《轮椅上的霍金》的优秀教案设计

时间：2024-12-12 17:59:36 嘉璇其它教案我要投稿

相关推荐

《轮椅上的霍金》的优秀教案设计（通用7篇）

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要准备好一份教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的《轮椅上的霍金》的优秀教案设计，欢迎阅读与收藏。

《轮椅上的霍金》的优秀教案设计（通用7篇）

　　《轮椅上的霍金》的优秀教案设计 1

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。

　　3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

　　教学重点：

　　凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

　　教学难点：

　　为什么称霍金为一个非凡的科学家？

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。

　　教学过程：

　　一、导入课文

　　1、板书课题：轮椅上的霍金

　　2、请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人？

　　二、学生自学课文

　　1、学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金

　　三、检查学生自学情况

　　1、请学生正确朗读书本后面的生字

　　2、分自然段朗读课文

　　3、理解词语的意思

　　卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病

　　顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。

　　震颤：颤动

　　唐突；很突然的意思

　　4、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？请学生自由交流发言

　　四、分清课文的层次

　　第一部分（1、2节）简单介绍霍金

　　第二部分（3-7节）霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才

　　第三部分（8-12节）霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。

　　五、朗读课文

　　六、生字教学

　　撰：注意右边部分，上下结构要紧凑。

　　摊：每一部分都要写得细长，结构紧凑。

　　七、布置作业

　　1、朗读课文

　　2、完成习字册

　　第二课时

　　教学目标：

　　认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

　　教学过程：

　　一、导入课文

　　1、朗读课题

　　2、霍金，一位伟大的科学家，人称“宇宙之王”。但他又是一个不幸的人！正当他21岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。这是一种怎样可怕的疾病啊！命运对他又是何等残酷！请同学们打开书本，读读课文第三小节，从语言文字中去感受！

　　二、感受命运的残酷

　　1、学生自由朗读课文第三小节

　　2、交流：你从哪些地方感受到命运的残酷？

　　“21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上”

　　（ “不久就完全瘫痪” “长期”）

　　“彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词

　　“身体彻底变形”中“彻底”一词，说说身体各个部位的变形，重点指导读好这段文字（出示图片），再读

　　“不能看书”，感受看书的困难

　　“如蚕吃桑叶般地逐页阅读”

　　3、是啊！命运对霍金真是太残酷了！从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。

　　3、朗读课文第三节

　　三、充满传奇色彩的物理天才

　　1、但就是这样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？请同学们快速浏览课文，找出课文中的一句过渡句，它高度赞美了霍金取得的伟大成就，他的魅力所在。

　　2、学生找过渡句

　　3、交流：

　　“霍金的魅力不仅在于他是一个充满--------更因为他是一个令人折服的生活强者。”

　　朗读这句过渡句，讴歌了霍金哪两方面的魅力。（物理天才、生活强者）

　　4、请同学们自己读读课文第四到七节，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就？

　　5、学生自学

　　6、交流

　　“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”

　　（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）

　　“他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”

　　（感受他的想法在当时都是非常领先的）

　　“最年轻的英国皇家会员------教授。”

　　（感受他取得的伟大成就）

　　7、让学生联系课文开头，再来感受他取得的成绩

　　“他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”

　　（“全世界”“无数的读者”，成果之大）

　　“宇宙之王”的`美誉

　　8、是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才（学生读板书）

　　9、那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的5、6两节，你有什么发现？

　　10、学生读书

　　11、交流

　　忘我工作

　　板书：不断求索

　　四、令人折服的生活强者

　　1、出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。

　　2、教师板书：生活强者

　　3、读课文9-12节，面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。

　　4、学生自学

　　5、交流：

　　指名朗读女记者的话（这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯，在女记者或在一般人的眼里，人们认为什么？认为霍金“失去很多”）

　　请学生交流：在女记者、一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么？

　　（健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等）

　　出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”

　　霍金回答时充满“恬静的微笑”中，你感受到什么（很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切）

　　同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧！

　　板书设计：

　　轮椅上的霍金

　　物理天才（不断求索）

　　非凡

　　生活强者（乐观感恩）

　　《轮椅上的霍金》的优秀教案设计 2

　　教材简析

　　本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈的震撼。

　　学情分析

　　《轮椅上的霍金》这是一篇人物介绍，写的是世界著名科学家霍金的生平事迹，赞扬他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。面对这样的课文，我知道，文中涉及到的科学术语和相关的物理知识会让学生觉得陌生，遥不可及。因此，阅读时往往会一目十行，粗枝大叶，不求甚解。每每遇到这类课文，我都会尝试采用情感体验式教学法。

　　教学目标

　　根据课程标准和文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

　　教学重、难点

　　霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

　　教学过程

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1、（事先板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）（轮椅上的霍金）。

　　2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？

　　3、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。谁来把这句话念一念？那位女记者是怎么来说这句话的？这里的“悲悯”什么意思？谁再来念一念？

　　4、同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金……）

　　来，我们把这句话再念一遍。（齐读）

　　二、用心灵跟文本对话

　　1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。

　　谁来念一念。

　　a、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。

　　b、“1963年，……”你对哪个词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。

　　c、“1985年，……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。

　　d、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。

　　2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢，（带读）

　　三、用心灵与强者对话

　　1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的`命运，可能会怎么想、怎么做呢？

　　2、但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来念一念？（指名）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。

　　我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢？（指名）但是，课文主要是讲物理天才吗？你从哪一个词语看出来的？对，谁再来读？

　　3、同学们，我们在读这句话的时候还应该带有什么样的感情？自己试着读一读。谁来读？

　　（对，读书就该是这样，要读出自己的感受来！）

　　我们一起来把它念一念，

　　4、我们从哪些语句中，可以具体感受到霍金是生活的强者呢？请同学们轻声朗读4至7小节。谁来说？

　　出示重点句：

　　a、“三个飞向”（出示）请大家轻声读这句话，你觉得这个句子有什么特点吗？（指名）这句话写了什么内容呢？谁来说？（指名）你能把从这句话中的感受写到书上去吗？谁再来读读！（指名）

　　让我们一起来读好这句话。

　　b、“此时他一定坐在……”看屏幕，谁来读，（出示）你注意到哪些词？（“好几个小时”）从这几个词语中你感受到什么呢？（指名说）你能念一念吗？一起来读，（齐读）（板书：非凡的科学家）。

　　四、用心灵与自己对话

　　1、读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节。（齐读）一起，读，（板书：不断求索、勇敢顽强）他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

　　2、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢？请找出有关文字来读一读。

　　（出示）谁再来读，要读出自己的感受。（指名）很好，正因为这样，霍金的脸上（带读）（充满恬静的微笑）你们从霍金脸上的微笑，看到了什么？（指名说）如课文最后所说，他不愧是一位（带读）（非凡的科学家）（板书：非凡的科学家）。

　　3、同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）

　　4、小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。

　　五、拓展延伸

　　1、学完这篇课文，谈老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示）轻声读一读。

　　2、我们一起来念一念。

　　《轮椅上的霍金》的优秀教案设计 3

　　教学目标：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

　　教学重、难点：

　　学习霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

　　一、导入新课，感受命运之非凡

　　1、书题：轮椅上的霍金。今天我们继续学习《轮椅上的霍金》。

　　2、出示“头只能朝右边倾斜……龇牙咧嘴的样子。”

　　（1）指读。

　　（2）读完这段文字，你想说什么？

　　（3）出示霍金照片：这就是轮椅上的霍金，因为身患卢伽雷氏症，导致全身只有三根手指会动，这已经成了他的标志性形象。命运对他真是太残酷了。（板书：命运）

　　（4）再读这段文字，记住霍金的形象。

　　二、学习课文4-6自然段，感受成就之伟大

　　霍金身患绝症时，医生曾诊断他只能活两年，可到今天已经40多年了，霍金不仅顽强地活着，而且还获得了许多的美称。

　　1、快速浏览课文，看霍金获得了哪些称号。

　　2、交流，板书：宇宙之王科学巨人物理天才

　　3、将这些称号和眼前的这样一个人对照一下，你有什么想说的？

　　4、那么，霍金是如何做到这些的呢？自读4-6自然段，找出相关的语句，画出来，读一读，想一想。

　　5、交流：

　　（1）“虽然他的身体一点儿也没有离开过……神秘莫测的黑洞。”

　　a、出示，指读。

　　b、句中的三个“飞出了”让你想到了什么？

　　c、指导读好三个“飞出了”。

　　d、他的思维越飞越远，引读“飞到了——飞向了——”，飞到了普通人难以想象的地方。这和“他的身体一点儿也没有离开过轮椅”形成了多么鲜明的对比呀！能读出这种感觉吗？

　　e、指读、齐读。

　　过渡：病魔能禁锢得了他的身体，却禁锢不了他的思维，禁锢不了他对科学的执著追求和无限热爱，指读5-6自然段，看还有哪些地方也能看出他对科学的热爱和追求。

　　（2）“比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。”

　　a、理解“顶礼膜拜”。

　　b、从这句话中，你感受到什么？

　　（3）“此时他一定……好几个小时。”时间之长。

　　（4）“如果有学生……咧嘴笑容。”（谦逊、宽容，热爱科学）

　　（5）小结。齐读5、6小结，再次感受霍金的不断探索精神。

　　6、正因为霍金对科学孜孜不倦的'追求，他在大脑中想象着，论证着，计算着，所以他取得了举世瞩目的成就，（板书：成就）引读“他发现了——英国皇家学会会员。”

　　7、而这令世人瞩目的成就却是这样一个身体严重残疾的人取得的。再读“头只能朝右边倾斜……龇牙咧嘴的样子。”

　　三、学习课文8-12自然段，领略精神非凡

　　这样一个取得如此之多的成就的传奇性人物，她的内心又是怎样的呢？

　　1、自读8-12自然段，走进霍金的内心。

　　2、交流课文写了一个怎样的故事？

　　3、在学术报告会上，女记者提出了什么问题？

　　4、出示女记者的话。

　　（1）指读。

　　（2）“你不认为命运让你失去太多了吗？”什么意思？

　　（3）你觉得命运让霍金失去了什么？

　　（4）想到这些，我们心中不由得对霍金产生了深深的同情，女记者也同样如此，所以她问话时的语气是——不无怜悯。理解“不无怜悯”。

　　（5）齐读女记者的话。

　　5、面对女记者如此唐突而又尖锐的问题，霍金是怎样表现的？

　　（1）出示霍金的话，指读。

　　（2）从霍金的回答中你能听懂什么？（霍金觉得自己还拥有很多）霍金还会觉得自己拥有什么呢？这让你又看到了一个怎样的霍金？（乐观感恩）

　　（3）疾病让霍金口不能言，就让我们替霍金说出他的心声吧，齐读霍金的回答。

　　6、此时此刻，大家的心灵一定被震颤了，如果霍金就在你眼前，你最想对霍金说的是什么？（结合回答，板书：精神非凡）

　　四、总结结束

　　1、结合板书总结课文。

　　2、推荐观看《霍金的故事》。

　　板书：

　　命运宇宙之王

　　轮椅上的"霍金成就非凡科学巨人

　　精神物理天才

　　《轮椅上的霍金》的优秀教案设计 4

　　教学目标：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活的强者，体会霍金战胜命运的艰难。

　　感受并学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　引导学生回顾上节课内容，强调霍金“宇宙之王”的称号。

　　提问学生：课文里还有一句更精辟的`概括霍金的句子，请找出来。

　　学生找出并朗读：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。”

　　二、精读第二部分

　　讲解霍金作为物理天才的传奇色彩，引导学生找出相关语句并朗读。

　　通过提问和讨论，让学生理解霍金在科学上取得的伟大成就。

　　强调霍金不屈不挠的顽强意志和对科学永不停息的探索精神。

　　三、精读第三部分

　　学生自学，交流对女记者提问的理解。

　　引导学生分析霍金的神态、动作和回答，感受霍金对于命运的坦然和乐观感恩的态度。

　　通过朗读霍金的话，让学生进一步体会霍金的精神品质。

　　四、交流感悟

　　提问学生：听了霍金的回答，你有什么感受？

　　鼓励学生写下对霍金的赞扬和佩服之情。

　　引导学生思考霍金的精神如何激励我们勇往直前。

　　《轮椅上的霍金》的优秀教案设计 5

　　一、教材分析

　　1、教材研读：

　　《轮椅上的霍金》是苏教版第十一册教材中的一篇课文，介绍了“宇宙之王”霍金在长达40年的轮椅生涯中，不屈不挠地与残酷的命运作斗争，他不因瘫痪而悲观，不因身体的残疾而消沉，不因医生“只能活两年”的断言而放弃，用自己顽强的意志、乐观的精神创造了生命的奇迹，创造了科学的奇迹。

　　霍金是个极富魅力的传奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一个生活的强者，他不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，深深打动了每一个人。课文从两个方面向我们展示了霍金伟大而独特的人格魅力。

　　一、他在物理科学方面的杰出成就，这一部分，着力描写霍金命运的不幸，患病直至身体各部分失去功能给生活带来了巨大障碍，通过形象生动的描写，展现在我们面前的是一个可怜、值得同情的人物形象，然而就是这样一个身体残疾、生活无法自理的人，却在这种令人难以想象的艰难中，与残酷的命运进行抗争，成为了世界公认的科学巨人，让所有人众星捧月般顶礼膜拜。而他自己，却愿意把自己关在办公室静静思考宇宙的命运。

　　二、面对女记者尖锐而又充满悲悯的提问，命运多桀的霍金表现出的是一个伟大人物的从容、乐观和无限温情。能活动的手指、能思维的大脑、终身追求的理想、感恩的心……平凡朴素的拥有，让这个平凡的老人如此不平凡。

　　这篇文章是一篇励志课文，《新课程标准指出》，语文应该是工具性和人文

　　性两者统一的，因此在这篇课文的教学中，除了要让学生在语言文字之间去感悟这个人物的独特人格魅力，还要引导学习学习不断探索的精神和勇敢顽强的人生态度。因此我初步设定本课教学目标：

　　2、教学目标

　　有感情朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

　　3、重难点预设：

　　教学重点：通过具体语言文字感受霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。

　　教学难点：（课后第三个思考题）面对女记者唐突而尖锐的问题，霍金从容的`回答所蕴含的深刻意义。

　　4、教学准备：

　　为了让学生对霍金的认识能更加全面、具体和深入，在课前准备一些资料，作为拓展阅读的内容将课内学习进行延伸。

　　二、教学设想

　　(一)、回忆课文主要内容

　　(二)、感受命运的残酷

　　让学生直接走进文本，在语言文字间感受人物，让心灵受到冲击，从而产生强烈的阅读期待。

　　了解霍金残酷的命运，“全身瘫痪，不能说话，身体变形，不能读书写字，医生诊断只能活两年……。让学生找到相关句子和段落，反复朗读，谈自己的感受，特别关注其中的一些细节描写，如“标志性形象，蚕吃桑叶般地逐页阅读”等，在丰富的语言文字之中感受命运对霍金是如此残酷和不公，在理解的基础上再次朗读，读出对霍金的同情。

　　(三)、认识霍金，感悟人格魅力

　　1、认识“充满传奇色彩的物理天才”

　　面对残酷的命运，霍金却在难以想象的艰难中成为了世界公认的科学巨人，让学生交流所了解到的霍金在科学领域获得的成就，认识一个勇敢顽强，不断探索的霍金。抓住“飞出了……飞出了……飞出了……飞到……飞向……”反复有感情朗读，读出霍金对科学的无比热爱和执著，读出霍金的不断求索的科学精神

　　2、认识令人折服的生活强者

　　通过5-6自然段的朗读体会霍金克服困难忘我工作的精神。

　　指读霍金的回答，齐读，继续交流（霍金并不认为自己失去很多，因为他有一颗感恩的心，他的手指能活动，他的大脑能思维，他还能通过思考去实现自己的理想，他还能在这并不容易的生活中感受到幸福，因为对他来说，能思考，能和自己钟爱的科学事业在一起，就是一种幸福，肉体的残疾和生活的不便对他来说都不是很重要的，并不能影响他的追求和理想，更重要的事，亲人和朋友给了他关心和爱，让他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加灿烂。）

　　学生对文本的理解是多样的，这里要让学生尽情畅谈自己的理解，感受霍金不向命运低头，乐观、勇敢顽强的生活态度，感受霍金对生活的热爱，对科学事业的热爱，感受霍金令人折服的人格魅力。

　　(四) 拓展文本，升华感情

　　1、以“霍金我想对你说……”为主要内容说说自己的感动。

　　2、读读霍金的名言。

　　《轮椅上的霍金》的优秀教案设计 6

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

　　教学重、难点：

　　霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

　　教学准备：

　　自制课件

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、通过上节课的学习，我们初次认识了——（齐读课题）。

　　2、请一位同学来读一读这段文字，让我们再一次仔细端详一下轮椅上的霍金。

　　课件出示：

　　头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。

　　3、他的朗读让你感受到了什么？

　　4、小结：（课件出示霍金的照片）这就是霍金，他身患卢伽雷氏症，病痛的折磨，命运的无情，清清楚楚地写在他的脸上，身上。

　　5、医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活两年。面对残酷的命运，如果霍金软弱了，害怕了，那么，就有可能痛苦地活着，平庸地消失。但是，霍金却没有屈服，结果，两年过去了，许多个两年过去了。如今，已是四十多年过去了。轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强地活了下来，还被人们称为了什么？

　　2、这些称号与这样一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有三个手指可以活动的残缺之躯联系在一起，给你一种怎样的感受？（学生自由交流）

　　二、学习课文的第4——6自然段

　　1、那么，他又是如何做到这一切的呢？让我们来读一读课文的第四小节到第六小节，请同学们边读边思考。读完以后，与你的同桌讨论交流一下。

　　（学生读书，讨论交流。）

　　3、交流：

　　师出示：

　　虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。

　　交流要点：

　　（1）齐读句子。

　　（2）（点击词语“飞出了”）这三个“飞出了”让你感受到什么？

　　（此句话写出了霍金虽然身体不能动，但他的思维却非常活跃，越飞越远。）

　　——你能读出这种感受吗？（师引导学生读好排比句）

　　——引读：霍金的思维飞出了……，飞出了……，飞出了……，飞到了……，飞向了……，但是，他的身体却……

　　——到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了的是霍金的思维。我们一起来读一读，读出这种鲜明的对比。

　　（3）他的思维在科学王国中自由的驰骋，读：“他在大脑中想象着，论证着，计算着。”

　　4、过渡：其实，病魔阻止不了的不只是他的思维，更阻止不了的是霍金对科学的热爱，对科学的孜孜不倦的探索与研究。他把所有的'精力和时间都放在了科学研究上。指读第五自然段到第六自然段，哪儿让你感受到这一点？

　　交流要点：

　　（1）理解“顶礼膜拜”。（双手合掌，高举过顶，然后跪下，用头顶住受礼人的脚，指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪，这里写出了人们对霍金的无限崇拜。）这是多少人梦寐以求的呀，可霍金却宁愿一个人静静的思考宇宙的命运，还撒了一个善意的谎。

　　（2）“好几个小时”对常人都不容易做到，更何况是一个身患绝症的病人呢？

　　（3）“立即给一个咧嘴笑容” 这是一个细节描写。看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许，可见他是多么谦虚。

　　5、正因为霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作，读：“他发现了黑洞的蒸发性，推断出——”

　　而这样的成就，却是这样一个被长期禁锢在轮椅上的人所创造的，（课件出示）：“头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。”

　　三、学习课文7——11节

　　1、对于这样一位传奇性的人物，他的内心世界更引起了人们的好奇，请同学们默读课文的7——11节，课文写了一件什么事情？

　　2、课件出示一位女记者所提出的疑惑：

　　“霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多吗？”

　　（1）“你不认为命运让你失去太多了吗？”这是一句什么句？

　　（2）那么记者认为命运让霍金失去了什么了呢？

　　（3）你对于此有怎样的感受呢？

　　—— “悲悯”：悲：怜悯。悯：同情。整个词语的意思就是非常的同情。

　　——“不无悲悯”双重否定，突出了记者对霍金深切的同情。读出这种情感。

　　3、这是一个有点唐突的问题。（理解：唐突）我们还是来看看霍金先生是如何回答的吧：

　　课件出示：

　　我的手指还能活动，

　　我的大脑还能思维；

　　我有终生追求的理想，

　　有我爱和爱我的亲人和朋友；

　　对了，我还有一颗感恩的心……

　　（1）请同学们再读一读这段话，想想霍金还可能感谢什么，用“我的……我有……”的句式练习。

　　（2）霍金拥有的不过是这些，但是他却抱着一颗感恩的心看待自己拥有的一切。联系刚才女记者的那番话，你有何感想？

　　4、几句话，让我们看到一个巨人的顽强心声，让听者心灵为之震颤。让我们感动的还有霍金“说”这一番话时的神情。哦，不，不是“说”，而是用尚能活动的三个手指，艰难地叩击键盘。

　　5、那是怎样的神情呢？你从中体会到什么？

　　6、齐读最后一小节。

　　四、总结全文

　　1.是啊，在我们平常人看来是巨大的不幸，霍金却怀着一颗感恩的心去看待自己的命运，看待自己的生活，怎能不叫人折服呢！难怪人们称他是“非凡”的科学家。（板书：非凡）

　　2、（手指板书）今天，我们走近了霍金，一位身患绝症，医生判断只能活两年却至今活着的人，他“活着”是那么“非凡”；他被称为“宇宙之王、科学巨人、物理天才”，被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为卢卡逊数学讲座的教授，他撰写的书在全世界拥有无数的读者，他“成就”是那么的“非凡”；命运如此不公，却还乐观，自信，拥有一颗感恩的心，他“精神”是那么的“非凡”。

　　3、他是轮椅上的霍金，却也是——“非凡”。学到这里，我们再来看看人们给予霍金的称号，你想称呼他什么呢？

　　4、师推荐霍金的著作《霍金传》、《时间简史》。

　　板书：

　　轮椅上的霍金

　　非凡的科学家

　　物理天才生活强者

　　（不断求索）（乐观感恩）