教育评价标准的改变:这是一件非常难的事情

时间：2023-04-27 10:02:54 自我评价我要投稿

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21世纪经济报道　马娟　深圳报道　2009-12-07　23:21:44

记者来的似乎不是时候，正赶上深圳中学北大自主招生校长实名推荐最忙碌的两天。

作为广东省仅有的获得推荐资格的两位校长之一，王铮被十余家媒体包围。记者原先约定的访谈时间被一拖再拖。

其实，近两年，校长王铮对于媒体的这种关注应该并不陌生。

自2002年从北大附中副校长被聘任深圳中学校长时起，王铮就致力于在这个氛围更为开放活跃的城市，践行自己的一些教育理念。

在教育部还在对《普通高中课程改革方案》进行审议时，2002年，深中开始聘请有关专家对新高一教师进行新课程知识培训；2003年5月方案正式颁布后，深中开始了高中新课程试验；2004年新课程方案开始在四省区正式实施时，大多数学校对此还很陌生，深圳中学却因为超前一步成为教育部首批高中新课程试验示范校。

2009年11月，教育部在南京市召开全国基础教育课程改革经验交流会，深圳中学作为全国唯一一所义务教育阶段学校代表作了经验介绍。

面对人们对深中改革的争议与赞赏，王铮更喜欢邀请他们到学校里转转。

还好，在记者离开深中准备回京前几个小时，王铮终于可以坐下来和记者谈谈他和他的深中试验。与记者一同采访的还有华尔街日报的同行。

学校之间需要有不同

《21世纪》：自2002年开始，您在深圳中学推动了一系列的教育改革，成为中学教育改革的代表。您推行这些改革的初衷和背景是怎样的？

王铮：以前中国的教育模式很统一，千校一面，大家都学一样的东西。但是其实每个学生禀赋不同，发展方向可以不一样，社会需求也是各种各样。所以我想在学校教育中能够有一点多样化，能有一些选择，给学生一种不同的发展过程。这是我推进一些改革的初衷。

现在国家强调学生的全面发展、有个性地发展。而以前是像工厂里生产零件一样，一个模子刻出来。我们需要创造一种灵活的，注重人的全面发展的教育。高中的课程改革是在这样的基础下开始的。

《21世纪》：前不久，教育部在南京召开的全国基础教育课程改革经验交流会上,深圳中学作为唯一一所高中新课改的典型,在大会上做了经验介绍。在您看来，深圳中学在课改方面最主要的特点是哪些？

王铮：首先，深中的课程是有选择性的，这其实是按国家要求设置的，但各个学校都没有参考案例来做，深中从2002年就开始探索新课改，起步较早。第二是更强调学生发展的主动性，以前的学校是一种约束性的管理模式，强化限制性规则。但是深中会给学生很多的机会，让他自己去选择，去尝试。虽然有时候他的尝试可能并不那么成功，但我们觉得这是他成长的一个过程，也是他学习的一个过程，所以深中的氛围跟别的学校不太一样。第三是在教学上，我们把应试主要放在高三进行，而高一、高二阶段，我们让学生可以更自由地学习，我们班级规模小，大家有更多的讨论，学生的研究内容可以拓展到课程之外，学生能够真正走出学校参加更多的实践，包括社区服务工作等等。

高考与素质教育之间的妥协

《21世纪》：我们知道，中国正在推行课程改革，更强调素质教育和学生的全面发展，但是我们的高考体制并没有改变，这是否会存在矛盾？

王铮：中国的课程做了改革，但是高考没有改，这是一个很大的问题。很多学校不愿推行高中新课程改革，就是因为以前的教育方式特别适应高考，如果在高考没有改变的情况下，学校改为所谓的素质教育，让学生全面发展，但最后还要用高考来衡量，那么学校就肯定不会像以前那样能够适应高考了。现在高考是对教育的一个最终评价，学校办的好不好，教育水平如何只看高考。高考成绩怎样，高考的升学率是多少，这变成了学校的一种生命现象和评价标准。高考成绩一旦下降，再好的人也不能当校长，再好的老师也要被家长骂。所以大家追求的就是升学率，这与当下追求GDP数字是一样的。GDP只是一个结果，如果不管中间过程给环境造成什么样的伤害，有多大代价，那么这种结果可以认为是一种破坏性的开发，摧残性的开发。学生也是如此，在这种高考强加的体制下学习，并不是主动的学习，不是愉快的学习，学生的学习兴趣、求知欲随着这个过程逐渐丧失，以至于很多学生高考结束时把书烧了或撕掉，表示他再也不想学习了。这都是这种摧残性的学习方式造成的，虽然升学率高了，但实际上是对学习的一种破坏。

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