平行与垂直教学反思

平行与垂直教学反思（通用11篇）

　　平行与垂直这一课教得怎么样，来做一次反思吧!下面是由应届毕业生小编为大家带来的关于平行与垂直教学反思，希望能够帮到您!

　　平行与垂直教学反思 1

　　本节课是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容，这部分教材是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的，也是认识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在明亮宽敞的教室里，环顾左右应该都不缺少垂直与平行的现象。对于小学四年级的学生来说，他们应该都有这样的经验：哪些线是相交的`，哪些线是不相交的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，相交的两条直线里有一种特殊的叫做互相垂直，让学生的认识上升到思维的层面来。鉴于此，针对本课知识的特点和学生的实际，我精心设计教案，把学生的自主探索与教师的适时引导有机结合，把知识点清晰地展现在学生的面前，使得教学过程零而不散，教学活动絮而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中，提高了自学能力，增强了学习信心。针对本节课，我主要把握以下几点：

　　一、准确把握教学起点，努力还学生一个“真实”的数学课堂

　　本节课从学生的实际出发，关注学生的生活经验和知识基础，从复习有关“直线”知识入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接准备。同时，从海上日出图引入新课—垂直与平行，逐步培养学生对数学研究的兴趣，感受数学就在我们身边。

　　二、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华

　　由于垂直与平行在日常生活中运用普遍，学生脑子中已经累积了很多表象展开探究活动，因此，在教学中，我在引入新课后让学生看课本自学。学生通过找一找、画一画、读一读等多种活动进行阅读课本自学，逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，相交中有成直角和不成直角两种情况。这样的教学符合学生的认知规律，让学生的认识上升到思维的层面来，培养了学生的自学能力。

　　在处理教学难点“在同一平面内”时，我举例子“一张白纸”、“黑板面”让学生理解这是“一个平面”，再把白纸放在黑板上就是在“同一平面内”。在巩固练习中，我还出示一个长方体的不同面上画两条不相交的直线，提问学生是否平行，帮助学生理解垂直与平行关系 “必须在同一平面内”，直观到位。

　　三、新知的训练点和拓展点扎实有效

　　通过大量的练习让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解，从生活中找，从身边找，从数学作业本找，从立体图形中找，还让学生动手画一画……通过这些练习，进一步拓展知识面，使学生克服学习数学的枯燥感。让学生真正参与学习过程中来，在学习过程中提升自己的能力。

　　在本节课的教学中，也有不少不足之处，如：

　　1、理解“在同一平面内”这个难点处理速度较快，后进生没有理解到位，以后的教学中应因材施教，照顾后进生。

　　2、整节课还是老师讲得比较多。

　　3、时间把握不够好，拓展练习学生自主探究的时间太少。

　　平行与垂直教学反思 2

　　《平行与垂直》是四年级上册第五单元的内容。这节课是在学生认识了直线的基础上进行教学的。本课时的教学重点是认清互相平行与互相垂直的特征，以学生的自主探索为主。本节课我把它分成了五个环节：

　　1、情境导入。 在复习完直线的特点之后，我让学生想象把一张白纸无限扩大，然后在白纸上出现两条直线，让学生想象两条直线的位置，再把自己想象的画在纸上。

　　2、分类比较， 掌握特征。本环节主要是引导学生把两条直线的'位置关系分出相交和不相交两类。在这个环节我主要是这样教学的：选取几张有代表性的学生的作品，主要有互相平行、互相垂直、相交成其他度数的、两条直线没有交叉在一起但却是相交的。通过让学生观察给这些直线进行分类。

　　3、归纳特征， 构建新知 。 本节课的重点认识互相平行和互相垂直。在本环节，我的主要教学步骤如下：①　教学互相平行。我从不相交中引出互相平行的概念，重点引导学生理解“同一平面”“不相交”“互相”。②教学互相垂直。我主要让学生明白两条直线相交成的四个角中只要有一个角是直角就可以说这两条直线互相垂直。

　　4、应用练习 ，深化理解。我主要设计了两种题型：判断题、选择互相平行或互相垂直的直线。

　　5、总结本节课学习的内容。说自己这节课学习到了什么，掌握了什么，还想了解什么。

　　在上这节课后我进行了反思：

　　1、在上这节课的时候学生动手的时间少，讨论的时间也较少。

　　2、本班学生的基础较差，引导了很长时间学生都不能很好的结合图去了解和掌握定义。

　　3、在引导学生想象的这个环节没有起到有效的作用，部分中下学生不知道老师要他们做什么。

　　4、在以后的教学中，练习的设计上还需考虑一定的层次性。

　　平行与垂直教学反思 3

　　"平行"与"垂直"分别是小学数学北师大版教材第四册第二单元第二第三课内容.教学时,我把“平行”与“垂直”这两小节知识合在一起让学生进行认识，而把相关的作图要求放在下一课时进行教学。这样重组教材后，有利于为学生创设自主探索、讨论交流的学习空间与时间，培养其主动探索、合作交流的能力。

　　"平行"这个知识点学生很快能把握,所以我把教学的重点放在了垂直上.学生在掌握了垂直的特点后,我让他们在纸上折一折,学生得出用一张纸先折一次，然后沿折痕对折，就可以得到两条互相垂直的直线。在折的时候，出现了有的同学折得很复杂，找出了很多组互相垂直的线。此处浪费了一些时间.

　　通过课上和课后的练习,我发现我班孩子存在以下问题:学生在用三角板从直线外一点作直线的垂线时，方法不准确;学生的`实践画图能力较差;学生的生活实践很难与学习的知识结合起来，不少学生很难进行知识与生活的联系。

　　平行与垂直教学反思 4

　　在教育领域，有两种相反的教学方法：平行教学和垂直教学。它们的不同之处主要在于课程的设计和学生的参与度。这两种教学方法都有它们的优缺点，具体的应用需根据实际情况进行选择。

　　平行教学是指将学生划分为不同的层次，教师为每个层次提供不同的课程。由于学生们在同一时间内学习的内容不同，教师有更多的时间和机会去关注每个学生的进度和表现。这种教学方法可以激发学生对自己的学习兴趣，提高他们的'表现水平。但是，由于每个层次之间的差异很大，这种教学方法可能会使得学生之间的差距越来越大，造成不公平。

　　相比之下，垂直教学是指将所有学生都赋予同样的课程，然后教师逐步深入讲解每个课程的细节。这种教学方法可以迅速提升学生对整个课程的理解，节省时间和教师的精力。但是，这种教学方法也可能会让学生感到厌烦和无聊，因为他们可能已经掌握了某些知识点，而教师却在讲解基础知识。

　　平行教学和垂直教学都有它们的优点和缺点。在实际应用中，教师可以根据学生的情况和目标来选择恰当的教学方法，或者结合两者的优点来设计课程。无论采用哪种教学方法，教师都应该注重学生的主动参与和自主学习，因为积极的学生对课堂的成功至关重要。

　　平行与垂直教学反思 5

　　在教授《平行与垂直》一课时，我以 “生活中的直线” 为切入点，通过展示铁轨、电线杆、窗户边框等图片，引导学生观察直线的位置关系，试图让抽象概念具象化。从课堂反馈来看，多数学生能快速联想到生活中的实例，初步感知 “不相交” 与 “相交” 的区别，这一导入环节基本达到预期效果。

　　但反思教学过程，仍存在明显不足。一是图片展示过于单一，多为水平或垂直的直线，忽略了倾斜直线的位置关系，导致后续学生判断倾斜直线是否平行时，出现较多错误。二是未给学生充分的观察与表达时间，急于进入概念讲解环节，部分基础薄弱的学生未能真正理解 “同一平面” 这一关键前提，后续做题时频繁出现 “异面直线判断为平行” 的问题。

　　若重新设计，我会增加倾斜直线的生活案例，如楼梯扶手、斜坡等，让学生全面感知直线位置；同时设置 “小组讨论” 环节，让学生围绕 “为什么铁轨要设计成不相交的`直线” 展开思考，在交流中深化对 “同一平面” 和 “永不相交” 的理解。此外，可借助多媒体动画，动态演示 “同一平面内两条直线的运动过程”，帮助学生突破认知难点。

　　平行与垂直教学反思 6

　　本节课我设计了 “画直线”“折纸张”“摆小棒” 三个实践活动，旨在让学生通过动手操作，自主探究平行与垂直的特征。从课堂表现来看，学生参与热情较高，尤其是 “折纸张” 活动，多数学生能通过对折得到互相垂直的直线，直观感受垂直的特点。

　　但深入反思，实践活动的有效性仍需提升。一是 “画直线” 活动缺乏明确的`探究目标，部分学生只是随意画直线，未围绕 “相交与不相交” 的关系展开观察，导致操作流于形式。二是对操作过程的指导不足，在 “摆小棒” 探究平行关系时，有学生将两根小棒摆成 “看似不相交却不在同一平面” 的情况，我未及时发现并纠正，未能抓住这一契机强化 “同一平面” 的概念。三是操作后的总结反馈不够及时，学生完成操作后，未充分分享发现，导致部分有价值的探究成果未被挖掘。

　　后续教学中，我会为实践活动设定清晰的探究任务，如 “画出 3 组不同位置的直线，观察它们是否相交”；同时加强巡视指导，及时发现学生操作中的问题并引导全班讨论；操作结束后设置 “成果展示台”，让学生分享自己的发现，通过师生、生生互评，深化对概念的理解。

　　平行与垂直教学反思 7

　　“同一平面内两条直线的位置关系分类” 是本节课的难点，教学中我采用 “先分类、再定义” 的`思路，引导学生将画好的直线按 “相交”“不相交” 分类，进而引出平行与垂直的概念。但实际教学中，学生在分类时出现诸多问题：部分学生将 “相交成直角” 的直线单独归为一类，忽略其 “相交” 的本质；还有学生因直线画得不够长，误将延长后会相交的直线归为 “不相交” 类。

　　反思难点突破策略，我意识到问题在于未给学生提供 “延长直线” 的探究工具，且分类标准的引导不够明确。一是仅让学生观察手绘的短直线，未借助直尺延长直线，导致学生难以判断 “延长后是否相交”；二是分类前未明确 “分类标准应基于‘是否相交’，而非‘相交角度’”，导致学生分类逻辑混乱。

　　改进时，我会准备可延长的直线模型（如可拼接的硬纸条），让学生通过延长操作，直观判断直线是否相交；同时在分类前明确分类维度，引导学生先按 “是否相交” 分为两类，再在 “相交” 类别中进一步观察 “是否成直角”，逐步细化分类，帮助学生建立清晰的分类逻辑，突破教学难点。

　　平行与垂直教学反思 8

　　本节课我设计了基础题、提升题、拓展题三类练习题，试图满足不同层次学生的需求。但教学过程中，分层教学的落实效果不佳。一是基础题讲解过于冗长，占用了提升题和拓展题的练习时间，导致学有余力的学生未能充分挑战；二是对学困生的关注不够，在完成 “判断复杂图形中平行与垂直线段” 的提升题时，部分学困生因缺乏图形分析能力，无法独立完成，却未得到及时指导。

　　反思问题根源，在于课前对学生的学情分析不够精准，未能准确把握不同层次学生的认知起点。同时，课堂时间分配不合理，未能根据学生的学习进度灵活调整教学节奏。此外，分层练习的评价方式单一，仅通过集体订正反馈，未针对不同层次学生的错题进行个性化分析。

　　后续教学中，我会通过课前小测精准掌握学情，为不同层次学生制定差异化的.学习目标；课堂上采用 “小组互助” 模式，让学优生帮助学困生分析问题，同时预留充足时间让学优生完成拓展题；评价时采用 “分层评价标准”，对学困生侧重基础概念的掌握，对学优生侧重思维能力的提升，让每个学生都能在原有基础上获得进步。

　　平行与垂直教学反思 9

　　为提升课堂趣味性，我运用多媒体课件展示了平行与垂直的动画演示、生活案例视频等内容。从课堂效果来看，多媒体的运用确实吸引了学生的注意力，帮助学生直观理解了 “永不相交” 和 “相交成直角” 的特征。但反思过程，仍存在多媒体运用不合理的`问题。

　　一是动画演示速度过快，在展示 “两条直线从相交到平行的运动过程” 时，部分学生未能看清关键细节，导致后续判断时仍存在困惑；二是多媒体内容过多，占用了学生动手操作和独立思考的时间，如播放生活案例视频耗时过长，导致 “画直线” 实践活动时间被压缩；三是过度依赖多媒体，在讲解垂直的画法时，仅通过课件演示，未进行板书示范，部分学生因缺乏直观的书写参照，画垂线时出现 “直角不标准” 的问题。

　　改进时，我会控制动画演示的速度，关键环节暂停讲解，确保学生理解；合理精简多媒体内容，突出重点，为实践活动和思考预留充足时间；同时将多媒体演示与板书示范结合，在课件展示后，通过板书逐步演示垂线的画法，让学生清晰掌握操作步骤，提升教学效果。

　　平行与垂直教学反思 10

　　本节课我设计了提问、小组讨论、全班交流等互动环节，但从实际效果来看，互动的深度与广度仍有待提升。一是提问方式单一，多为 “是不是”“对不对” 的封闭性问题，学生无需深入思考即可回答，难以激发思维；二是小组讨论流于形式，部分小组仅少数学生发言，多数学生参与度低，讨论成果质量不高；三是互动对象集中，提问和交流多围绕学优生，忽视了中等生和学困生，导致课堂参与度不均衡。

　　反思问题，在于对互动环节的设计缺乏层次性和引导性。封闭性问题无法引发学生的深度思考，小组讨论未设定明确的'分工和探究任务，导致效率低下；同时，未关注到不同层次学生的参与需求，未能为中等生和学困生创造适宜的互动机会。

　　后续教学中，我会设计更多开放性问题，如 “为什么在同一平面内，不相交的两条直线一定平行”，引导学生深度思考；小组讨论时明确 “记录员”“发言人”“观察员” 等分工，确保每位学生都有参与机会；采用 “分层提问” 策略，基础问题提问学困生，提升问题提问中等生，拓展问题提问学优生，让每个学生都能在互动中获得成就感。

　　平行与垂直教学反思 11

　　本节课结束前，我设计了 “找生活中的平行与垂直” 的拓展环节，让学生举例说明生活中的平行与垂直现象，并尝试用所学知识解释其应用原理。但反思这一环节，发现知识衔接与生活应用的融合不够紧密。

　　一是未将本节课知识与后续学习内容关联，如未提及 “平行与垂直在几何图形（如长方形、正方形）中的应用”，导致学生未能建立知识体系；二是生活应用的讨论流于表面，学生仅列举实例，未深入分析 “为什么这些场景要运用平行或垂直”，如学生提到 “黑板边框是垂直的.”，却未思考 “垂直设计对黑板使用的好处”，未能实现知识与生活的深度融合；三是缺乏实践应用任务，未让学生尝试用平行与垂直的知识解决实际问题，如 “设计一个平行四边形的小手工”，导致知识应用能力未得到提升。

　　若重新设计，我会在课堂结尾加入 “知识梳理” 环节，将平行与垂直与几何图形知识关联，帮助学生构建知识网络；设置 “生活探究” 任务，让学生分组分析 “铁轨平行设计的原因”“窗户垂直边框的作用”，深化知识应用；同时布置实践作业，如 “用直尺和三角板画一个含有平行与垂直线段的图案”，让学生在实践中巩固知识，提升应用能力。

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