白鹅第二课时优秀教案设计

白鹅第二课时优秀教案设计（通用10篇）

　　作为一名教师，就难以避免地要准备教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么你有了解过教案吗？下面是小编帮大家整理的白鹅第二课时优秀教案设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　白鹅第二课时优秀教案设计 1

　　【教学目标】

　　１、认识８个生字，会写１２个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

　　２、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒（贬词褒用）等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　３、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

　　【教学准备】

　　多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、诗歌导入

　　１、同学们，上课前先听老师朗诵一首古诗，想想看写的是什么？

　　２、朗诵骆宾王的《咏鹅》。

　　（学生学过此诗，肯定会跟老师一起朗诵。）

　　３、稍微点拨骆宾王，这首古诗是他七岁时写的，而且他是初唐四杰之一。

　　（激发学生兴趣，并乘机打开知识面。）

　　（有学生会说出白鹅，借机导入课题。）

　　４、入题，板书。

　　５、简介丰子恺。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、自由大声读课文：

　　碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？

　　（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）

　　２、师巡堂，了解预习情况。

　　（课前提出新的预习要求，看看学生是否能做到。）

　　３、鹅的整体印象：

　　高傲。

　　（点拨高傲加深理解。）

　　三、学习第一、二自然段

　　１、课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。

　　（自学）

　　说说你画了哪些句子，为什么？

　　２、学生谈体会，老师小结：

　　整篇课文都围绕好一个高傲的动物来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的'叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

　　相机板书：

　　好一个高傲的白鹅 叫声 步态 吃相

　　（点评：以怎么写为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）

　　３、齐读第一、二自然段：

　　加深体会课文中心句及过渡段的作用。

　　四、闻其声，知其傲

　　１、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段：

　　找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

　　（词语点拨：厉声大叫厉声叫嚣引吭大叫狂吠等并从中体会形象生动地表现了白鹅叫声的特点。重点点拨词语，引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。）

　　２、（声音低沉地说）先让学生感受器声音的严肃郑重，然后通过多种形式读，带着想象读出内心感受。

　　３、从写狗你看出了鹅的什么性格？

　　学生再次交流：

　　从养鹅等于养狗看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从雪白的大鸟可以看出鹅十分可爱；从凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

　　相机板书：

　　尽职勇敢可爱

　　４、为什么这里要写鹅呢？你知道这是一种什么写作方法吗？

　　５、有感情地朗读第三自然段。

　　五、观其态，赏其从容

　　１、齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？

　　（联系上一段）

　　２、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。

　　３、小结后齐读第四自然段。

　　白鹅第二课时优秀教案设计 2

　　一、教学目标

　　1、学习课文第三-七自然段，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　2、学习作者抓住特点写的方法，体会作用词的准确生动和幽默风趣。

　　3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　二、教学难点：

　　1、了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

　　2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　三、教具准备：

　　多媒体。

　　四、教学过程：

　　（一）回顾旧知，导入新课。

　　1、同学们，上节课我们学习了生字词及课文的第一、二自然段。请看大屏幕——

　　A、严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、厉声叫骂，引吭大叫，昂首大叫。

　　B、步调从容、大模大样，净角，傲慢，傲然，毫不相让。

　　C、一日三餐，三眼一极，一丝不苟，从容不迫，侍候，脾气、责备，供养不周，架子十足。

　　师：大家有信心读准它们吗？（生齐读，读后可相机正音）。

　　2、通过上节课的学习，你知道了什么？（①鹅是高傲的动物，（板书：高傲）②作者从四方面写鹅和高傲：姿态、叫声、步态、吃相（板书）③第一自然段从姿态写鹅的高傲，第三自然段写鹅的叫声，第四自然估写鹅的步态，第五-七自然段写鹅的吃相，④第二自然段是全文的中心句，又是过渡句。

　　（二）学习第三-七自然段。

　　1、今天我们继续学习课文，了解鹅的高傲。请大家自由读第三-七自然段，把你喜欢的词句画下来，还可以在旁边写上你喜欢的理由。

　　2、学生自由读书。

　　3、全班汇报、交流。

　　（1）从叫声体会高傲。

　　生：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。（出示幻灯片，学生齐读）

　　师：读了这句话，你知道了什么？（“严肃郑重”就是严肃认真，“厉声呵斥”是声音严厉地大声斥责。从这两个词我感觉到鹅的高傲。）

　　师：你的感觉很对头，让我们再读这句话，感受鹅的高傲。（生齐读）

　　生：我知道“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”

　　引导学生理解“厉声叫嚣”“引吭大叫”，从中感悟鹅的高傲。（出示写话训练：

　　如果鹅会说话，猜猜它会说什么？

　　见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊： ）

　　当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道： 。

　　学生动笔写，再指名说。

　　师：听了鹅这些慷慨激昂的.话，你有什么想法？

　　（引导学生理解鹅的尽职，作者的喜爱及反语的写法）

　　过渡：反语就是说反话，类似的词句在文中还有不少。请大家默读第4-7自然段，好好找一找，画一画，想一想。

　　（2）从步态体会高傲。

　　①鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。（读句子后看《包公出场》）

　　师：看了这段录像，你想说什么？（引导体会“从容”“不慌不忙”，再以自由读、指名读，读后评议、齐读等多种形式感受鹅的傲慢）

　　师：作者认为鹅走路很像净角出场，看鹅走路就像欣赏韵味十足的京剧，由此可见他对白鹅的喜爱之情。

　　②鸭的步调急速，有急促不安之相。

　　用对比的手法，将鸭的急速、局促不安与鹅的从容、大模大样对比，让人更形象地感受鹅的高傲。

　　对比读句子。

　　③从“傲然”“毫不相让”“伸过颈子来咬你一口”感受鹅的高傲。

　　（3）从吃想体会高傲。

　　过渡：鹅就是这样走路的，有意思吗？它的吃饭更有趣，谁来说说你刚才找到的句子。

　　①先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

　　通过读，体会鹅吃饭很可笑，可笑在它需要三样东西下饭，可笑在它吃法的刻板、认真，先吃 ，再吃 ，然后 。

　　问：鹅的这种吃法，用一个词语来形容，是 三眼一板。（板书）三眼一板，也叫一板三眼，原指戏剧的板式，相当于4/4拍。（一起打拍子）文中指做某事有条理，有序。鹅吃饭的顺序是 （生齐读）

　　师：这顺序能少吗？能打乱吗？谁能用“先……再……然后……”说一句话。

　　②这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

　　师：堂倌是旧时饭馆里的招待人员，店小二。堂假定在过去地位低下，作者这样打比方，是有意降低自己的地位，显示鹅的尊贵。

　　（齐读，想象画面）

　　③从“窥伺”一词可看出连附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的规律，可见它是多么严格地遵守吃法的三眼一板。

　　④“鹅老爷”一词用得好，白鹅的确像个老爷，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，发现狗偷食，就厉声叫骂，去咬狗，狗把饭偷吃光，它便昂着大叫，似乎责备人们供养不周。

　　理解“供养不周”，体会作者有意降低自己的地位，显示鹅的高傲，尊贵及作者的喜爱之情。

　　⑤鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足。理解“架子十足”，体会鹅很高贵，很有派头。

　　4、这么一个既高傲有趣又令人喜欢的家伙，谁能把它忘了呢？难怪作者在这篇的原文中写道——我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人。送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分留恋……

　　（三）总结表达方法，拓展练笔。

　　1、学习这篇课文，我们可以学习它的哪些表达方法？师生共同总结。

　　2、观察一种动物，用以上这些方法，写一写。

　　白鹅第二课时优秀教案设计 3

　　教学目标

　　１、能从“叫声、步态、吃相”中感受白鹅的高傲。

　　２、有感情地朗读课文３～７自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。

　　３、揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。

　　教学重难点

　　体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。

　　教学过程

　　一、巩固练习，导入新课

　　１、听写下列词语（注意词语的布局、格式）：

　　白鹅 高傲 叫声 步态 吃相

　　引吭大叫 步调从容 三眼一板 架子十足

　　２、同桌对着黑板改。

　　３、让学生看着板书概括文章主要内容，例子：

　　鹅的高傲，表现在它的叫声、步态、吃相。……

　　４、师导入：

　　上节课我们领略了白鹅“叫声”的高傲，表现在见到生人或是篱笆外面有人走路时就会引吭大叫，非常有趣。但白鹅的“步态”和“吃相”这两部分写得更有意思，今天我们一起来学习这两部分。

　　二、扣傲赏妙语

　　１、学习第二部分“步态”：

　　⑴ 刚才我们学习了叫声这部分，作者拿狗来对比，我们再来看看写步态这部分，课文拿什么与鹅对比呢？（鸭子）

　　⑵ 出示这段：

　　请生用自己喜欢的方式来读，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。

　　⑶ 生自由读这段，试着演一演。

　　⑷ 指名两名学生戴上头饰表演，其他同学来当小评委，评一评他们演得怎么样？

　　⑸ 请小评委根据课文的句子来评评。

　　⑹ 评议时相机解决：

　　① “局促不安”这个词的意思，联系生活实际用上这个词说一句话。

　　② 理解“从容”，指导读出鹅步调的从容，大模大样。

　　③ 课件欣赏“净角”出场的样子，加深理解。

　　⑺ 分男女同学来比赛读读描写鹅与鸭走路的句子。

　　⑻ 全班起立，学学这只鹅傲然地站着，一起来读读这段。

　　【学法指导】对于“步态”这部分的学习，师要注意动态生成，侧重于引导学生抓重点句，自演自悟自评，体会作者对比的方法。

　　２、学习第三部分“吃相”：

　　⑴ 请同学们选自己喜欢的写得有趣的句子读给同桌听听，并说说你为什么会喜欢这句。

　　⑵ 交流写得有趣的句子，品读这些句子，说说发现了什么？

　　（从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的.喜爱之情。）

　　⑶ 默读课文，质疑。

　　⑷ 看动画读文，自己解疑。（播放“鹅的吃相”这部分动画。）

　　⑸ 提出没有解决的问题，共同讨论解决。

　　【学法指导】学习“吃相”这部分，师放手让学生自读自悟，并通过形象的动画场面，帮助学生质疑解疑，从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

　　三、拓展延伸，布置作业

　　１、齐读板书上的词语，积累下来。

　　２、摘抄描写生动有趣的句子，边抄边品读。

　　３、通过这节课的学习，我们了解了鹅的特点，我们来动手画一画鹅，把鹅高傲的特点表现出来，并用几句话写一写。

　　板书设计

　　１３、白鹅

　　好一个高傲的动物！

　　叫声 严肃郑重 厉声呵斥

　　厉声叫嚣 引吭大叫

　　步态 步调从容 大模大样

　　吃相 三眼一板 一丝不苟

　　喜爱之情

　　白鹅第二课时优秀教案设计 4

　　学习目标

　　1、认识颈厉等8个生字。会写颈、郑等12个生字。能正确读写高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近等词语。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。

　　4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。

　　课前准备

　　1、观察自己喜欢的一种动物。

　　2、布置学生预习，自学生字新词。

　　3、生字词卡片及白鹅的挂图（或制作课件）

　　第一课时

　　单元导读，梳理要点

　　1、阅读单元导语。

　　2、读后交流：你知道了什么？（老师从三方面引导与梳理：学习内容、课文特点、学习要求。）

　　3、揭题，引入本课。（可结合出示挂图或课件简笔画）

　　学习生字，初读课文

　　1、学习小组检查生字新词的预习情况。（或同桌互教互查）

　　2、教师分类检查生字词的读音。（如，8个认读的生字，课文中注音的其他词，待等容易读错的词语。）

　　3、指名分自然段试读。（注意正音、读通读准）

　　4、指导写字。（引导观察、发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。）

　　整体感知，理清脉络

　　自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？（用课文中的词概括）

　　1、口头填空：这是一只-----------------的白鹅。（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯）

　　2、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？（引导学生找相关段落，并完成如下板书。）

　　姿态：左顾右盼

　　叫声：引吭大叫

　　步态：从容不迫

　　吃相：架子十足

　　初识高傲

　　1、朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的高傲

　　2、品词：伸长头颈，左顾右盼。

　　3、表情朗读：好一个高傲的动物！

　　作业

　　1、写生字。

　　2、朗读课文，划出自己喜欢的句子。

　　第二课时

　　复习巩固，引入新课

　　1、听写生字词，订正。

　　2、导入：你还从哪里看出白鹅的高傲？

　　学习第三、第四自然段，再识高傲

　　1、出示两句话：

　　⑴鹅的叫声很高傲。

　　⑵鹅的步态，更是傲慢。

　　2、讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的？找出重点词句读一读，体会作者的写法。

　　3、小练笔（填空）

　　⑴厉声_______厉声_________________大叫厉声_______

　　_______大叫（从这五个词中你体会到什么?）

　　⑵鹅的步调_______，_______的，颇像_______________出场。（从这句中你体会到什么？）

　　研读第五、六、七自然段，总结高傲

　　1、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流。

　　如：⑴鹅的吃饭，常常使我们发笑，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？

　　⑵鹅吃饭时为什么非有人侍候不可？是怎么侍侯的？

　　⑶作者怎样仔细观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？

　　⑷鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？

　　2、品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？

　　⑴食料简单的句子。（一日三餐、三样东西）

　　⑵吃法有板有眼的句子。（三眼一板、一丝不苟、从容不迫；先再然后）

　　⑶鹅老爷脾气的句子。（每逢就责备、架子十足）

　　⑷有人侍候的`句子。（堂倌、非不可）

　　⑸狗扬长而去的句子。

　　3、返顾全文：鹅的高傲，具体表现在哪几个方面？

　　体会情感，朗读背诵

　　1、作者写鹅的高傲，你有什么看法?(透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情)

　　2、朗读、背诵自己喜爱的部分。

　　作业

　　1、抄写文中生动有趣的句子。

　　2、观察自己喜爱的一种动物，准备园地四的口语交际与习作。

　　课后小结：

　　《白鹅》这一课是宋美珍老师的试讲课，课文有趣的文字，宋老师幽默的话语深深打动了孩子们的心，真没有想到鹅会如此高傲，学了之后孩子们恍然大悟。

　　白鹅第二课时优秀教案设计 5

　　教学目标：

　　1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　1．师：同学们，你们见过白鹅吗？我们一起来看看。

　　教师展示图片：

　　师：看到这些白鹅，你想说什么？

　　生：我觉得白鹅很美丽。

　　师：同学们有没有想起一首古诗——

　　生：背诵《咏鹅》“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”

　　师：同学们背的真好，请用自己手中的笔画一画鹅。谁来黑板上画一画？

　　抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅。

　　师：请同学们相互简单评一评。

　　2．师：现在我们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，请同学们翻开书63页，同学们认真观察后与自己的画比较然后说一说，评一评，议一议。

　　生评论。

　　3．师：是的，画家所作的画真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是画家在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。你们看著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。

　　教师板书课题：白鹅

　　二、初读课文，学习生字

　　1．师：让我们先来读一读课文。

　　播放媒体资源中的范读动画：

　　师：这课的生字词语特别多，而且很不容易读正确，因此现在请同桌的同学互相听一听读一读，开始吧！

　　学生同桌互读

　　2．板书：头颈狂吠倘若一丝不苟脾气厉声呵斥厉声叫嚣

　　引吭大叫供养不周净角奢侈譬如侍候窥伺

　　大模大样三眼一板

　　教师让学生读黑板上的词语，并指导个别字的读音及“角”“供”多音字。

　　3．师：有不理解的词语吗？

　　生：我想问老师“三眼一板”是什么意思

　　师：这是一个问题还有吗？

　　生：奢侈

　　师：我想问问同学们，平时我们学课文时都会遇到不认识的字，这时候你会怎么办？生：查字典。

　　生：联系上下文。

　　生：请教同学。

　　师：那就请同学们，通过刚才说的3种方法自己把生词弄明白。

　　学生自主学词。

　　4．师：现在我们一起来看看生词的问题是不是解决了。

　　检查学生的掌握程度。

　　提示：

　　左顾右盼：“顾”和“盼”都是看的意思。课文里指鹅来到了一个陌生的环境，东看看，西看看，一点儿也不拘谨。

　　引吭大叫：“吭”是喉咙的意思。这个词是说鹅伸着脖子敞开喉咙大叫。

　　局促不安：形容拘谨、不自然、不安定的样子。本文指鸭子的步态急速，很不自然。三眼一板：比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板，从不改变。

　　一丝不苟：形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。在课文里指鹅的吃法每天都一个样，一点儿也不马虎。

　　不胜其烦：指忍受不了某种麻烦。

　　空空如也：什么也没有了。

　　扬长而去：指狗偷食完鹅的食物后大模大样地离开，与偷食前形成了鲜明的对比。奢侈：花费大量钱财追求过分享受。文中说鹅并不奢侈，是指鹅虽然需要三样东西下饭，但这三样东西都是平常的东西，不需要什么花费。

　　三、再读课文

　　1．师：生字和生词我们都学会了，现在请打开课文，大声把课文读一读，碰到难读的多读几遍。想一想，白鹅给你留下了什么印象？

　　生读课文。

　　师：白鹅给你留下了什么印象？

　　生：我非常喜欢白鹅，因为它太淘气了！

　　师：很有趣，我们来看看哪些句子很重要，并划下来。

　　生勾画。

　　2．师：你划了哪些？

　　生：好一个高傲的动物。

　　师：为什么要勾画这里？

　　生：因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。

　　师：找到这句话再读一遍。

　　师：第二自然段更重要，不仅联系了第一自然段的内容，还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的？

　　生：叫声步态吃相

　　教师板书这三个词。

　　师：我们来读一读这几个词。

　　生读。

　　师：怎样写高傲的？默读第三自然段，找一个最能表现白鹅特点的词，在旁边写写自己的看法，也可以画一画。

　　生默读，师巡视。

　　3．师：你找到了哪个？

　　生：我划了“厉声叫嚣”。

　　师：这是“厉声叫嚣”，这是古人写的“嚣”??厉声说明鹅怎么样？

　　生：“凡有生客进来??”

　　师：“必然厉声叫嚣”（教读）

　　分组练读。

　　4．师：不错。还有谁是用图画来表现？

　　生：我画的是一只鹅。

　　教师把学生画的展示给其他学生看

　　师：带着你的想象，也来读一读这句话，好吗？

　　生读。

　　师：就像她这样，一起来读一读。

　　生齐读。

　　师：你还找到了哪个词语？

　　生：厉声喝斥。

　　师：为什么找这个？

　　生：这个词好像是说：这是我的地盘，你走开！

　　师：带着心中的感受，再来试一试。

　　生读。

　　师：有进步。好了，刚才大家展开了想象，理解了词语的意思，体会到作者观察仔细用词准确，把文章写得生动具体。以后学习中要多多体会。

　　5．师：刚才我们已经体会到，白鹅是一种高傲的动物，请再读一读第一、第三自然段，看白鹅还给你留下什么印象，自己读一读。

　　生读。

　　师：想好了，四人小组讨论一下。

　　学生分组讨论。

　　学生汇报：

　　生：我觉得白鹅非常“凶”。

　　师：从哪儿看出来的？

　　生：这是我的地盘，快走开！

　　生：我觉得白鹅很霸道，但是也可爱、天真。

　　生：我觉得它非常勇敢。

　　板书：勇敢

　　师：你是从哪儿体会到的？

　　生：陌生人来了它引吭大叫，不像小鸡小鸭一样。

　　师：所以，养鹅也能看守门户。学了这篇课文我们知道了白鹅的勇敢高傲，但是学课文不能只从字面上去理解，还要从字里行间体会感情。作者表面上在写白鹅的高傲勇敢，实际上是在夸白鹅勇敢尽职。

　　板书：尽职

　　6．师：谁能带着感情来读一读。

　　生：好一个高傲的白鹅！

　　一生再读。

　　师：你强调了“好一个”。

　　一生再读

　　师：我们一起来读一读。

　　生齐读。

　　师：老师有一个建议，速度慢一点，我们的感情才能更好地表达出来。

　　生再齐读。

　　7．师：我们再来看看第四自然段，看看作者是用什么方法写出了步态的特点？

　　生读。

　　生：第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。

　　生：我觉得第四自然段是用比喻的方法来写白鹅的。

　　师：谁能联系文中描写鸭子和鹅的句子，表演大白鹅和鸭子走路的样子。

　　两生表演。

　　师：谁能来评一评？

　　生：我觉得***走得时候很高傲。

　　师：我们一起来读读第四自然段。

　　生齐读第四自然段。

　　师：丰老先生真不愧是大作家，仅仅用了２个４字词语，就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象！

　　板书：局促不安大模大样

　　请你再来放声自己读读第４自然段，边体会白鹅步态的高傲，边感受这精炼的语言吧。（自己放声读一读）

　　师：你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。”

　　8．师：丰老先生用准确的词语，生动的字眼，给我们描绘了高傲、勇敢??的白鹅。你愿意把自己当成一只怎样的白鹅介绍给大家。能用上文中的两三个词，加上自己的想象更好。

　　学生说

　　师：你说得真好，我想跟你交个朋友。

　　四、总结

　　师：这节课，同学们学习了很多生字生词，还学习了课文1－4自然段，下节课我们再一起继续学习。

　　五、作业

　　生字、生词抄写。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1．师：上节课我们一起读了丰子恺老先生写的散文《白鹅》，这篇课文重点说的'白鹅什么特点呢？

　　指名学生回答。

　　提示：高傲。

　　2．师：上节课我们一起体会了丰子恺老先生写的散文《白鹅》的1－4自然段，哪位同学说说这几个自然段都通过哪些方面来突出白鹅的高傲呢？

　　指名学生回答。

　　提示：叫声、步态。

　　二、学习5－7自然段

　　1．师：没错，你看鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。接下来我们就去看看鹅的吃相。默读第5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以动笔划下来。

　　２．师：如果让你用一个四个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？生：三眼一板、一日三餐、一丝不苟??

　　师：“三眼一板”在词典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板，从不改变。）

　　3．那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。

　　（联系上下文，理解重点词语）

　　默读第5自然段。

　　生1：从“一日三餐”（吃饭的时间固定）。

　　生2：从“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。（吃的东西是不变的。）

　　生3：从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”（吃饭的顺序是不变的）

　　师：是啊！你们看，它吃东西必须是这个顺序，先?再?然后?，错一点都不行，多有趣呀！你能再把它吃饭的顺序清楚的给大家读一读吗？

　　生读。

　　师：看他读得多好呀，还有谁愿意按顺序给大家读一读呀！

　　师：你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变，多有趣呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。

　　4．师：这鹅三眼一板的吃法，常常让我们发笑。你还能从哪看出特有意思呀？快来读读第６自然段，把你认为最有意思的地方读给同桌听听。

　　师：我刚才听好多同学读得都特别的好，你们能想办法，用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗？

　　你们可以同桌想象它当时的样子，说一说；也可以分角色读一读，也可以自己读读??我们看哪组同学表现得最精彩。

　　生准备、汇报

　　（1）第一种情境：（一组汇报——师评——１人读）

　　师：（评）唉，听出来了吗？连附近的狗都发现鹅老爷吃饭的规律了，看来鹅吃饭三眼一板可不是一天两天了，而是一直三眼一板，谁能再把这部分读一读。

　　（2）第二种情境：（一组汇报——师评——２、３人读）

　　师：（评）想想，这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，它得气成什么样呀？

　　每个人都读读。

　　（3）第三种情况

　　师：（评）如果人不在旁边侍候呢，想想我们的鹅老爷会怎样？你想想它在昂首大叫什么？

　　孩子们，我从这里真真正正地体会到了这只大白鹅真是个高傲的动物了，你们体会到了吗？

　　5．那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗？生：不行，说理由。

　　板书：因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！

　　白鹅第二课时优秀教案设计 6

　　【教学目标】

　　1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

　　4、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

　　【课时目标】

　　1、认识生字8个，会写12个生字，正确读写高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。

　　2、能流利地朗读，初步了解白鹅的高傲。

　　3、能初步了解作者抓住特点按一定顺序写的课文思路。

　　【教学准备】

　　1、学生预习课文。

　　2、幻灯片一组。

　　【教学过程】

　　一、赏画导入：醇厚的文化享受

　　1、出示丰子恺的四幅漫画，请学生欣赏画，自由谈论画。

　　2、这些漫画很有意思，能欣赏到这些幽默有趣的漫画，我们得感谢一个人(出示丰子恺的头像)，他就是丰子恺(板书：丰子恺)他是个画家，尤其擅长漫画还精通音律，更是一位出色的作家。今天，我们准备一起读读他写的文章《白鹅》。

　　(设计意图：丰子恺的漫画是我国当代艺术宝库中的一颗珍珠，给人的影响颇大。幽默有趣的漫画既为孩子的课堂学习创设宽松和谐的氛围，也为孩子认识丰子恺，了解丰子恺找到了一个支点。就是这些轻松随意的生活幽默画，拉近了二十世纪初一位名人与孩子的距离，拉近了孩子与文本的距离。在简单的对话里，在自然中的交流中，给予了孩子醇厚的文化享受。)

　　二、整体感受，纯朴的文本认识过程

　　1、学生自主读文，教师巡回指导。

　　2、告诉大家你读懂了什么，发现了什么?有什么想说的吗?

　　(学生交流第一次读后感悟。)

　　3、这篇文章生字、陌生的词语特别多，我们来读一读：

　　出示词语：

　　伸长头颈 狂吠 一丝不苟 京剧 严肃郑重

　　饮水 倘若 脾气 供养不周 邻居 一日三餐

　　蹲着 奢侈 譬如 窥伺 堂倌 颇像 侍候

　　⑴ 挑你认为难读的读给大家听?

　　(生读)

　　⑵ 谁能一口气读下来?

　　(生读)

　　4、我们再来看这些四字词语：

　　出示词语：

　　厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫

　　⑴ 谁能读?

　　(生读)

　　⑵ 发现什么规律了吗?

　　5、虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微和差别的，我们来看下列几个句子，这五个句子对应五个词语，你能找到吗?

　　出示句子：

　　⑴ 鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。 ( )

　　⑵ 用严厉的声音，大声责备。 ( )

　　⑶ 用严厉的声音大声叫喊，吵闹。 ( )

　　⑷ 鹅抬起头大声地叫喊。 ( )

　　⑸ 用严厉的声音大声地骂。 ( )

　　厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫

　　(设计意图：认认真真地读文本，简简单单地学词语，轻轻松松地获得进步，在纯朴的`文本认识过程中体现最优的语文学习效果。)

　　三、看画读文，醇和的阅读提升

　　1、同学们，丰子恺爱画画，也爱写文章，他很喜欢给自己的文章配点画，你看，这就是丰子恺为《白鹅》配的画。你觉得画中的白鹅在干什么?老师想请大家认真读读课文，从课文中找出合适的句子来说一说。

　　2、随机落实以下句子的朗读：

　　⑴ 它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物!

　　⑵ 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

　　(预设：这句话最具有19世纪的语言风格和习惯，要读好它不容易，谁试试?读得很流畅了，能把鹅的叫声读响些吗?)

　　⑶ 鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

　　(预设：你是说鹅正在散步或行走呢!真像。要读好这个句子可不容易，因为有很多多音字，谁再来试试?对这个句子很疑问吗?什么是净角?京剧有四大行当生、旦、净、丑，净角是其中一大行当，也叫花脸，它往往扮演那些性格刚烈或粗暴的人。我们来看一段录像：请问哪个是净角，注意净角走路的姿势，此时你想说什么?白鹅的就是这么走路的，我们再来读读这句话。)

　　⑷ 譬如吃一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

　　(预设：也许它此时正去──饮水，正去──吃泥，正去──吃草，正去──吃饭，不过吃的顺序永远是先吃饭再饮水再吃泥再吃草，然后再吃饭这就是一眼三板，一丝不苟。)

　　3、欣赏着这画，读着课文，你觉得这是一只怎样的鹅呢?

　　(高傲、傲慢、固执、一丝不苟、三眼一板、大模大样、有趣的、可爱的)

　　(设计意图：综合利用画这个课程资源，既以画的直观形象刺激学生对鹅的认识，又借画的可多元解读特质，以画为突破口引导学生有滋有味有情有趣地读，让画和文相辅相成，相融相生，努力构建一个醇和自然的阅读场。)

　　四、再读文本，醇美的文本梳理

　　1、这是一只普通的白鹅，又不是一只普通的白鹅，因为丰子恺的名人效应，白鹅为此沾了点星气，它也就成了一只明星白鹅，眼下的明星都有个小档案，我们的白鹅当然也不例外，我们就帮白鹅填一填吧!请大家再读读课文，从课文中有能直接填在档案上的词儿吗?

　　动物明星档案：如，姓名、昵称、性格(叫声、步态、吃相)。

　　2、交流。

　　(设计意图：是文本梳理的过程，却在档案的填写的操作形式中有趣起来。一为情趣，白鹅已不仅是鹅，在作者笔下，在学生眼里，它俨然已是一个极富灵性的可爱的生命;二为兴趣，就了档案这种形式，使文本梳理的过程也显得趣味盎然。)

　　五、结课

　　同学们真了不起，通过自己的读，读懂了一只高傲的白鹅。今天我们只能读到这儿了，下节课，我们将透过语言文字去读懂作者的感情，读懂作者的思想。书是越读越有滋味的，何况是那么有趣那么入味的课文呢?。

　　白鹅第二课时优秀教案设计 7

　　［教学目标］

　　1、认识12个生字，读准多音字“看”，会写15个生字，会写16个词语。

　　2、感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。

　　【语文要素】

　　3、朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。

　　4、能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。

　　【语文要素】

　　［教学重难点］

　　1、感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。

　　2、能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。

　　［教学课时］

　　2课时

　　第1课时

　　◆课时目标

　　1、认识12个生字，读准多音字“看”，会写15个生字，会写16个词语。

　　2、感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。（重点）

　　一、揭题，说说课题

　　板书课题，简介作者，让学生结合生活经验，谈对白鹅的认识。

　　二、词语归类，把握文本结构

　　1、认读。出示词语：严肃郑重、厉声叫嚣、引吭大叫、步调从容、大模大样、净角出场、三眼一板、一丝不苟、架子十足。（“吭”“模”需注意读音；“厉”“嚣”需注意书写）

　　2、分类。将上述词语分类，说明分类依据。

　　点拨：按照情感色彩分类。“严肃郑重、步调从容、三眼一板、一丝不苟”为褒义词，“厉声叫嚣、引吭大叫、架子十足”为贬义词，“大模大样、净角出场”为中性词。

　　按照描写角度分类。叫声：严肃郑重、厉声叫嚣、引吭大叫。步态：步调从容、大模大样、净角出场。吃相：三眼一板、一丝不苟、架子十足。

　　3、齐读课文，理清层次。（教师相机正音）把词语放回文中读一读。想一想：课文写了鹅的哪些方面？

　　要点：叫声、步态和吃相。

　　4、归纳特点。词组中的词都是写鹅的，写了鹅不同方面的特点，用文中的一个词概括整组词，选择哪个？（高傲。意为自以为了不起，看不起别人。）

　　三、认识反语，体会作者情感

　　1、圈画。自读课文，文中还有哪些词句也能表现鹅的高傲？

　　要点：词语有“傲慢、厉声叫嚣、厉声叫骂”等。短语有“不亚于狗的狂吠、傲然地站着”等。语句有“看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过脖子来咬你一口”“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样”等。

　　2、比较情感色彩。这些词句、短语有什么共通之处？（都是贬义）

　　3、小组辨析。作者用了一连串表示贬义的词句，你觉得作者喜不喜欢鹅？默读文章，说理由。

　　预设1：对鹅的称呼，“我们的鹅”“鹅老爷”“我们这位鹅老爷”，称“老爷”是一种戏谑的称呼，“我们”修饰，直接表露了作者的态度，即喜爱。

　　预设2：不同的形象，看守门户时是尽职的守门人，可敬；步态似净角出场，动作大模大样，为正面角色；吃食有堂倌侍候，并无贬义；面对偷食者，又如被欺侮的“鹅老爷”，憨态可掬。言语的表面是“贬”，刻画的形象是“褒”，表达的情感是“喜”。

　　预设3：褒义的用词，“严肃郑重、步调从容、三眼一板、一丝不苟、从容不迫”等。

　　4、认识反语。明贬暗褒，即用与本意相反的词语来表达此意。阅读是要读懂言外之意。

　　5、举例说一说。生活中，反语经常被用到，你能举个例子吗？

　　四、指导写字

　　1、出示生字，学生认读。教师指导书写要领。

　　2、学生练写，教师巡视指导。

　　第2课时

　　◆课时目标

　　1、朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。

　　2、能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。（难点）

　　3、读写结合，刻画一种小动物。

　　一、回顾内容，导入新课

　　上节课我们初读了全文，知道了白鹅是一种高傲的动物。同学们回忆一下课文是从哪几个方面来描写白鹅高傲这个特点的。（交流并板书：叫声、步态、吃相）

　　二、紧扣对比，揣摩精妙构思

　　1、文本除了写鹅，还写了什么？圈画出来。（鸭子和狗）

　　2、同桌分角色表演读。出示第6自然段，同桌两个分角色读一读，演一演。点拨：读的要点：角色不同，一个是食客，一个是偷食者。语速不同，鹅从容不迫，慢；狗敏捷迅速，快。衔接紧凑，偷食者是见缝插针，所以读的时候接话要快。

　　演的要点：抓动作词。鹅，踏着方步，狗，敏捷地跑；鹅，吃一口饭去喝水，狗，努力地吃饭；鹅，咬，狗，逃；鹅，厉声叫骂，狗，蹲着静候。

　　3、发现对比。文中的两个动物，它们的形象有什么不一样？

　　明确：截然相反，鹅，吃饭慢，动作慢；狗，努力吃，动作快。鹅，生气叫骂，急切；狗，逃跑静候，不急。

　　4、比较。删去描写狗的语言，再读，鹅吃饭的场景还有趣吗？

　　明确：与狗对比，鹅的形象就发生了变化。原本是个“鹅老爷”，不见得讨人喜欢；狗来偷食，“鹅老爷”被欺侮却无能为力，憨样讨人喜欢。通过对比把作者对鹅的.喜爱凸显得更明显。

　　5、找对比。文中还有很多对比，找出来读一读，体会鹅的形象有什么不同。

　　点拨：与狗的叫声对比。狗狂吠是为了看家，鹅的叫声与之一对比，鹅尽职的形象就鲜明起来。与鸭的步态对比。鸭子步态局促，鹅的步态与之一对比，鹅的从容、大气就更明显了。

　　三、比较阅读，发现相似之处

　　读一读“阅读链接”中叶·诺索夫的《白公鹅》，和丰子恺的《白鹅》比一比。

　　1、小组讨论，说一说两位作家笔下的鹅有什么共同点。（高傲）

　　2、两篇文章在表达上有什么相似之处？

　　点拨：

　　（1）在结构上，都是围绕一个特点分层写。

　　（2）在描写方法上，两篇课文都运用了拟人的修辞手法。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予它人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。

　　（3）两篇文章都用了反语来表达对鹅的喜爱之情。

　　（4）都用到了对比的写法。

　　四、迁移写话，训练具体描写

　　1、出示丰子恺的画：《吾见母鸡》。

　　2、仔细观察这幅画，有主要轮廓但没有细节。学生想象细节。

　　想象提示：

　　（1）称呼母鸡是什么？

　　（2）把母鸡与其他动物对比。

　　（3）边描写边想象。

　　3、写一段描写母鸡的话，把从画中感受到的情感写进语言中。

　　要点提示：

　　（1）通过想象，把特点写具体。

　　（2）通过语言文字，用某种表达方式表达自己的情感，并把喜爱藏起来。

　　4、生自由写作。

　　［教学板书］

　　［教学反思］

　　《白鹅》是一篇状物散文，丰子恺先生从白鹅的叫声、步态和吃相，具体细致地刻画了鹅的高傲，表达了作者对白鹅的喜爱之情。

　　教学时，我先通过设计词语归类环节来初步把握文本结构。再让学生自读课文，抓住“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句，体会作者先总写后分述的写作方法，并结合有关语句具体体会白鹅的高傲，从中感受作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。在学习的过程中，相机让学生分类积累表现白鹅高傲的词语。最后，紧密结合“阅读链接”中推荐的《白公鹅》，引导学生与课文进行比较，体会不同作家写同一种动物时的表达有什么相似之处。

　　后序：

　　亲爱的朋友，你好！很高兴和你再次相遇。满足您的需求，能够帮到你是我最大的快乐。愿在知识的海洋里，你我携手共同进步。请您阅读此文章后，对该文档进行点赞或留言。文档如有不妥或需改进的地方，请您告诉我，我将尽快更新或完善，以便更好的提高文档质量，为您服务。在此我深表感谢！

　　孔子曰，三人行必有我师焉，尺有所长，寸有所短。你的宝贵意见，是我前进的方向。其目的是文档能给您提供一份参考，哪怕只是一点点，我也倍感欣慰。

　　人生就像一场旅行，愿你我相伴。共同欣赏沿途的风景，走向美好的未来。

　　白鹅第二课时优秀教案设计 8

　　活动目标：

　　1、引幼儿仔细看图，感受画面中表现出的“春意盎然”的春天美，了解大白鹅的`外形特征。

　　2、初步学念儿歌。

　　活动准备：

　　幼儿用书、CD。

　　活动过程：

　　一、导入活动。

　　头戴一顶小红帽，身穿一件大白袍，脚蹬一双红靴子，唱起歌来啊啊啊，小朋友猜猜是谁？

　　二、观察图画。

　　1、你看到图上有什么？

　　2、你从这里看出来这是什么时候的景色？

　　3、大白鹅长得什么样？它走起路来是什么样子的？

　　4、大白鹅张开嘴巴在干嘛？

　　三、欣赏儿歌。

　　1、今天我们来学习一首儿歌《大白鹅》。大家听听儿歌里说了什么？

　　2、放CD，欣赏儿歌。

　　3、提问：儿歌的名字叫什么？你在儿歌里听到了什么

　　4、儿歌里说了大白鹅是什么样的？它做了什么？我们再来听一遍。

　　四、再次欣赏儿歌，理解儿歌内容。

　　1、儿歌里说大白鹅是怎样的？它是怎样下河的？我们来学一学它走路的样子。

　　2、大白鹅唱歌时是怎样的？儿歌是怎样说的？

　　3、青了杨柳，绿了河是什么意思？

　　五，学念儿歌。

　　这首儿歌真美，我们一起来学一学吧。带领幼儿念儿歌。

　　白鹅第二课时优秀教案设计 9

　　［教学目标］

　　1、会认13个生字，会写15个生字，能正确读写由生字组成的词语。

　　2、有感情地朗读课文，抓住重点词句了解白鹅的特点。

　　3、能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　［教学重难点］

　　1、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

　　2、从那些看似贬义的词语中能体会到作者对白鹅的喜爱之情。

　　［教学课时］

　　2课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、创设情境，激趣导入

　　一提到鹅，谁都会随口吟诵出唐代诗人骆宾王笔下的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”丰子恺笔下的白鹅也许你会更喜欢。因为他不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用生动的文字写出了白鹅与众不同的性格，快去看看吧。

　　二、预习课文

　　出示自学要求：

　　1、读课文，画出词语表中的词语，并结合字典掌握词语的意思。

　　2、根据下列要求，读课文。

　　（1）课文围绕白鹅写了哪些方面的知识？

　　（2）读了课文，你知道了什么，还有哪些不明白的问题？

　　（3）读课文，用下列词语填一填，让我们更加深切地体会白鹅的特点。

　　厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫厉声叫骂昂首大叫

　　①鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。（）

　　②用严厉的声音，大声责备。（）

　　③用严厉的声音大声叫喊，吵闹。（）

　　④鹅抬头大声地叫喊。（）

　　⑤用严厉的声音大声地骂。（）

　　三、检查预习

　　1、出示课件，让学生依次读词语。

　　2、读5个句子，让学生把相应的词语填上，再用自己的话说说这只白鹅的特点。

　　教师提示：厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣厉声叫骂昂首大叫

　　3、读课文，师生共同评议，以了解学生对课文的`掌握程度。

　　四、初读课文

　　学生默读课文，完成下列练习。

　　1、这只白鹅的特点是（）。

　　2、白鹅的特点，是通过（）、（）、（）这三个方面表现出来的。

　　3、用“_____”画出课文中的拟人句，读一读，你从中体会到了什么？

　　五、课堂小结

　　通过预习和反复读课文，我们已经掌握了课文的大体内容，知道了白鹅的特点。再看一看，作者是怎样照顾他家的这只白鹅的，你从中体会到了什么？

　　第二课时

　　教学过程

　　一、以问题导课

　　通过预习，我们知道了丰子恺家的鹅的特点是，这个特点是通过、、这三个方面体现出来的。本节课，我们再详细地认识一下这只鹅。

　　二、初识白鹅

　　1、这只鹅的确不一般，难怪丰子恺在一开始就说“好一个——”

　　生：高傲的动物。（板书：好一个高傲的动物）

　　2、理解“左顾右盼”，知道从姿态上写出白鹅的高傲。（板书：姿态）

　　3、说说第2自然段在文中的作用。（中心句，交代了课文是围绕叫声、步态和吃相三个方面来写的。）

　　三、白鹅的“叫声”

　　1、默读第3自然段，画出表现白鹅叫声的词语。师：通过“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”这三个词语你们体会到了什么？

　　2、教师小结：这一自然段用先总后分的形式，具体描写了鹅的叫声，表现它的高傲。

　　四、白鹅的“步态”

　　1、用“_____”画出具体描写白鹅的步态的相关句子，再谈谈自己的体会。

　　2、赏析重点句段。

　　“鹅的步态，更是傲慢了……颇像京剧里的净角出场。”

　　教师提示：作者用鸭的“局促不安之相”，反衬鹅的步调从容；用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅的步调的从容，更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。

　　五、白鹅的“吃相”

　　1、读第5—7自然段，并回答下列问题。

　　（1）白鹅的吃相有什么特点？在课文中画出相关的语句。

　　（2）默读第5自然段，边读边想，画出鹅吃饭时令人发笑的词句，然后再读读。

　　（3）自由读第6自然段，边读边想，画出自己认为最能体现鹅“高傲”的地方。

　　（4）第7自然段中，哪些地方最能体现出鹅的“架子十足”？

　　2、在小组讨论的基础上，师生共同评议，再一次从白鹅的“吃相”中体会鹅的高傲。

　　3、品味重点句段。

　　（1）譬如吃了一口饭……吃过泥和草再回来吃饭。

　　教师提示：“鹅”的吃饭可笑在必须有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不知变通的做法。这是下文提到的白鹅吃饭时“必须有一个人在旁侍候”的原因，白鹅的高傲也就从这其中体现出来了。

　　（2）因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气。

　　教师提示：可以看出连附近的狗都知道它的吃法，都知道它吃食的规律，可见它吃饭是多么三眼一板。

　　（3）我们不胜其烦……免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。

　　教师提示：写人们为鹅老爷着想，把饭罐和水盆放在一起，可谓尽心尽力。这更加突出了白鹅的“架子十足”。

　　六、总结

　　1、通过学习，我们知道了课文从叫声、步态及吃相三个方面对白鹅高傲的特点进行了具体的描写，表达了作者对白鹅的喜爱之情。

　　2、我们也从中体会到作者对事物进行了详细的观察，运用了多种修辞手法，把事物写详细、具体。

　　［教学板书］

　　15白鹅

　　白鹅总述（1）高傲的动物

　　分述（2—7）叫声：严肃郑重厉声呵斥

　　步态：步调从容大模大样

　　吃相：三眼一板一丝不苟个性鲜明

　　［教学反思］

　　《白鹅》一文主要是引导学生在阅读中感受白鹅的高傲、有趣，学习作者抓住特点描写，运用拟人、对比、明贬实褒（反语）等写作方法，引导学生从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情，感受作者幽默风趣的语言风格。

　　教学本课时，我让学生对课文进行了充分的预习，还让学生熟读成诵，这对讲解课文内容起到了至关重要的作用。这篇课文的条理非常清晰，就是围绕着课文第2自然段的中心句来描述的，并用了总分的写作方法。因此，在讲解时，我引导学生找出中心句，然后细读课文，找出相关的片段进行讲解。

　　因为时间有限，关于作者细致观察事物的方法，我只是略微提了一下。这一点需要在以后的课文讲解中进行解决。

　　白鹅第二课时优秀教案设计 10

　　教学目标：

　　1．认识8个生字，会写12个字，正确读写词语。

　　2．通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　3．感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　教具准备

　　1．生字、生词卡。

　　2．教学挂图。

　　学情分析：

　　鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文写的并非是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征，对于四年级的孩子说，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　1．让学生用自己的话或学过的古诗描述鹅的特点。

　　2．用几句话赞美鹅。

　　3．这节课我们学习《白鹅》这一课，看作者是怎样写白鹅的。

　　板书： 《白鹅》

　　点评：导入课题时尊重学生的意愿，用自己最喜欢的方式表达对鹅的喜爱之情，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。

　　二、初读课文，理解字词。

　　1．自由朗读课文，认识生字，划出不理解的词。

　　2．小组相互检查认字，理解词语。

　　3．查字典理解词语。

　　4．出示生字、词卡，让学生认读。

　　三、整体感知全文。

　　1．说说读书的方法，然后朗读课文。（找好词好句，圈出不理解的词等）

　　2．朗读课文，用一个词语概括白鹅给你留下的印象。

　　板书：高傲

　　3．出示书本插图，感受鹅的高傲。

　　4．默读课文，想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲？

　　学生1：左顾右盼 表现出白鹅刚到我家不受拘束，说明白鹅高傲。

　　让学生表演左顾右盼，进行理解这个词。

　　学生2：从叫声、步态和吃相中也能看出鹅的高傲。

　　板书： 左顾右盼

　　叫声 步态 吃相

　　5．鹅刚到作者家，给作者留下了什么印象？使作者发出什么感叹？

　　出示：“好一个高傲的动物！”

　　让学生用自己喜欢的方式多读几遍，再次感受一下白鹅的高傲。

　　6．从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲？

　　学生3：见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严，远处有人走动，也没惹它，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，好象在责备别人打扰了它的安宁。

　　（1）如果你是白鹅，你会说什么？

　　师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的.高傲，也看到了它的近在尽职，难怪主人喜欢它呢！

　　（2） 你认为读好这一段，应读好哪些词语？

　　（3）板书： 厉声叫嚣 引吭大叫

　　（4）齐读第三自然段，读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

　　点评：反复读课文，体会文章表达的感情，培养学生探究性和创造性阅读能力。多角度，有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。

　　7．自读4－7自然段，自主发现。

　　（1）自由读课文，找出文中描写白鹅高傲的句子。

　　出示：a、大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

　　b、它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

　　C、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。

　　（2）读这些句子，你发现了什么？

　　学生4：我发现这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。

　　师：用“缺点 ”赞美白鹅

　　学生5：我发现作者一直把白鹅当作人来写。

　　师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人？

　　学生5：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。总之，像一个很高傲的人。

　　学生6：我发现作者用对比的方法来写鹅的特点，更显出了鹅的高贵和傲气十足。

　　师：作者用这些方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。

　　（3）练习有感情地朗读课文，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。

　　点评：以读为主，学生在读中感悟，体会作者对白鹅的喜爱之情，同时也感悟到作者的表达方法。让学生自主去探究，拓宽了学生思路，培养了学生自主学习的能力。

　　四、感悟写作方法。

　　1．从课文中我们也感受到了鹅的高傲。

　　再一次读句子“好一个高傲的动物！”，联系上下文体会这句话在文中的作用。

　　2．读第二自然段，思考这段在文中起什么作用？

　　学生7：前半句与第一段相联，后半句概括了后四段，用“更”字将前后内容紧密联系在一起，起着承上启下的作用．

　　3．体会先总写后分述的写作方法

　　五、拓展延伸。

　　试用总分的写作方法说你家的鹅。

　　点评：以提高学生素质为目标，进行创造性表述，锻炼了学生的口头表达能力，培养学生的写作兴趣和综合应用能力。

　　板书设计：

　　白鹅

　　姿态：左顾右盼

　　叫声：厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫

　　高傲 步态：局促不安 步调从容 大模大样 喜爱

　　吃相：三眼一板 一丝不苟 从容不迫

　　总评：整个教学设计体现出自读自悟的新课程理念。打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。

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