浅谈农村中学课堂教学评价
随着新课程改革的贯彻实施，教育教学的评价功能也随之发生了根本性的变化，突破了传统评价中过于注重甄别与选拔，单纯考查学生的基础知识、基本技能的弊端，更加注重学生学习知识、技能的过程与方法及与之相伴随的情感、态度、价值观的形成，从而促进学生潜能、个性的创造性发挥，使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。因此，新课程理念下的评价制度具有导向、激励、教育、反馈、调控等多种功能。学生综合素质评价也一改过去一张篇子定乾坤的片面做法，思想道德、学业成就、身体健康、心理健康和个性发展这五大指标成为了缺一不可的组成元素。作为教育教学活动的主阵地——课堂，是最能体现学生动态特征的地方。在课堂教学中，我们更应该关注每一个学生，评价有法，教导有方，用自己的爱心、细心、耐心和责任心，为学生创造一个自主创新、展露才华的空间。下面，我仅就课堂教学过程中对学生的评价方法谈一下自己的粗浅认识。
作为一名农村中学的普通教师，执教九年来，在众说纷纭的学生素质评价浪潮的冲击下，我也曾迷惘过，彷徨过，甚至不知以后的路该如何走。经过几年的不断摸索、反思、尝试，我终于总结出了一套适合农村学生实际情况的课堂评价方法。我认为，在课堂教学中，要想构建和谐融洽、师生互动的良好氛围，从而提高学生的各种素养，因人而异、适时得当的评价是必不可少的。具体来说，对学生课堂行为的评价要遵循以下原则：
一、给点阳光就灿烂——重视激励。
实践表明，在课堂教学中对学生进行激励性评价，有利于激发学生浓厚的学习兴趣，使学生在发展中认识自我，建立自信，从而创设出一种轻松愉快的课堂氛围。尤其是对班里的学困生，当他们表现出回答问题的渴求时，更应该给予其展示自我的机会，从而使他们在教师一次又一次的鼓励声中扬起自信、上进的风帆。记得有一次讲评散文《余音》，要求学生续写结尾。当其他同学还在奋笔疾书的时候，一个成绩并不出色的男生却早已高高的举起了右手。我马上让他回答了这个问题，没想到平时沉默寡言的他竟然出口成章，语言相当流畅优美。我带头为他鼓起了掌，随后全班掌声齐鸣。这位男生充满感激的望着我，眼中似乎有一种亮晶晶的东西在闪动。或许是掌声给了他自信，此后他经常踊跃发言，成绩有了大幅提升。受这一小事的启发，我开始将赞美之词带入了课堂，“你的回答很有创意！”“逻辑严密，思路清晰，你真棒！”“你真勇敢！”“你的回答让这堂课增色不少！”在我的不断鼓励下，学生们在课堂上变得思维活跃，生龙活虎，主体地位得到了最大程度的发挥和表现。当然，鼓励要因人因时而异，有时适合三言两语的称赞，有时只需要老师伸出大拇指或者报以示意性的微笑，有时却要求老师有根有据地进行品味性夸奖。但不管怎么说，赏识激励就像沐浴学生心田的雨露阳光，学生的健康成长，永远需要这种特殊的养料。所以，教师千万不要吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。
二、吹面不寒杨柳风——指出不足。
在课堂教学当中，并不是说只要学生回答，教师就一概称赞叫好。尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生起到积极的引导作用，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。一味的表扬，正如一味的惩罚一样并不可取。因此，面对学生的回答，教师除了给予充分的赏识和激励外，还应该使学生明确自身存在的不足，也就是说激励性赞赏必须建立在客观评价的基础之上。一次，讲评议论文《善于舍弃》，我让学生分析这篇文章的论证过程，这时一名学生主动站起来阐释了自己的观点。我首先表扬了他的勇敢，然后对他说：“观点基本正确，如果思路再清晰些就更好了。“在我的引导下，这名学生又重新组织了语言，再次作了回答，条理也变得清晰了许多。由此可见，在适当的时间、地点和情境中，教师应该婉言指出学生的不足，从而为学生的发展指明努力的方向。