小学语文《地动中的父与子》说课稿
各位评委老师，上午好，我本日说课的标题是《地动中的父与子》(板书)下面我将从课本分析、课本计谋、教学步伐、板书设计、教学评价等方面作详细的论述，
小学语文《地动中的父与子》说课稿
。
一：说课本
《地动中的父与子》是人教版第九册第六单位的第一篇课文，是一篇动人至深的记叙文。这篇课文报告的是1994年美国洛杉矶大地动中，一位父亲冒着伤害，抱着刚强的信心，掉臂劝阻，历尽艰苦，颠末38小时的发掘，终于在废墟中救出儿子和搭档的故事，歌颂了巨大的父爱，歌颂
了深厚的父子之情。描写详细、情绪诚挚是这篇文章的重要特点。全文没有提及一个爱字，但字里行间浸润着的是父与子之间难以切断的蜜意。“岂论产生什么，我总会跟你在一起。”父亲的这句话，在文中先后出现了三次，一次次震撼着我们的心灵。便是这样朴素的话给了孩子爱的气力，让孩子对父亲无比信任，在劫难眼前大胆、冷静，从容应对，满盈生的盼望。以是，这对父子是了不得的，文章便是一首父子情深的颂歌。
联合单位教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和本领，历程和方法，情绪态度和代价观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：
1、了解8个生字，会写11个生字。准确读写、明白“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开发、褴褛不胜”等词语。
2、有情感的朗读课文，掌握课文的重要内容，感悟父亲的“了不得”。
3、从课文的详细描写中感觉父亲对儿子的爱。
由于本课的特点，我将本课的教学重、难点确定为了解父亲掉臂统统救济儿子的颠末，感悟父亲的“了不得”，感觉父爱的巨大。
二、说教学计谋：
为了完成教学目标，办理教学重点，突破教学难点，我联合课本特点和五年级学生头脑活泼，求知欲强，乐于表达，乐于交换的学习特点，我准备接纳的教法是：
1、以读代讲法。我国闻名教育家陶行知老老师曾讲过，让孩子们“读、读、重复的读”。简直，只有把读作为明白与感悟的本领，通过读，去办理题目。唯有多读，才气明白，才气运用，才气潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。
2、品析文句法。本课教学，通过词语的比较，句式的推敲.情绪的领会等品尝评断,到达积聚语言的目标。批评之后的积聚，便是消化的吸取，制止了不求甚解。本课教学还辅以直观法，情境教学法等等。做到让学天生为学习的主体，全面进步学生的语文素养。
学法上，我贯彻的'引导头脑是把“学习的自动权还给学生”，提倡“自主、互助、探究”的学习方法，详细的学法是：
通过读让学生抓住重点文句，通过读，让学生明白内容，领会出情感来，在重复朗读进入文中景象。凭据差别人物的特点，用差另外语气，表达差另外情感，使学生明确“书读百遍，其义自见”的这一原理。这样不但让学生知道了“读”是学懂本文的要害，也是学习统统文章的重要方法。
三：说教学程序
第一环节:创设情境，激情导入
课伊始，我就用沉痛的导语来叙述：2008年5月12日，是我们全中国人难以忘怀的日子，因为在这一天四川汶川发生了7.8级的大地震，现在，就让我们回到那一次的地震中去。(播放汶川地震录像)在1994年，美国洛杉矶也发生过一次大地震，在这次地震中，一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。这个故事就是今天我们学习的课文——《地震中的父与子》教师板书课题。学生齐读课题。
这样，利用多媒体课件，将地震的画面直接展现在学生面前，让学生认识到地震的危害，紧紧抓住学生的注意力,很快进入了课文情境，为体会父爱的伟大奠基了基础。这样的开课形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。
第二环节:初读课文，感知文本
第一步，让学生自由朗读课文，注意把生字读准确，把句子读通顺。同时思考一个问题：课文讲了一件什么事?这是一对怎样的父亲?用课文中的一个词来概括。
第二步，课件出示本课三组词语:
第一组洛杉矶阿曼达
第二组地震混乱废墟爆炸
第三组布置发掘拥抱刚强绝望叹息悲伤
先辈行词语学习，并让学生从中挑选几个说说整篇课文讲了一件什么事?再让学生说说文中的父亲的印象，
资料共享平台
《小学语文《地动中的父与子》说课稿》(https://www.unjs.com)。这样，让学生用自己的话归纳综合课文内容，既训练了学生的语言归纳综合本领，又可以强化对词语的积聚，同时，又探求到阅读本文的突破口。
第三关键:品词析句,读中悟情
第一步：让学生再次细细地读课文，从哪些语句读出了父亲的了不得，画出来，并在阁下写感觉
这一步教学设计给学生提供充足的感悟空间,让他们埋头涵泳、诵读体会，培养他们不动翰墨不念书的精良学习风俗。既掌握了课文的命根子,又关注了学生的本性差别和差别感觉,维护了学生的好奇心,求知欲,充实引发了自动意识。
第二步：建立情境，说中感悟父亲的执著与忘我。文中，父亲的爱无处不在!课文5—11自然段写的是人们不停劝阻父亲不要发掘，而父亲没有制止发掘，只是重复答复着同样的话：“你是不是来资助我?”抓住父亲的语言描写，接纳情境对话的要领让学生体会父亲现在的心田情绪。起首，学生读课文;然后指王谢生饰演消防队长、警员、围观的人等，其他学生则饰演父亲进行对话。在情境对话中，学生深刻地感悟到父亲由于悲伤，答非所问，掉臂统统，只想着救儿子。父爱就表如今不达目标不放手的言行中。
第三步：比拟阅读，比较感悟父亲的“变态”与巨大。
面临父亲的对峙，没有人再来拦截他，人们以为他精力变态了。这位父亲真的精力变态了吗?针对这个疑点，引导学生深入研读课文2—11自然段，找出文中描写其他怙恃的文句，与这位父亲的言行进行比拟。在比较阅读中，学生从“急忙赶来、高声哭喊、绝望地脱离”等语言，体会到其他怙恃也是爱孩子的。只是，在特另外情况下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“变态”的，但“变态”得可敬!学生在比拟中感悟到：父亲的差别平凡，正阐明他爱得更刚强!爱得更执著!爱得更深厚!
第四步：品词析句，读中感悟父亲的大胆与坚贞。
引导学生重点品读第12自然段。“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸尘土，双眼充满血丝，衣服褴褛不胜，随处都是血迹。”
我先引导学生透过“满脸”和“布满”的这两个词中的满字，以及血丝和血迹的两个词中的血字时，你仿佛看见了怎样的画面?挖掘这一文本空白点，想像父亲艰难挖掘的过程，
接着我抓住8小时、12小时、24小时、36小时，让学生反复诵读体会挖掘时间长，不间断，感悟到父亲有着惊人的毅力!忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦!这都是因为爱!都是因为父亲有一个坚定的信念：
引出“论产生什么，我总会跟你在一起”这句句子。这个关键意在让学生意会“父亲”的了不得，受到高贵亲情的熏染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言情势。
第四关键：读写融情，情绪升华。
课件音乐起，连续出现汶川地动的一幅幅图片
老师动情叙述：此情此景，让我想起5.12地动后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个行动、一段语言。天下的怙恃千万万，爱子之情却一样深。就让我们再一次走近父亲的心，此时现在，发掘已进行了36小时，但是儿子还生去世未卜。这个深爱儿子的父亲会对心爱的儿子说点什么呢?请你将泪水凝结在笔端，写在书页的空缺处。
这里，把读与写奇妙地联合起来，引领学生在充实的语言实践中“零”间隔体验作者的体验,体验人物的体验,感同身受,代其言说.不光抒发了孩子们心田的真情实感，并且从学习语言走向了运用语言。表现了东西性与人文性的同一
第五关键：情绪升华
师配乐朗诵有关于赞美父亲的诗句。
第六关键;顺着情绪，巧设牵挂。
父亲的形象已经刻在我们的心中，文中的儿子同样将带给我们深深的冲动，下一节课，老师将和大家一起来感觉这个儿子的了不得。
凭据以上的教学阐明，我对本课时进行扼要评价：本节课的教学主线是：走近父亲。骨干题目很显着：从哪些语句中读出了父亲的了不得?我选择了三个教学点：分别是一句话“谁乐意帮我”;一个场景“8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来拦截他。”一个形象“他满脸尘土，双眼充满血丝，衣服褴褛不胜，随处都是血迹。”并且这三个点兼具人文内在和语言因素两方面的教育代价。
以上，我从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计、教学评价五个板块对本课进行了说明。我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
【小学语文《地动中的父与子》说课稿】相关文章：