更”的含义。再如，理解“锦缎”，可以让同学看图上的小河，有阳光照射的小河是怎么样的，同学会观察出来，波光粼粼，金光闪烁等，锦缎也是这样的，所以说小河就像长长的锦缎。
孔老师的点评生动形象，连我们都爱听，更何况小朋友们呢？其实，孔老师的话也非常符合新课标的要求，语文教学要结合同学的生活实际，只有和生活实际相结合的教学，才干使同学喜欢听，乐意学。
作为一名一年级的老师，我还应该多了解同学，贴近同学的生活，只有了解同学，才干更好的掌握教学的中国与高度。
《阳光》教学反思6
《棉鞋里的阳光》，这是一篇来充满家庭温暖的短文。讲述了妈妈格外体贴年老的奶奶，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。妈妈的举动影响着小峰幼小的心灵，他也学着妈妈的样子，帮着奶奶晒棉鞋。赞扬了尊老爱幼的好风尚，让孩子们懂得应该怎么样关心长辈，学会体贴。语文课零声响了，看着窗外的阳光，我突然想到了，把课堂搬到操场上去上。一边让孩子们享受着温暖的阳光，一边让孩子们感受着课文里家庭的温暖。来到操场上，我让孩子们四处散开站在我周围，并提出要求：你可以在操场上尽情地跑，可以和同学们做游戏，可以坐着晒太阳，不过想一想，阳光带给我们的是什么？孩子们听了我的话后开始活动了。温暖的阳光下，飞奔的孩子们，灿烂的笑容，迎合着满校的春色，真是春日里的好一幅画呀。
看着时机应该成熟了，我把孩子们叫到身边。他们都乖乖地肩挨着肩，有的手拉着手，小眼睛忽闪忽闪地看着我。我微笑着问道：“谁说说阳光带给我们的是什么？”小手“呼啦”一声举起来了，如小树林般热闹。
“我觉得阳光带给我们的是快乐！”一位小男孩儿喘着气，咧着小嘴，大声说着。看来这孩子是刚刚享受过阳光下和同学一起玩耍的快乐。
“阳光带给我们的.是温暖！”没有等我表扬那男孩，这一边又一个响亮的声音告诉大家。是啊，看看这孩子，小脸红通通的，衣服敞开着，这早春的风并没有给他带来一丝凉意。
“汤老师，我知道，我知道。”扎着俩小丫头辫子的香香迫不及待地在我眼前晃动着高举的小手。
我笑着，拉着她的手说：“看来你享受的阳光和人家的不一样，那就你来说。”这孩子高兴地说：“我觉得阳光带给我们的是健康！”太聪明了，我鼓励大家表扬了香香。
我看正题可以切入了，于是紧接着就问大家：“那请你来想想为什么阳光会带给我们健康？”虽然少了几只小手，但是小朋友的眼睛始终是跟着我，我很高兴。叫了身边的一位男孩子，他回答说：“阳光可以杀菌，我奶奶经常把被子、鞋子拿到太阳底下晒。”我又一次地被孩子们的聪明感动了。
“那我们课文中的妈妈为什么要给奶奶晒被子呀？”我把课文的内容搬上来了。同学们经过预习，基本上都会读、会理解了。
“妈妈人很好的。”
“妈妈想让奶奶睡得暖和一点。”
“妈妈很尊敬奶奶的。”
“还可以把被子里的细菌杀死，使奶奶身体更健康。”
在阳光下，孩子们高兴地回答着问题。周围是那么宽阔，孩子们的思维又是那么的活跃。春日的阳光就是那么灿烂，照得孩子们的小脸庞通红通红。封闭的教室换成了开放的大操场，不同的感受，使孩子们的笑容多了，回答问题的欲望高了，思考问题的积极性提高了。
《阳光》教学反思7
《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖的短文。通过对小峰母子给老人晒被子、晒棉鞋的过程、动作、对话以及心理活动的.描写，赞扬了尊敬老人的好风尚，教育学生应该怎样关指导朗读心长辈，学会体贴。这篇课文较长，教学中，我抓住“妈妈为什么给奶奶晒棉被？”“小峰为什么给奶奶晒棉鞋？”两个问题帮助学生理解课文内容。
在课堂上，我首先抓住人物的对话、动作及心理活动的描写，特别是其中的关键词来体会人物的精神品质。如抓住妈妈和小峰的对话，我问学生，妈妈给奶奶晒棉被，你认为妈妈是一个怎样的人？让学生体会到妈妈的细心和体贴，为小峰做了一个好榜样。“小峰为什么给奶奶晒棉鞋？”我让学生想象小峰想的话中省略号所省略的内容，刚提出这个问题，没有人举手，过了一会，最不爱听课的刘泽群举手了，他说：“小峰会想，棉鞋里有棉花，阳光照进棉花里，棉鞋也暖和。”“说得真好！看来今天你认真听课了。”接着，我让学生理解“轻轻地”，体会小峰怕惊醒奶奶午睡。
课文的最后，我问学生：“学了这一课，你有什么收获？”王木润说：“我知道了阳光晒过的棉被、棉衣很暖和。”郭涵聪说“我知道小峰和妈妈对奶奶都很关心、体贴。”孙世轩说：“我要向小峰学习，尊敬长辈，关心爱护老人。”王文骞说：“我也给奶奶晒棉被、晒棉鞋。”
孩子们通过学习课文，心里注进了阳光。
《阳光》教学反思8
《阳光》这篇课文以抒情的笔调，诗一般的语言，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽。课文共有五个自然段，只有第二自然段是三句话，其它各段都是一句话，最后一自然段点明文章的主题：阳光像金子，阳光比金子更宝贵。课文插图色彩明丽，文本部分语言流畅，富有童真童趣，贴近儿童生活，能引起孩子们感受阳光的强烈愿望，生发对大自然无限热爱和珍惜的思想感情。
学生每天都在阳光的陪伴下生活成长，但是却常常忽略了阳光的存在。能留意阳光、感觉到阳光的时候并不多。所以教学本课时，我利用最具感染力的音乐，和谐的音符与优美的.文字，给孩子们创设了乐于接受的情境，活泼民主的课堂氛围，让他们在想象的空间里思绪飞扬，在独特的感受中畅所欲言，点燃他们求知的欲望，
《阳光》教学反思9
本文用拟人的手法把阳光写成了一个调皮的孩子，给万物带来了生机和美丽，用生动的手法写出了它所照射到的地方的景象。本课分两课时给学生讲解，第一课时解决生字问题，让学生会认读生字，会写生字，第二课时解决课文，使学生通过读、演来感受阳光的顽皮。
第一课时的教学集中在识字上。可是随着识字量的增加又不能机械地让学生一遍一遍地读，一遍一遍地写来。通过听课交流，在识字教学中应该根据不用生字的特点采用不同的识字方法，特别是这一课，比如在讲“像”字的时候，学生容易把“橡皮”的“橡”“大象”的“象”搞混淆，这时可以让学生对比记忆会更好;在讲“爬、跳、看”等动词的时候，可以让学生做一做动作，加深记忆和理解;在讲“窗”的时候，运用联想记忆法，上面的宝盖头像窗帘的`撑子，下面的两点像拉开的窗帘，最下面的方框里的像窗户，这样则更加直观地加深了学生对生字的理解和记忆。总之这样的多种识字方法能激发学生的识字兴趣，培养学生的想象力。
第二课时重点是阅读教学，在教学过程中引导孩子多读课文，带着动作，带着表情去感受阳光照耀世界，唤醒万物;去感受阳光的可爱。并引导学生尽情想象：阳光还会去哪里?引导学生联系生活进行说话练习，深入体会太阳给大地带来光明，带来生机。
《阳光》教学反思10
《顽皮的阳光》是一年级下期的一篇课文，在教授这篇课文时，我先让孩子们说说自己眼中的阳光，再认写本课生字，训练孩子们朗读，最后指导孩子们书写较难的两个字“跳”、“进”。从整体上看，孩子们基本达到了本课的学习目标，在训练孩子们朗读时，我进行重点突破，着重训练了孩子读长句的能力。同时，对于一年级的孩子，我特别注意教育的循序性，一点一滴，从易到难进行语文教学。例如，我把本学期所学的偏旁都总结出来，引导孩子们把偏旁分类，锻炼学生学生们的分类能力。 虽然学生基本达到了本课预期的教学目标，但我发现孩子们并没有表现出对于知识学习的兴趣，并没有从有趣的课文中发现快乐，所以本节课还有许多问题值得我去思考。
1、本节课在教学方式上过于单一。比如：让孩子们认识生字的时候，只使用了“小老师教读”、“开火车”这两种方式，而且这两种方式对于孩子们来说再熟悉不过了，因而没有激起孩子们的兴趣。其实在传统意义上的教学方式，我们可以根据教学情况做出一些适当的改进。例如，开火车时学生不一定只使用一种方式，可以双人开火车，还可以让火车提速等增强学习中的趣味性；同时在识字教学中，我们还可以根据具体的生字使用不同的教学方法。例如，在学习“脸”这个字时，我们可以让学生摸摸自己的脸，观察观察同桌的脸，进而还可以从观察中分析“脸”的字形，这样就可以把“脸”的音、形、义相结合起来，加深学生对“脸”字的印象。在教授“阳”时，认字的时候结合书写，这样音与结构的结合也可以加深学生的印象。总之，教学应该运用多种多样的教学方式来吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣。
2、应以游戏、活动、竞赛为主来展开教学。一年级的学生有好表现，喜欢游戏，注意力不集中的特点，因此课堂教学要根据学生群体特点来展开。让学生在游戏与竞赛中来学习。这样，既能培养学生学习的积极性，又能使学生在欢快的学习氛围中收获知识。所以，在教学生朗读《顽皮的阳光》时，就可以以“小小朗诵比赛”的活动来展开教学。这样既可以调动学生参与的积极性，又可以很好的调节学生的情绪，缓解学生的疲惫感。
3、根据学生的实际情况，灵活处理各种教学问题。由于年龄上的特点，一年级学生注意力集中的时间较短，所以后半节课学生的注意力不是很集中，学习的积极性也不高。在这种情况下，教师可以采用动静结合的方式，让学生静下心写写字，调节一下课堂节奏，然后再回归课文的朗读训练。同时，教师还应该采用多种多样的评价性语言及奖励性措施来调动学生的'积极性，使整个保课堂保持一种活跃的氛围。
4、我还应该加强教师基本素质的训练。本节课下来，我发现自己的教学语言变化贫乏；肢体语言不够丰富，未能根据课堂实际而表现出相应的表情及动作。整个课堂的亲和力、感染力不够，语文课的语文味也未能体现出来。这节课中，我对于孩子们的评价“棒”与“好”等类的词用得过多，未能根据学生的回答而相应地做出改变。就如有个学生说她眼中的阳光是圆圆的，教师就可以适时点拨：你真是一个会想象的孩子，老师喜欢想象力丰富的孩子。这样评价的效果显然要比直接夸她棒要好。还有，整个课堂教师的音调过于平抑，起伏不够。其实这从本质上讲是我在课堂上还没有学会与学生沟通。自己只想着如何使孩子更好的接受，并没有站在学生的角度去展开教学。课堂本身就是生生对话，师生对话的一个过程。假如教师大包大揽，利用声调的提升来吸引孩子的注意力就不能与学生形成良好的沟通。这样，教师嗓子不但受不了，学生也容易产生疲惫感，不利于学生对知识的接受。最后就是我的粉笔字还需要加大力度练习。
总之，从这节课中我认识到教学不仅要交给学生知识，更需要注重学生接受知识的这个过程，让学生在活跃的课堂气氛中会学、乐学。希望自己在以后的教学中能够做到这一点。
《阳光》教学反思11
《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖的短文。本课比较浅显易懂，所以我重点指导学生读好人物的语言，体会小峰的心里活动，渗透尊长辈教育。
奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着她的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。在指导学生正确、流利地朗读以后，我就围绕下面两个问题引导学生把课文读懂。“1、妈妈为什么要给奶奶晒棉被？”“2、小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？”结合理解课文，指导朗读，再用“因为……所以……”仿照前一课的方法进行了说话训练。学生说完后我说：“小峰的'奶奶真幸福，你能说说为什么吗？”大家一听，纷纷举起小手要求发言，有的说因为小峰和妈妈都那么关心奶奶，体贴奶奶；有的说小峰会帮奶奶晒棉鞋，他很爱奶奶；有的说我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的说我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺高兴……在说话训练的同时，不知不觉渗透了体贴长辈的思想教育。
通过学习，大部分学生懂得了应该怎样关心长辈，学会体贴。课后，我想如果我们每位教师都能挖掘课本中内容，把“育人”放到首位，那么我们的课堂就不仅仅只是知识的讲授，更是人类优秀品质的传播，当然，作为老师也应该把知识和情感教育真情流露出来，让学生们自然而然地接受，并把课堂中学到的知识，悟到的感情运用到生活中去，那么我们的社会将变得多么和谐，生活将变得更加美好！
《阳光》教学反思12
第三套广播体操《七彩阳光》，是一年级体育的主要学习内容，对于一年级新生来说，特别是一些柔韧性和协调性较差的学生，要让他们掌握，确实有很大难度。在教学中，我总结了几点教学广播操的体会：
1、镜面示范和背面示范有机结合
这套新操动作变化较多，如单做背面图向示范则令学生看不清教师手部在胸前的动作示范，镜面示范适合低年级同学，受以往领操员的方向和学生相反的经验影响面对教师镜面示范不适应，喜欢看教师和学生同向示范，因此每一节操我都镜面示范讲解、示范，背面示范领同学们练习相结合的`方法来组织教学，实践效果好。
2、分解动作示范和完整动作示范相结合
一节新操动作的学习，要先示范一次完整动作，让学生建立正确的动作表象，再第一遍时候要放慢节奏用缓慢的口令讲清动作的方法要求，手的运动方向和脚、头、眼神的配合等逐一讲解，分解教学，第三遍再完整示范，用正常节奏练习。最后强调调休的正确姿势以及手臂的空间感觉等要求学生心到、口到、动作到位。
3、学习动作的同时要求学生也要学会口令实践证明喊口令能帮助记忆动作，还能培养节奏感。
《阳光》教学反思13
有人这样比喻：课堂不是产品，而是一个制作产品的过程，教育的真正产品是学生。又有人这样说：人是不可限定的，教育的力量是不可估量的。教学评价作为一种活生生的教育力量，活跃在师生之间，使课堂充满着生命的活力。铸就了学生至真至纯的情感理念，而这一切的关键恰恰在于教师教学评价的引导。
由此可见，我们教师一定要最大力度的发挥出自己课堂评价的艺术性，使之服务于我们的教学工作。当然，这也就要求我们教师务必要具备一双敏锐的眼睛，善于捕捉最佳“评价点”从不同角度给予学生客观的、真诚的、又是发展性的评价，而不仅仅是停留在激励和表扬上。因为一个教师想让自己的评价发挥出它对学生最大的效度，只有激励和表扬是远远不够的，还要着眼于学生个体今后的发展需要，更要着眼于为教师今后教育教学指明方向。
正如我在第二次的教学片断中对学生所做的评价一样，不是只有鼓励，而是有意识的通过捕捉学生回答时所反馈的信息，自己进行拓展后，再通过对学生的评价为他们带去更多的信息含量。如：“生1：我看到了一个圆圆的太阳。师：你看他说得多棒，不仅把话说的很完整，而且还把太阳的形状也说出来了，是?生合：(响亮的回答)圆圆的。”太阳是圆圆的，孩子们都知道。但是从我的评价语中，孩子们更清楚的了解了“圆圆的，是写出了太阳的形状。”并且，通过教师这样有针对性、目的性的评价语，孩子们也会随着教师的引导，自己有意识的从另外一个方面去观察、去发现，“生3：我看到了一个很红很红的太阳。(角度：颜色)”只要教师坚持对学生进行这种“随风潜入夜，润物细无声”的培养，长期以往，孩子们必然能养成从多角度、多层面看待和观察事物的习惯，而这无论是在以后的学习还是今后的生活当中，对于孩子们而言，它都将是一比丰厚的`财富。又如：“生5：太阳像皮球。师：哦，你看到太阳它圆圆的，就能想出它像个皮球，真了不起。”这是教师在传授学习方法，鼓励孩子们从太阳“圆圆的”的特点联想到“皮球”，因为皮球也是圆圆的。所以，太阳像皮球。而教师真正的用意和期待是：“那么，你还能从太阳的其他特点联想到它还像什么吗?”聪明的孩子就马上能够领会到“生6：我看到了一个又大又红的像苹果一样太阳。”
其实，同样以激励为主，同是表扬性评价，只要教师能用心花点心思，就会很有意义，获得意想不到的成效，不会显得苍白、肤浅。其中包括教师期间两次对学生举手回答和端正坐姿的提示也融合在优雅的评价当中，是那么的巧妙，那么的不露痕迹。然评价固然重要，但它对于整个课堂教学来说，也只能算一种渗透，它是为优化课堂教学服务的，所以理想中，它应该是在教学过程中随机、简短、适时的给予，置于“见缝插针”的位置，鉴于我以上的教学片断，不知我的评价是否有抢其位置而成为主角之嫌?
《阳光》教学反思14
记得刚加入六小团队我，为了不落后，努力适应着学校的各种节奏，第一学期结束时的总结会，我很意外的被学校评为“优秀教师”。后来我按照这种工作状态，在单位上逐渐形成了我的工作风格：只要是自己接受的工作都努力做到最好。真正体会到了学校所倡导的“共同成长 共享快乐”之理念。作为教师只有积极投身我们的教学创新，使我们的课堂教学充满生机和活力，才会真正感受到从事这项工作的意义。
我们学校规定每人每月都必须上一次公开展示课，我也从刚开始的反感和压力中慢慢适应了下来，在平时的教学中往往会出现的状况也不少，如设计的教学内容学生还没进行完，下课的铃声就响了。经过不断的`反思、改进、尝试、再反思……也确实很苦恼，有时也汲取了课改的一些方法，但对教学内容研读的不够，对学情了解的不充分，课堂上也不能根据学生的表现很好的调整教学环节和节奏。学生认知的差异，往往会顾此失彼从而影响教学进度。
后来展示课活动参与的多了，逐渐的也找到了一些方法如：在备课时，要找准重点、难点，也学会了“抓住问题的主要矛盾进行重点解决”小方法，“教学内容设计照顾大多数”和“适当增加拓展创新内容”成为让更多学生参与剪纸教学的好方法。我在课堂上的引导，重视学生生活素材的积累和反馈，并安排合理讨论交流，尽可能的满足学生进行“动手制作的时间”。让学生有很充分的自主活动时间。当大部分同学都已掌握当堂基础知识达成共识时，我就把重点放在敢于在自己的剪纸作品中大胆创新的学生。这也是对其他学生起一个很好的引导和启发。
如今的课堂中，小组合作几乎每课必不可少。每次外出学习观摩课，名师们的课堂合作交流总是热热闹闹，学生之间相互交流和互相倾听，很是羡慕。合作学习体现了教学形式的多样化，最大限度的让每一个学生都参与到学习中来，我也努力的进行尝试。
合作应该建立在个体需要的基础上，其实小组合作应该是学生个体无法完成，或是受到一定外在条件的限制，需要小组合作才能完成，或是学生对自己的想法和做法感到需要与人讨论、分享成功喜悦的时候开展。于是我创设了“组合剪纸”的形式，就是让一组或者几个学生的作品根据构图、色彩进行拼贴，组成新的剪纸作品，如展示课《葫芦兄弟》、《大闹天宫》、《鱼》都是这种形式。学生意见不同时，学生遇到制作困难时，讨论如何添加时，安排小组合作学习，都能解决这样的问题，效果比较好。
在一个班级中学生的能力和个性差异，体现成员之间的互补性，有时学生进行剪纸创作时，制作速度和质量都很好的学生会有富余的时间，就可以鼓励他们积极的去帮助那些动手能力弱的孩子，做到“能者多劳”、“ 物尽其用”的效果。这种临时搭配的小组很有新鲜感。这些同学也在帮助其他学生的过程中得到锻炼，最终促进成员间的互相支持，互相配合，共同发展；通过开展当堂作品展示，让各个不同小组及时看到好的想法和创意；小组内的不同做法，不同意见，也有交流、沟通、融合最好形成一致看法的过程。
在课堂教学中，经常会碰到这种现象，有些学生的剪纸作品质量不怎么好，但制作速度很快。这是我总是让大家给他热烈的掌声，表扬他的大胆，但同时也通过展示让他和全班同学一起评价自己的作品的优缺点，优点大家要学习；缺点大家在以后的制作中要避免。
特别是学生在作品中的缺点或不足我不一定马上作出判断和评价，既不要肯定，也不要否定。而是引导学生自己去发现，尽可能给学生提供一个知无不言、言无不尽的良好学习氛围。特别是对于学生的创造的创意或者回答，一定要“高调”作出充分的肯定和鼓励。对于错误的回答，也是先指出不足，再抓住可取之处进行鼓励，尽量不损伤学生的自尊心和自信心。在学生作品展示中尽量鼓励让学生进行自评和互评，即让学生通过自评来反思自己的不足，通过互评发现长处，提高自己。甚至有时，也鼓励学生对我的作品进行评价。
《阳光》教学反思15
《棉鞋里的阳光》是继《胖乎乎的小手》之后的又一篇充满家庭温暖的短文。通过对小峰母子给老人晒被子、晒棉鞋的过程、动作、对话以及心理活动的描写，赞扬了尊敬老人的好风尚，教育学生应该怎样关心长辈，学会体贴。这篇课文较长，为了让学生对课文内容有较完整的印象，我在第一课时里解决了识字，把课文读正确，并完成了大部分正确书写生字的任务，所以在第二课时里，没有出现过多的识字环节，只是在开课时复习了一下生字词，把大部分时间用在理解课文和朗读感悟上。
教学中，我抓住“妈妈为什么给奶奶晒棉被？”“小峰为什么给奶奶晒棉鞋？”两个问题帮助学生理解课文内容，指导朗读。一年级的语文教学目标里有一条是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。对于一年级的学生来说，这既是重点，也是难点。特别是有感情地朗读，许多学生读起书来没有轻重之分，拖声拖调地唱读。如何让学生做到有感情地朗读呢？除了范读、领读之外，还有别的办法吗？我想是不是还可以结合课文内容的理解来启发学生如何朗读呢？于是在课堂上，我注意抓住文章的重点词和重点句来指导学生朗读，取得了一定的成效。
抓住人物的对话、动作及心理活动的描写，特别是其中的关键词来体会人物的精神品质。如抓住妈妈和小峰的.对话，在勾画、感情朗读、评议中体会到妈妈的细心和体贴，为小峰做了一个好榜样，特别是通过“更”字的体会，深化大家对妈妈的认识。又如抓住小峰给奶奶晒棉鞋时“轻轻地”动作来体会小峰关心体贴长辈。在教学中我还十分注重指导朗读，如，“奶奶的棉被一点儿也没湿”，“一点儿”读儿化音。“暖和”读轻声。小峰与妈妈的对话，一问一答，读出语气。奶奶奇怪地问：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”读出疑问的语气。
在理解课文的基础上进一步指导朗读，教学得心应手，学生也自然而然地流露出感情。在感情朗读中学生也感悟到小峰母子尊老敬老的优秀品质。用“因为……所以……”来回答“妈妈为什么给奶奶晒棉被？”“小峰为什么给奶奶晒棉鞋？”进行说话训练。另外我还注意从课文留白处拓展学生的思维，培养学生的想象力。如让学生想象小峰想的话中省略号所省略的内容，引导学生细细体味小主人翁观察妈妈的行为，为奶奶晒棉鞋的一举一动，从而赞扬小峰的美好品质。老师抓住“轻轻地”，体会小峰怕惊醒奶奶午睡。老师抓住“小峰想……”让学生展开想象，小峰会想什么？小峰由妈妈晒棉被能想到晒棉鞋，体会小峰是个细心、孝顺的好孩子。又如让大家想象，听了奶奶的话后，小峰的心情是怎样的。学生把通过读文的领悟和体会到的思想感情在想象中得到淋漓尽致的发挥。当有一个小同学说：“啊，奶奶真幸福。”我马上接过他的话，说：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能说说为什么吗？”大家一听，纷纷举起小手要求发言。
生1：因为小峰和妈妈都那么关心奶奶，体贴奶奶；
生2：小峰会帮奶奶晒棉鞋，他很爱奶奶；
生3：我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；
生4：我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺高兴……
在说话训练的同时，不知不觉渗透了体贴长辈的思想教育。我觉得在阅读课的教学中，教师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生肯定会有自己的感受。
在教学时，我抓住对话进行朗读感悟，可就在对话朗读中生成了一个问题，是我课前所没有预设到的。课文第一自然段有一句长句──小峰问妈妈：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”学生在朗读时出现这样的读法：小峰问：“妈妈，奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”
分析原因有两个，首先第一个是学生对标点符号还没有较好的认识，尤其是引号的意义。第二个原因是语文书上正好在“小峰问”后面出现了换行。而第二个原因我分析可能是主要原因。因为是课前所没有预设到的，课堂生成的东西，所以在处理时没有能好好地想想，处理得比较困难，最后几乎是老师没有办法了就代替学生回答了。而且课后仍有不少学生读错。
问题一：学生虽已经初步认识了引号，但对引号的意义没有真正理解，而且在平时的朗读指导中也缺少类似的训练，我一味地希望学生能够通过标点发现正确朗读的方法，走入了一个误区，其实也是对学生实际水平没有准确的估量。
问题二：其实通过标点发现问题不是不行，但我缺少必要的铺垫，比如我如果在发现问题后给学生两个句子：
①小峰问妈妈：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”
②小峰问：“妈妈，奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”
然后让学生通过两个句子的比较发现标点符号使用的神奇之处，就能更好地把握朗读技巧，正确朗读了。所以也正是我处理问题的草率和匆忙导致了失败。我想，现在的课堂是生成的课堂，我们每一个老师都要认真地对待课堂上所生成的问题，让我们的课堂真正焕发生命的活力。
阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，小峰和妈妈的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。这是人间最美的亲情，这是浓浓飘香的温情呀……
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