《语文学科教师课堂提问有效性研究》开题报告
《语文学科教师课堂提问有效性研究》开题报告一、研究背景
语文教学中的教师课堂提问是激发学生积极思维的诱因，是鼓舞学生追根溯源，掌握知识的动力。但是现在的语文课堂教学中，多数教师对课堂提问重视不够、研究不深，存在以下问题：
1、简单化提问。教师往往随意提问，"是不是""对不对"等，所提的大多是低思维难度的`问题，看似活跃的课堂气氛，实际上有效性不高。
2、惩罚式提问。在课堂上出现学生"走神"、"睡觉"等情况，这时如果老师突然对这个学生提问，学生显然是回答不出来的，这种惩罚式的提问，不仅容易伤害学生的自尊心，而且容易破坏师生之间的感情，更无有效性可言。
3、形式化提问。老师在有人听课的情况下，往往为提问而提问，提问流于形式，只是形式上的热闹，至于有效性更无从谈起。
二、研究对象
课堂提问形式分教师提问和学生提问，我们这次研究将教师的课堂提问作为研究对象。
三、文献综述
1、苏格拉底的教育理论苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。知识是可以通过教学过程直接转入学生的心灵。2、苏霍姆林斯基的教育理论苏霍姆林斯基强调教师要积极创造条件，使学生面临问题。问题是思维的起点，探究的开端。有了问题，才能激发学生学习探究的意识。思维活跃了，探究问题的热情才会爆发出来。问题是思维的核心，一切探究和创新都是围绕问题展开的。3、课堂教学论课堂教学论指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以课程标准和教材的知识体系为依据，针对学生的实际情况，在思维的兴奋点上提出问题四、研究内容
1、语文课堂教师提问的现状。2、语文教师有效性提问的艺术。五、研究计划
本课题研究，拟定为一年，分三个阶段进行。第一阶段：研究准备阶段(2011年4月-6月)：(1)组建课题组，制定课题计划及明确分工；(2)查看相关文献资料，把握研究现状与发展趋势；第二阶段：组织与实施阶段(2011年6月-2012年2月)：(1)听课，记录教师课堂提问情况；(2)针对教师课堂提问情况，制定课堂提问策略；(3)再次听课，验证课堂提问策略。第三阶段：整理总结阶段(2012年3月--4月)：(1)总结分析教师课堂提问现状；(2)形成教师课堂有效性提问的艺术；(3)完成课题研究，撰写结题报告。六、研究方法本课题研究主要采用行为研究法、文献搜集法、经验总结法等。(1)行为研究法。选择试验班级，听课，并记录教师课堂提问情况。(2)文献搜集法。搜集相关文献资料，不断完善研究。(3)经验总结法。深入分析，总结经验。七、人员分工
负责人：888制定计划，召开会议，分析总结，撰写论文等
成员：777指导计划，收集文献等
7777明确思路，进行实验等
7777收集资料，进行实验等
7777收集资料，进行实验等
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