应试写作的窘境及其出路
长期以来，我们学生的作文一直是“瞎子作文”，要么是瞎想，充斥文章的是虚假的违背生活真实与逻辑的情节；要么是瞎写，故事陈旧，媚俗老套。一说到师生之间，立马就是：“我”生病，老师来补课，“我”感动得要掉泪，不小心碰掉了一本书，老师弯腰捡，掉下一张纸，“我”一看是老师的取药单，“我”感动，感受到老师如何如何的伟大等等。感情贫乏，思想肤浅，表达无力，没有自我心灵的睿智思考、独特发现，没有自我情感的真率体验和感悟。
作文一直被称之为语文学习的“半壁江山”，“作文分值加大”的呼声日高，有些省份已经将作文提高到“70分”，更有声音呼吁将作文提高到“90分”。而与之相呼应的是，社会对学生写作能力低下的惊呼。种种迹象表明：这“半壁江山”正成为“断壁残垣”。
为此，我们采访了在作文教学方面颇有建树的 洪劬颉老师。
秦 洁：洪老师，您是如何看待目前中学生写作的状况的？
洪劬颉：我们首先要界定两个概念：自由写作和应试作文。自由写作好，可以促进应试作文，但在考试中不一定能得到高分；同样，应试作文好，也不一定自由写作好。我们要尽可能打通自由写作和应试写作之间的这一天堑。我想我们今天谈目前中学生写作状况应限定在“应试作文”这一范畴。
目前作文的问题不如一些媒体鼓吹的那么大，但也不是说一点问题都没有。我们的写作教学不能以消灭“瞎子作文”为目的，那样只会扼杀学生的个性。每个班上都会有写作水平比较高的学生，甚至有些学生的作品不断发表，可以称之为“少年写手”，有高就有低，而且低水平占大多数，有些学生甚至连写一篇800字的文章也像挤牙膏一样。从总体情况来看，目前学生写作的情况不太理想。
秦 洁：大面积学生作文不理想，您能不能展开来谈？
洪劬颉：在这一块，很多专家有很多种概括，譬如说“低幼化”、“伪文化”、“假大空”等等，这种概括未尝没有道理，是一种应该防止的倾向，但有些片面，这并不是大面积学生写作的基本问题。我觉得表现在以下四个方面：
一是“作坊式作文”。这是一种不动脑子的作文，或者说是依葫芦画瓢，画虎不成反类犬式的作文。要么是没有思想、人云亦云、千人一面、叙事低幼；要么是排比比喻、浮华词语堆砌；要么是史事漫篇铺陈。譬如以下文字：
同是长空中的月，老杜发出了“月是故乡明”的感慨；李白则月下独饮，举杯相邀，有了“对影成三人”的慰藉；王维别有一番“明月松间照，清泉石上流”的清静恬远之情。纳兰性德与众不同的见解让人深思：“下弦不似上弦好！”可是外国诗人加里夸斯德的描写更是匠心独运：“正巧在赤道上，正巧在秋分点，正在午夜，从船上看，满。月，正在中天。”一“满”一“月”，独自成句，体现了万物的对立又统一。
这样的文字，究竟在说些什么？除了“好看”之外，不表达思想，不表达情感。学生在作文中没有自己的思想和情感，成为一个空心人，完全是为造文而造文。
二是“漫谈式盛行”。不知道自己要写什么，怎么来写。在我们做学生时候，老师就曾经教过怎么来写材料作文：“今天看了这则材料，我感触很多，辗转反侧，夜不能寐……”直到现在还有不少的学生这么写。“漫谈式作文”表现之二就是“脚踩西瓜皮”、“想到哪里就说到那里”。新课程倡导自由写作，而有些人则把自由写作理解为随便说说、写写，把传统写作教学中好的东西都扔掉了，这样的作文在考试中并不讨便宜。所以，作文首先要具备一篇文章的起码要素——集中。你就是看那些名家以《漫谈》为题的，都是很集中地谈某一个话题。
三是“文体感不强”。写作缺少必要的文体感。这个也跟目前的作文教学理念有关，“淡化文体，突出表达”。但是，“淡化文体”不是说“不要文体”，而是淡化“单一命题的单一的文体要求”，在同一命题下，你可以选择不同的文体，但一旦选定了这个文体，就需要强调这个文体的规范。写通知就要以通知文体来要求，写剧本就按照剧本文体来要求。就拿我们通常说的记叙文和议论文这两种通用文体来说，目前在写作中存在主要问题有：（1）平铺直叙，使用的都是交待性的语言。（2）以评代述。因为学生作文都是“主题先行”，先有中心，再讲故事，然后是一边讲故事，一边评价。这样写，容易使文章过于直白，变成一篇“大白话”。（3）以论代叙。要么一半篇幅叙事，一半篇幅议论；要么一段议论，一段叙事。说是记叙文，又像议论文；说是议论文，又不是议论文。
四是“空间少架构”。说白了，就是文章的结构。读者意识决定文章的结构层次，不要把读者想的太聪明，该说的不说，别人看不懂；也不要把读者想的太笨，不该说的还在说，别人嫌烦。同样一个故事，你说就精彩，我说就不精彩。先说什么，后说什么，这是有讲究的。我们800字的作文，要考虑800字的容量，要考虑在800字内讲好一个故事、把握好一个道理的节奏。但是现在的作文学生很少在空间结构上精心架构，匆匆下笔，匆匆结束，只是把文章写完。
秦
中国大学网