写景类课文教学方法的点滴体会
小学阶段，每册书都有一组元或者多组元的写景类课文，意图通过对美景的描写使人感受大自然的美好。在众多体裁的课文中，写景类的文章对于小学生来说理解起来是比较有难度的，主要是学生很难透过语言文字去走进文本，体验情感。所以教师在教学过程中的教学策略显得尤为重要，接下来就通过《乡下人家》一课，谈谈对写景类课文的一点看法：一、概括主要内容
1、顺序明显的可以按照游览的顺序来概括文章的大意。
2、通过找画面的方法来概括课文主要内容。
一篇写景类的课文，可能描写同一地点的多处景色，概括主要内容时就可以通过找画面的方法来概括。例如：《乡下人家》一文，就在初读课文之后，让学生说说，"你都发现了哪几幅乡村风景画?用简练的语言概括一下。"通过这一问题，让学生从整体上去把握文章的内容，了解大意。由于四年级下学期学生也有了一定的概括能力，所以"用简洁的语言概括"这一要求也是培养学生的概括能力。
二、写景类课文的教学策略
在教学写景类课文之前，我们必须要明确这篇课文的教学目标究竟是什么?针对不同的目标去选择相应的教学策略。就本课而言，教学目标主要有：1、感受乡下人家朴实自然的美体会作者对乡村生活的热爱之情。2、学习作者从身边平凡景物中去展现美的写作方法。
结合这两个目标，我通过想画面、感情朗读、交流感受这些方法来引导学生体味语言，感悟诗情，学习写法。
一、想象画面
想象画面是写景类课文重要的教学策略之一，学生只有将文字转化成画面，才能真正走入文本。但是由于学生的年龄特点及认知水平的限制，想象画面对于小学生来说并非易事，那么如何让学生透过文字去想画面呢?本课我运用了以下几个小的策略。
1、通过导入，唤起学生想象画面的记忆。
对于想画面的方法，一直以来在写景的课文中都是教师惯用的教学策略之一。本课在导入环节，我就让学生说说，看到题目，你眼前会浮现出一幅幅怎样的画面?然后总结：学习写景类文章就是要像这样透过文字大胆的想象。通过这一环节让学生明确学习写景类课文的有效方法。
2、通过重点词语想象画面。
新课程标准强调学生的个性化阅读，不能以老师的理解，去代替学生的体验。本课的最有一段是课文的中心段，抒发了作者对乡下人家的感受。如果从中心段入手，那么整堂课的教学思路、主线非常的清晰，但是此时的学生成了作者的"代言人"，失去的是学生对文本的独特感受。所以本课我选择让学生"找自己最喜欢的一幅画，来读一读，想想都看到了什么?有什么感受"，让他们抓住重点词语例如：青的、红的瓜；长长的藤，绿绿的叶；攀上棚架，爬上屋檐等在头脑中描绘一副色彩亮丽、富有活力的瓜藤攀檐图，体会乡下人家那朴质、自然、富有活力的美。
3、利用图片丰富感受
在学生充分想象之后，教师出示瓜架图片，让学生说说："看了图片，你又有了哪些新的感受?"对于多媒体的使用，我向来认为，它只是一个辅助的手段，出示在学生充分理解之后，起到丰富学生感受的作用，不能剥夺学生想象的主动权。
4、通过语言拓展来激发想象。
写景类的课文，文字优美，词汇丰富，用语精当。《乡下人家》描写"门前鲜花"这部份，文中用了"依着时令，顺序开放"两个词语写出了农家风光的独特之处。为了让学生想象画面，充分的感受乡下人家那独特的美，课上让学生模仿《花钟》的句型，说说芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊如何依着时令，顺序开放的。通过学生对语言的拓展，一幅幅独特的田园风景变呈现在学生的`眼前。
二、感情朗读
新课标中指出在读中培养语感，在读中有所感悟和思考，在读中受到情感熏陶，获得思想启迪，要让学生多读多悟，书读百遍，其意自见。写景类课文则要格外重视朗读，要读出形，读出情。
1、抓住重点词语指导感情朗读
《乡下人家》一课，在评价学生的朗读中，教师说道："我觉得，这藤啊还不够长，叶子还不够绿，能再试试么?"学生再读的时候就抓住了"长长的""绿绿的"来
这些关键词语来读，读出了景物的特点，读出了瓜架的美。
2、结合情感基调指导感情朗读
描写的景物不同，文章的情感基调也不一样。《乡下人家》一课描写的是田园那自然、宁静、无忧无虑的农家风光，在指导学生朗读的时候就应在语速上、语调上作以要求。
3、通过范读、配乐来提高学生的朗读技巧激发学生的朗读欲望
教师声情并茂的范读可以为学生起到很好的示范作用，尤其是当学生朗读不到位的时候，教师适时的范读帮助学生提高朗读能力。反复多次的朗读容易是学生产生疲劳，形式多样的朗读，例如配乐，可以激发学生的朗读兴趣。
三、在交流中，学习作者的写法。
写景类文章层次清晰，结构严谨，构思巧妙，教学这类课文不仅要引导学生进行情感体验，积累好词佳句，还应该进行学法指导，渗透写景类文章的写作方法，使学生在进行美文美读的同时，获得写作方法的综合训练。
《乡下人家》一课，写法还是很难体会的。对于这样的写景文章，学生的感受都是"美"，可是究竟"美"在哪?去未必有学生能答得出来。本课作者就通过对比、拟人等修辞方法让我们感受到那有别于喧嚣都市的无忧无虑、自然富有活力的乡村风景，去体会那别有风趣的风景。这些写法的渗透并不是生硬的传授给学生，而是应在学生谈感受的过程中，教师要引导学生细细品味的。
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