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科利亚的木匣教学反思（精选11篇）
在日常生活和工作中，教学是重要的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。如何把反思做到重点突出呢？下面是小编精心整理的科利亚的木匣教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
科利亚的木匣教学反思 1
《科利亚的木匣》是一篇含有一定哲理的课文。课文清晰地表达了故事的脉络，是围绕着埋木匣、挖木匣，从中受到启示的过程叙述的。通过教学，我认为《科利亚的木匣》一课的教学应注意以下三点：
1、 围绕问题，充分读书
优化课堂教学，以学生为主体，就要以读为本，把教师的讲解和提问的量降下来，把更多的时间留给学生进行自主的阅读实践。教师在整个教学过程中提出的重点问题只有四个，整课书的教学就是围绕这四个问题展开的。这四个问题是：
1）课文围绕着木匣写了科利亚先做了什么？后做了什么？
2） 科利亚和妈妈是怎样埋东西的？
3） 科利亚开始是怎样挖木匣的？后来又是怎样挖的？他为什么开始挖不到木匣？后来又挖着的`？
4）通过这件事， 科利亚有什么收获？
每个问题提出后，教师都让学生充分读书、思考、讨论交流，这就为学习效果的落实提供了保证。
2、 方法多样，动情生趣
优化课堂教学，要根据学生的年龄特征来设计教学，注重教学方法的多样化、动情化、儿童化，激发学生的学习热情，让学生积极主动、生动活泼地学习。在设计中，教师要注重教学方法的灵活多样，如读的方式有齐读、个别读、朗读、默读、自由读、听读、引读、分角色读等形式，使学生在不同方式的读中感受课文的语言。
在教学方法的设计上，不但注重了多样性，还注重激发学生的情感和兴趣。如在理解第11自然段时，教师让学生到黑板上画出科利亚两次挖木匣是怎样量步子的，然后说出为什么开始挖不到木匣而后来挖到了。再如教师根据课文真实具体的特点，采用教师范读、学生想象的方法，他们就像看动画片一样想象到了科利亚埋木匣的一连串动作。在教学中，这些方法使学生思维异常活跃，举手发言非常踊跃，学生感到了学习的乐趣，课堂充满活力，学生的创造力被激发出来，许多精彩的语言脱口而出。
3、教给规律，教给方法
概括段意是本课教学的难点，在引导学生概括段意时教师要给以方法的指导。例如：教师抓住课文中写妈妈埋木匣的一句话的概括写法，让学生读中体会，使学生知道如何概括一件事，学生就顺利说出第一段的段意。这样点规律，教方法，教师的讲就讲到了点子上。
科利亚的木匣教学反思 2
今天我们学习了26课《科利亚的木匣》，这节课学生表现好，课堂效果好。本篇课文以学生为主，训练学生自己去获取知识。
上课伊始，我从谈话入手，“说说现在的你和小时候的你有什么变化?”学生都能发现自己的变化。谈话激发学生的兴趣，我立刻出示课题，请学生质疑。有一个学生提出，“木匣里装什么?”请学生走进课文寻找答案。又有一个学生提出“科利亚为什么埋木匣?”老师立刻板书“埋木匣”，请学生带着这个问题读课文解答，教师顺势引导出示“战争、法西斯”的资料，辅助学生更加明白他们埋木匣的原因。“他们怎么埋木匣的'?”这是一个平时爱溜号的学生提出的问题，学生把妈妈和科利亚埋木匣的过程讲述的清楚明白。
学生理解了埋木匣后，有一个学生提出“科利亚是怎样找木匣的?”此刻我叫学生默读动笔画出相关的句子做批注。学生行动很快找的准讲得很清楚，先找科利亚怎样挖木匣的句子体会，再找他没有挖到木匣的句子，最后找挖到木匣的句子。学生课堂很活跃，教师课堂更加投入。
教师引导学生看板书思考“课文写埋木匣和挖木匣，想告诉我们什么呢?”板书：启示，大屏幕出示句子，理解那句话。学生能举例说明道理。
本节课课堂学习氛围浓厚，因此任务完成好，学生自己努力获取知识。今后继续培养孩子们自己获取知识的能力。
科利亚的木匣教学反思 3
在课堂教学中，我把主要线索及文章的内容也分成几个步骤来完成。每个步骤都设置了学习检测题。学生通过我的引导，有目标地进行朗读，直接与文本对话，一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎样从这中间明白事物变化的道理的。在这一过程中，学生们积极参与，能尽快找到答案。有学习的成就感。而且通过循序渐进的诱导，文章蕴含的道理渐渐展现出来，学生体味到了学习的快乐。
在教学过程中，为了让学生体会“随着时间过去，我们一天天长大，步子也一天天长大”，我还让一个学生在讲台前跨步比试了一下。课堂气氛就活跃多了。
后来让学生讲述“周围的事物都在变化”，她们都能把自己看到的、感受到的变化说出来。而我因此就引出了一个故事，怎样依据事物的`变化而变化做事的方法。因为让学生自己举例说明道理还是有一定的难度，让学生通过我所举的例子，明了只有随机应变才能做好事情。
整堂课，自我感觉条理比较清晰。给足了时间让学生边默读课文，边思考问题。不足的是：感觉课堂不够热烈，没有高潮掀起。另外，我的导语比较平淡，没有很多的修饰、点缀。教学时问题解决可以采取多元化模式，如分小组讨论或是其他模式，效果可能会更好。
科利亚的木匣教学反思 4
随着教改的全面实施，了解新课程，走进新课程成为我们教师的一种新的追求。新课程对于我们教师来说，其实也是一次全新的考验。
前不久，我上了《科利亚的木匣》一课，第一课时我是这样安排的：
上课开始，我在简单介绍背景之后引出课题，然后同学针对课题来提问。学生的问题有：
１、科利亚的木匣里有什么？
２、科利亚是个怎样的人？
３、科利亚为什么要埋木匣？。接着，让同学们带着这些问题来初步感知课文。其中我安排了三次朗读课文。第一次，读准字音，读通句子。第二次，让同学用自己喜欢的方式来读自己喜欢的段落。这一部分学生的朗读方式很多，有一个人读的，有四人小组读的，也有分角色朗读课文的。第三次，是请学生帮助老师完成下面的板书：（）木匣→（）木匣→（），让同学再一次认真仔细地朗读课文。在完成板书的同时，也了解了课文的主要内容。
讲读埋木匣的.部分，为了不使教学过于呆板，我没有逐段逐句来讲读，而且从学生最感兴趣的，科利亚怎样埋木匣入手。出示第二自然段，联系学生提示的问题：科利亚的木匣里有什么？来找找木匣里的东西。其中，对于“小玩意儿”还展开了想象，"木匣还有什么东西？"学生的想象很丰富。第二步，是让学生来看看科利亚是怎样埋木匣的。我首先让学生找出用了哪些动词，学生很快找出了“放、盖、踩、撒”这四个动词。然后请几位同学来读好这句话。接着请学生说说从这里你可以看出科利亚是个怎样的孩子？（与前面问题相联系）学生回答他是个细心、善于思考的孩子。在这基础上请同学再读这一句，然后齐读。这样在学生感知的基础上在去读，那么学生的体会就更深刻了。
在讲完《科利亚埋木匣》之后，我让学生比较一下科利亚和他妈妈埋木匣有什么不同？学生也找了四处不同。之后，我又顺水推舟问：“那为什么他俩都把木匣埋到底下呢？”学生很容易的在课文中找到答案。（联系刚才提出的问题）
最后，我让学生根据课文内容自己来画一画科利亚的木匣在哪里。这一部分其实也是为下一堂课作铺垫。学生兴致很高，大部分能准确地画出木匣在哪里。
这就是我的教学设计及大致的思路。
我市教科室赵主任也听了我的这堂课，并且用新课程标准的基本理念对我这堂课作了全面深刻的评价。赵主任这种运用先进的理念的发展评价观，让我陷入了深思，使我不得不来重新审视我的这堂课，感触很深啊！
一、以学生的学习活动为线索
好的教学设计不应该是严谨的教学流程，更不应该是问答式的教师提问，学生解答的单一形式。而应该是开放的，动态的，是对当下实态的过程的有效对策。是“以学论教”，以学生的学习活动为线索的教学设计。
重审我的教学设计，如果我以学生当初提的三个问题为教学主线，紧扣这三个问题让学生在课文中自己寻求答案，然后来讨论通过读课文你可以解决哪个问题了。这样就可以把埋木匣这一部分，在三个问题中得到讲解。既避免了学生过于被动，由老师提问学生找答案的局面，又使整堂课的内容始终围绕着一个中心在展开，收到了形散而神不散的效果，得以融会贯通。
科利亚的木匣教学反思 5
在初教《科利亚的木匣》时，我将教学重点放在 “科利亚埋木匣、挖木匣的过程” 上，带领学生梳理故事脉络后，便总结 “时间变化会影响距离” 的道理。可课后提问发现，多数学生仅记住 “科利亚用步数埋木匣” 的情节，未理解 “从事件中思考成长” 的深层内涵。
反思问题根源，在于我对文本的解读停留在表面，忽略了故事中 “科利亚两次挖木匣的心理变化” 这一关键线索。第二次备课时，我重新深挖文本：聚焦 “科利亚第一次挖不到木匣时的疑惑”“经过思考找到木匣后的兴奋”，设计 “心理变化曲线图” 活动，让学生结合语句标注科利亚的`心情变化；同时引入 “成长视角”，提问 “从‘找不到’到‘找到’，科利亚学会了什么？”
调整后，课堂上有学生说：“科利亚知道了自己长大了，步子变大，所以之前的步数不对了。” 还有学生补充：“他遇到问题没有放弃，而是动脑筋想原因。” 这让我意识到，低段语文教学不能只抓情节，更要引导学生透过事件看人物成长，才能让文本解读更有深度。
科利亚的木匣教学反思 6
第一次教学时，我多采用 “教师提问、学生回答” 的单向互动模式，比如 “科利亚是怎么埋木匣的？”“他为什么第一次没挖到？” 学生虽能回应，但参与度不高，尤其后排几个内向的孩子全程沉默。
课后我反思：这种互动方式限制了学生的主动性，没有给他们充分表达的空间。第二次教学，我设计了 “角色扮演 + 小组讨论” 的互动环节：让学生分组扮演 “科利亚”“妈妈”“邻居”，还原埋木匣、挖木匣的场景；讨论环节给出开放问题 “如果你是科利亚，第一次挖不到木匣会怎么做？”
课堂氛围明显活跃，内向的.学生在小组内也开始发言。有小组表演时，“科利亚” 还加了 “挠头思考” 的动作，生动展现了人物的疑惑。这次反思让我明白，低段语文互动要多设计体验式、开放式活动，让学生从 “被动回答” 变为 “主动参与”，才能真正激发他们的学习积极性。
科利亚的木匣教学反思 7
在讲解 “科利亚根据自己的成长找到木匣” 时，我只是口头强调 “我们要像科利亚一样关注生活中的变化”，但未结合学生的实际生活举例。课后有学生问：“老师，我们怎么像科利亚一样发现自己的变化呀？” 这让我意识到，教学中缺乏 “文本与生活” 的连接，导致学生无法将所学迁移到实际。
改进教学时，我加入 “生活观察分享” 环节：课前让学生收集自己 “成长变化” 的'证据，如 “去年穿的鞋子现在小了”“以前不会系鞋带现在会了”；课堂上让学生结合这些例子，说说 “从自己的变化中能学到什么”。
有学生分享：“我发现自己写字比以前好看了，因为每天都练习，这就像科利亚遇到问题不放弃一样。” 还有学生说：“我长高了，衣服变短了，这和科利亚步子变大是一样的变化。” 通过生活联系，学生不仅理解了课文道理，还学会了观察生活。这次反思让我懂得，低段语文教学要多搭建 “文本 — 生活” 的桥梁，让知识变得可感、可用。
科利亚的木匣教学反思 8
初教时，我将识字环节与课文教学分开，先集中教 “匣、锯、阶” 等生字，让学生读字音、记字形，再进入课文学习。可在朗读课文时，学生仍会把 “木匣（xiá）” 读成 “木盒（hé）”，把 “台阶（jiē）” 读成 “台价（jià）”。
问题在于识字教学脱离了课文语境，学生只是机械记忆，未将生字与文本内容结合。第二次教学，我采用 “随文识字” 的方法：在讲到 “科利亚拿来一把小锯，在台阶上锯木头，做了一个木匣” 时，顺势引出 “锯、阶、匣” 三个生字，让学生结合句子理解字义 ——“锯” 是锯木头的工具，“阶” 是台阶，“匣” 是装东西的盒子；同时让学生用生字组词、说句子，如 “我用锯子锯木头”“我走上台阶进家门”。
这样教学后，学生在朗读和作业中很少再读错、写错这些生字。这次反思让我明白，低段识字教学不能孤立进行，要结合课文语境，让学生在理解文本的`过程中自然识字，才能记得牢、用得准。
科利亚的木匣教学反思 9
在分析 “科利亚为什么第一次挖不到木匣” 时，我直接引导学生得出 “因为科利亚长大了，步子变大了” 的结论，没有给学生独立思考、推理的空间。课后测试发现，学生虽能说出答案，但无法清晰解释 “步子大小与挖木匣位置的关系”。
反思后，我意识到教学中缺乏对学生思维的逐步引导。改进时，我设计了 “问题支架”：先问 “科利亚埋木匣时用什么方法记位置？”（用步数）；再问 “他长大前后，步子有什么变化？”（以前步子小，现在步子大）；最后问 “步子变大了，用原来的步数找位置，会出现什么情况？”（会挖偏，找不到木匣）。同时，我还准备了 “步子测量” 的'简单教具，让学生直观感受 “步子大小与距离的关系”。
在这样的引导下，学生能一步步推理出答案，还能举例说明 “如果我小时候走 3 步到讲台，现在走 2 步就到了”。这次反思让我明白，低段语文思维训练要设计层层递进的问题，配合直观教具，才能帮助学生逐步理清思路，培养逻辑思维能力。
科利亚的木匣教学反思 10
第一次教学时，我只是让学生 “有感情地朗读课文”，但未具体指导 “怎么读才有感情”。学生朗读时要么声音平淡，要么刻意夸张，无法准确表达科利亚的心理变化。
问题在于朗读指导缺乏具体方法，过于形式化。改进教学时，我结合文本细节进行针对性指导：在朗读 “科利亚放好木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现” 时，指导学生 “读得慢一点、认真一点，体现科利亚埋木匣时的小心”；在朗读 “科利亚高兴地跳起来，说：‘我找到木匣啦！’” 时，指导学生 “声音响亮、语气兴奋，表现科利亚的开心”。同时，我还采用 “范读 — 跟读 — 分组读” 的`方式，让学生模仿、体会。
调整后，学生的朗读明显有了进步，能通过语气、语速的变化展现人物心情。这次反思让我懂得，低段朗读指导不能只提 “有感情” 的要求，要结合文本细节给出具体方法，才能让学生真正读出文本的情感。
科利亚的木匣教学反思 11
初教结束后，我只布置了 “背诵课文片段”“抄写生字” 的课后作业，没有设计与课文主题相关的延伸活动。学生课后很快就忘记了课文内容，也没有将 “遇到问题多思考” 的道理运用到生活中。
反思后，我设计了更有针对性的课后延伸：一是 “生活小任务”，让学生回家后 “帮妈妈找一件找不到的.东西，想想用什么办法能找到”，并记录下来；二是 “小练笔”，让学生用几句话写 “我遇到的一个小问题，以及我是怎么解决的”。
下次上课分享时，有学生说：“我帮妈妈找钥匙，想到妈妈昨天用过钥匙开抽屉，最后在抽屉里找到了，这就像科利亚动脑筋找木匣一样。” 还有学生写下 “我拼图拼不上，没有放弃，慢慢找对应的图案，最后拼好了”。通过课后延伸，学生不仅巩固了课文知识，还学会了运用课文道理解决生活问题。这次反思让我明白，低段语文教学要重视课后延伸，让课堂学习与生活实践相结合，才能实现知识的真正内化。
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