各派学习理论的比较开题报告

时间：2021-12-29 20:26:12 开题报告我要投稿

各派学习理论的比较开题报告

研究课题题目

一、课题研究的具体内容与框架(用简短、精炼的话语说明本研究课题是一个什么样的问题?课题研究的具体内容是什么?本研究课题可以分为哪几个子问题来研究，及各子问题间的关系)

各派学习理论的比较开题报告

(1)本研究课题的研究内容：各派学习理论的比较，主要是通过对各学派的学习理论的了解及其重要代表性人物的实验，再根据相关案例及理论进行具体性，个别性对比，得出各派学习理论的差异性及共同点。

研究问题：各派学习理论的差异性

(2)本研究课题包含的子问题：

a.了解各学派分别有哪些学习理论，有哪些代表性人物及实验?

b.为什么各学派会产生不同的学习理论?

c.各派学习理论的共同点及差异性在哪里?

d.各派学习理论对教学有什么影响?

(3)本研究的重点与难点

a.各派学习理论的相关理论基础及对教学的影响

b.找出并总结各派学习理论的共同点及差异性

二、本研究课题的理论意义和实际应用意义：

(1)学习理论是心理学中最古老、最核心也是最发达的领域之一。在古希腊时期，柏拉图、亚里士多德的思想中就有不少论述学习与记忆的内容，在中国更有孔子的学习思想，可见，在古今中外思想史上，学习需要有其一套相关理论。学习是指有机体在后天生活中获得个体经验的过程,也就是有机体的经验系统变化发展的过程。而学习过程的实质是就是心理的形成、变化与发展的过程，因而了解学习各派心理学的学习理论能帮助我们更好地认知学习过程中的问题，更为清楚学习的发生、规律及过程，从而更好地掌握学习的方法，更有效地学习。

(2)学习理论的研究有助于人们把握学习的实质及其规律,了解与掌握学生学习的规律,提高教学质量。学生则可采取各种调控措施使自己的学习过程达到最优化，包括采取最佳的学习方法，对影响学习效率的要素进行最佳的配置、最佳的结合，从而使学习过程最经济、最实效，使自身的能力得到提高，提高学习的效率，甚至是改造世界。

三、本研究课题国内外相关研究概况和文献综述(主要分析国内外相关研究的成果与不足)：

成果：

(一)、各派学习理论概述

1)行为主义的学习理论

行为主义学习理论，主要研究学习变化实质是什么，如何进行控制等问题。行为主义将心理学引向科学化。代表人物有桑代克、斯金纳等。

①桑代克的联结主义学习理论

桑代克是美国心理学家，1896年开始应用动物进行学习的实验研究，提出了刺激-反应的联结理论。他受前苏联心理学家巴浦洛夫的影响，认为学习只是一个可观察的刺激-反应。不需要观念上的介入，是一个试物和渐进的过程；认为神经系统中刺激同反应联系的形成是最

基本的，学习就是一种联结；提出了准备律、练习律、效果律三种学习规律；认为应该集中练习那些产生的联结，并奖励你希望产生的联结；认为人的学习与动物的学习没有根本区别，从而抹杀了人的学习特点；根本忽视了理智的作用。但他的学习理论及其实验研究对以后的学习问题的研究影响很大。

②斯金纳的强化理论

斯金纳在1930年提出有机体的行为可分为两类：一是应答性行为，另一是操作性行为。条件反射也有两类，刺激型条件反射与反应型条件反射。后者适用于操作行为。斯金纳强调几乎所有人类的条件作用或学习都看作是操作，行为主要受强化刺激的影响；惩罚不是强化，不能导致行为概率的增加。

③班杜拉的社会认知论

班杜拉认为认知过程在人的社会行为中有重要的作用，人有使用符号的能力，提出了替代强化的概念，学习者可以通过观察被模仿者受到奖赏或强化而产生自我强化的作用，即所谓的观察学习。他还认为人的行为受到内在的调节和评价，有自我强化的能力，强化的标准就是已经内化的价值观。他的理论较好地解释了社会行为的学习。以上为行为主义各流派的学习理论。行为主义的学习理论研究外在行为倡导用实验的方法进行证实，过于强调外在行为在学习过程中发生的变化。忽略了人在学习过程中主观意识的介入，因此具有一定的局限性。

2)认知派的学习理论

①早期的认知学习观早期的认知学习观有1912年诞生的格式塔的学习观和托尔曼的认知论。格式塔心理学家认为，人们的直接经验是格式塔，学习是由顿悟实现的，刺激与反应之间的联系是以意识为中介的；人类解决问题是对情境的结构的领悟。托尔曼的符号-完形说提出中介变量的概念，并指出研究中介变量对研究行为的主要意义，提出学习活动本身就是内在强化。这些观点对认知学习理论的研究有很大影响。

②现代认知学习观

a.布鲁纳的发现学习

发现学习是指学生在学习情境中通过自己的探索寻找来获得问题答案的学习方式。其主要特点是学习的主要内容必须由学生自我发现。强调学生不仅要有发现的.知识，还要有发现的态度，二者缺一不可。主张发现的内容不是直接呈现给学生，应由他们自己去发现。这是一种归纳学习，从特殊到一般。

b.奥苏伯尔的有意义的接受学习

有意义的接受学习指把要学习的内容以定论的形式呈现给学习者，不需要学习者任何形式的独立探索，只需要学习者把新学习的内容与认知结构中的有关内容融为一体并存储下来。他认为接受学习应该是一种演绎式的，先以定论的形式教给学生，再通过例子来加深理解，

即从一般到特殊。布鲁纳的发现学习和奥苏伯尔的有意义的接受学习都继承了完形说对联结说的批判观点，去掉了早期格式塔心理学的"顿悟"的神秘色彩。认为学习中存在着一个认知过程；认为学习是通过认知获得意义和意向形成认知过程。学习是认知结构的组织与重新组织，强调已有知识经验的作用，也强调学习材料本身的内在逻辑结构。有内在逻辑结构的教材与学生原有认知结构关联起来，新旧知识发生相互作用，新材料在学习者头脑中获得了新的意义，这就是现代认知派学习理论所谓的学习变化的实质。现代认知学习理论适用于解释学龄初期及少年期个体的初级学习。

3)建构主义学习理论

代表人物有皮亚杰、维果兹基等。

①皮亚杰的认知发展观

皮亚杰认为人的认知受四方面因素的影响：a.成熟，也就是生物因素，是学习的前提，必要条件。b.练习和经验。c.社会性经验。d.平衡：即一种自我调节的过程，当前认知结构与新刺激间的矛盾，个体将通过平衡来自我调节。

②维果兹基的发展观(社会文化学派)

维果兹基认为人和动物的心理机能是绝缘的。高级心理功能是人区别于动物的主要标志。人在使用工具中发展符号系统；人的心理发展主要受社会文化环境的影响；人的思维起源于活动；人的高级思维起源于社会性活动。并强调合作学习；强调外在教学必须内化，将外在性活动转化为内在性活动。

③建构主义学习理论

建构主义学习理论是一种新的学习理论，被称为是学习理论继行为主义、认知主义后的进一步重大发展。它是吸取了多种学习理论，尤其是在维果兹基思想基础上发展和形成的建构主义学习理论认为：课本知识是一种关于各种现象的较为假设，而不是总是唯一正确的答案。学生对这些知识的学习是在理解基础上对这些假设做出自己的检验和调整的过程；在学生建构自己的知识的过程中，现有知识经验和信念起重要作用；强调教学中多向社会性和相互作用对学生学习建构的重要作用，主张教师和学生，学生和学生之间进行丰富的多向的交流、讨论或合作性解决问题，提倡合作学习和交互教学；学习可分为初级学习和高级学习的不同层次；学生对现有知识的学习需要走向"思维中的具体"；重视活动性学习在学生学习中的重要作用。该理论强调学习过程中学习者的主动性和建构性，主张自上而下的教学设计及知识结构的网络化。建构主义以唯心主义为依据，认为人生存的现实是主观世界而不是客观世界。学生的学习依靠他们的经验及对客观世界的理解；个体是以自己的经验来建构现实的，人不能反映现实，行为受主观因素的影响。这些观点对于我们进一步认识学习的本质，提示学生学习规律有积极的意义。由此看来建构主义学习理论适合于解释素质教育、能力培养

等领域的高级学习。

4、研究计划、进度及待解决的问题(详细介绍研究的开展计划，如研究分几个阶段，每个阶段要解决的任务是什么，研究小组成员如何分工合作，如何保障研究的顺利进行)：

研究分三个阶段：

第一阶段：了解各派心理学的学习理论，代表性人物及相关实验，对教学的影响及应用案例。

主要是搜索网络资源，查找书籍文献等资料。

时间3周

第二阶段：系统整理资料，研究各派心理学的学习理论的共同点及差异

最大困难：所找资料差异性不大，深入研究的不多。

时间3周

第三阶段：总结汇报。

小组分工：

安排事务，通知到各人--组长