高中生物教案

时间：2022-08-29 10:56:54 生物教案我要投稿

关于高中生物教案（通用11篇）

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就难以避免地要准备教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的关于高中生物教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

关于高中生物教案（通用11篇）

　　高中生物教案篇1

　　一、教材分析:

　　（一）教材的地位与作用：“水分代谢”是第二章的重点内容，它与前面所学知识如细胞成分、结构及植物根、茎、叶结构等内容联系非常紧密；也为今后学习“矿质代谢”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容奠定基础。

　　（二）教学目标：

　　1、知识目标

　　（1）了解植物细胞的吸胀吸水；水分的运输和利用。

　　（2）理解植物细胞渗透吸水的原理，水分散失的方式和意义。

　　（3）通过植物细胞的质壁分离和复原的实验，进一步理解渗透吸水的原理。

　　2、能力目标

　　（1）通过观察、实验、推理等手段，培养学生的观察思考、实验动手、类比综

　　合的能力和创造思维能力。

　　（2）培养学生利用网络资源来获取知识、解决问题的能力和学习习惯。

　　3、情感目标：通过发现问题、解决问题的过程，培养学生的探索精神，树立辩证唯

　　物主义世界观。

　　（三）教学重点、难点

　　教学重点：渗透吸水的原理

　　教学难点：半透膜与选择透过性膜的主要区别，植物细胞是一个渗透系统。

　　二、教法设计：

　　1、探究教学法：它由四个环节组成：

　　（1）创设联想，提出探索问题

　　（2）引导学生进行探究、推理

　　（3）设计实验或演示其它教学媒体对学生的推理结果进行验证

　　（4）师生共同归纳总结探索结果。

　　2、直观教学法：通过实验、图片及多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。

　　3、通过设疑引入，为讲边演示实验和动画，让学生在获得感性认识的同时，教师层层设疑，激发学生积极思维，主动探索知识，培养学生观察、思维、推理及综合的能力。

　　三、教学过程：

　　事实会不会就像我们刚才分析的这样，我们可以把细胞放在外界溶液中，亲自观察一下，看看结果如何。成熟植物细胞

　　一、用课件动画显示质壁分离过程。

　　问：刚才看到了什么现象？（原生质层收缩于细胞壁分离开）

　　问：这种想象叫质壁分离。这里得“质”指的是细胞质吗？（原生质层）

　　问：在质壁分离过程中，液泡有什么变化？细胞液有什么变化？（液泡变小，细胞液减少，颜色加深）

　　问：细胞液减少，颜色加深是什么原因造成的？（水分减少，浓度增加造成的）

　　问：细胞为什么会失水？（细胞液浓度小于外界溶液浓度）

　　问：发生质壁分离以后，在细胞质和原生质层之间的空隙中是空的吗？有什么物质？

　　问：要是把发生质壁分离的细胞放在清水中，会发生什么情况呢？用课件动画显示质壁分离复原过程。

　　问：把发生质壁分离的细胞放在清水中，细胞为什么会复原？

　　问：细胞为什么会吸水？（细胞液浓度大于外界溶液浓度）

　　问：通过细胞的纸币分离和复原实验，得出什么结论？

　　（1）成熟植物细胞+外界溶液=渗透系统

　　（2）细胞液浓度小于外界溶液浓度——细胞失水

　　二、水分的运输

　　1、根毛区细胞 ——层层细胞——根导管根毛区细胞——层层细胞间隙——根导管

　　2、根导管——茎导管——叶导管——植物体各部位

　　三、水分的利用：

　　根吸收的水分只有1~5%留在植物体内，供植物利用。

　　四、水分的散失：

　　根吸收的水分，除了极少一部分被植物利用以外，绝大部分通过蒸腾作用，经叶片表面的气孔散失掉了。通过气孔散失掉这么多的水分有其特殊的生理意义。

　　水分散失的意义：吸水和运输水分的主要动力

　　五、合理灌溉

　　植物在一生中都需要不断地吸收水分，但是不同的植物一生需水量不同，一株向日葵一生耗水约30千克左右；一亩稻田，在整个生长期间耗水大约30万千克左右。同一种植物在不同的生长发育时期需水量也不相同（如小麦一生的需水量曲线图）。这些水分绝大部分都通过蒸腾作用散失掉了。我国是一个水资源非常贫乏的国家，因此如何用最少的水去获取最高的产量，是农业生产中的一个大问题。也就是说，根据不同的植物，根据不同的生长时期对水的需求量不同，进行合理灌溉，既不影响产量，又能达到节水的目的。

　　高中生物教案篇2

　　一、教学目标：

　　【知识】：简述ATP的化学组成和特点

　　写出ATP的分子简式

　　解释ATP在能量代谢中的作用

　　二、教学重难点：

　　ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用；ATP和ADP的相互转化。

　　三、教学用具：

　　PPT幻灯片

　　四、课前准备：

　　让学生到药店了解ATP药品的性状、功效。

　　五、教学过程：

　　（一）引入、问题探讨

　　提出问题：前面学习过的能源物质有那些？这些能源物质被细胞分解后，以什么形式提供为细胞提供能量呢？

　　问题探讨：萤火虫发光的生物学意义是什么？萤火虫为什么能发光？一个关于ATP让萤火虫尾部重新发光的例子。引出ATP是直接能量物质。

　　回答问题（如糖类、葡萄糖、脂肪）

　　（二）ATP分子简介以及ATP和ADP的转化

　　展示ATP的分子结构式，讲授ATP的分子简式的写法和含义。磷酸键水解放出的能量水平。

　　由ATP脱去最远离A的磷酸放出能量引入，讲述ADP可以和Pi结合，吸收能量，形成ATP的过程。，用幻灯片或板书辅助。

　　ADP转化为ATP所需要的能量的

　　高中生物教案篇3

　　一、教学目标

　　1.关注全球性生态环境问题。

　　2.概述生物多样性保护的意义和措施。

　　3.形成环境保护需要从我做起的意识。

　　4.进行资料搜集，了解我国利用生物技术保护生物多样性的进展。

　　二、教学重点和难点

　　概述生物多样性保护的意义和措施。

　　三、板书设计：

　　一、环境污染的防治

　　二、生物多样性的保护

　　四、教学设想:

　　人类破坏环境，环境报复人类，惨痛的历史教训教育着人类，必须遵循客观规律，两者若能和谐发展，必然相互有利。而和谐发展的局面，关键在全体地球公民，不断总结经验教训，深刻认识环境污染的生物效应，从人类生存和发展的高度认识保护生物多样性的重要意义，切实保护生物多样性，实行可持续发展战略。

　　本节的教学可以从破题“保护我们共同的家园”入手，启发学生思考：“我们”是指谁？如何理解“共同的”的涵义？让学生感受到在茫茫太空之中，地球像是一艘遨游的飞船，地球上所有的生灵搭载在这艘飞船上，结伴而行，体验着同一生命旅程，没有可以停靠的港湾，没有可以迁居的绿洲。有条件的学校可以播放相关录像片，这样更能使学生产生共鸣。

　　由此，引出我们的家园正面临着威胁的话题。要注意引导学生剖析一些错误的认识或观念。例如，“人定胜天”的观念：人类具有其他生物无法比拟的智力和能力，能使高峡变平湖，天堑变通途，大山低头，河水让路。全球性生态环境问题，大多数是与工业发展有直接关系的，因此，教师要启发学生辩证地分析发展与环境之间的关系。

　　五、教学过程

　　在保护生物多样性的教学时，教师可先引入一些具体的实例，例如，据报载（1999年12月6日《文汇报》），素有“北大荒”之称的中国重要商品粮基地，1999年全面停止了持续半个世纪的垦荒，“北大荒”不再开荒。

　　这是因为连年的垦荒虽然为中国人的吃饭问题做了贡献，却也使三江平原的湿地面积缩小了60%，丹顶鹤、东方白鹳等一些鸟类在该地区基本绝迹。于是，引出一个重要话题：粮食重要还是鸟类重要？

　　为什么要保护生物多样性呢？学生对生物多样性具有的直接价值容易接受和认同。生物物种一旦灭绝，人类就失去了宝贵的资源。例如，冬虫夏草是珍贵的中药，云南珍稀植物“红豆杉”中含有可治疗癌症的有效成分，如果冬虫夏草和红豆杉从地球上永远消失，对人类造成的损失显然是巨大的，而且是不可弥补的。

　　在教学中，应当更多地启发学生思考生物多样性的间接价值（生态功能）和潜在价值。例如，教师可以绘制一幅漫画：衰老的大树发愁地想：“鸟儿们都死了，谁来替我传播种子呢？”引导学生思考生态系统中的各种生物往往是相互联系的，一个物种的灭绝很可能导致一连串物种的灭绝，也可能造成某些物种的数量失控。如猫头鹰、鼬和狐狸的灭绝可能造成田鼠成灾。教师提示：保护生物多样性更主要的原因是为了保持生态系统的稳定性。

　　教师应当指出，人类对自然的改造和设计，看起来似乎十分完美，但与大自然的精密“安排”相比，总是显得那么简单和粗糙。在无法保护自然的原貌时，至少也应当尽可能地模拟自然生态系统，让环境中的物种数目更多些。

　　农田生态系统和人工林生态系统中，物种数目往往过少，物质循环的途径单一，一旦出现环境因素的变化，就可能导致生态系统的严重灾难。例如，有的地区营造的防护林，基本上都是白杨树，引来专门以白杨为食的天牛大举进攻。人们想尽各种办法仍然无法控制天牛之害，只好忍痛将刚刚长成林的树木伐倒，使大片农田重新受到风沙之害。如果当初栽培的是多树种、多林种、生态系统组成成分复杂的.防护林，就不会发生如此惨痛的虫害。

　　本节是必修模块的最后一节，教师应当结合本节内容作一小结。生物多样性包含了遗传的多样性，物种的多样性和生态系统的多样性。我们说的保护生物的多样性就是指基因、物种和生态系统三个层次上的保护

　　主题每层次相关的内容

　　基因基因携带着遗传信息，基因控制性状，基因突变和染色体变异等是遗传多样性之源物种种群是进化的单位，突变、基因重组和自然选择使种群的基因库在代代相传过程中保持和发展，物种多样性是生物进化的结果生态系统生态系统的结构、成分的多样性，由物种的多样性组成。保护生态系统是对生物多样性最有效的保护

　　最后，以“可持续发展──人类的必然选择”为题，进一步揭示“稳态与环境”的核心思想：整体、相互作用、动态平衡、协调发展，以乐观向上的态度和“天地与我并生，而万物与我为一”的哲理，描绘出人类未来美好的前景，在学生的憧憬之中结束本节的教学。

　　（1）就地保护（自然保护区）

　　就地保护是以建立国家或地方自然保护区的方式，对有价值的生态环境（如江河源头、滨海、滩涂、湿地、荒漠等自然生态系统的保护）、特殊自然景观（如森林、灌丛、草原、稀树草原、草甸等）、野生生物物种等，在具体地段划定范围保护起来，禁伐、禁牧、禁猎。根据所处的地理位置和保护程度需要，有全封闭式保护，不准人入内；有半封闭式保护，有的地方外人可进入，有的地方外人不准进入。

　　根据保护的内容，可以分为：综合保护区（包括整个环境区域内的自然生态系统和野生生物）和特殊自然保护区（为了专门保护某一种或几种珍稀濒危野生物种的栖息地而建立的保护区，一般范围较小）。

　　（2）迁地保护

　　迁地保护就是通过人工的办法，将要保护的野生物种的部分种群迁移到适当的地方，以人工管理和繁殖，使其种群不仅可以繁衍延续，而且不断扩大。其主要方法是建立动物园、植物园与树木园或基因库。目前，饲养在世界各地动物园和其他圈养设施中的脊椎动物已超过3 000种，个体数量达5.4×105头。全世界1 500余个植物园和树木园均承担着保护植物种质资源的任务。

　　（3）离体保护

　　离体保护是指利用现代技术，尤其是低温技术，将生物体的一部分进行长期储存，以保存物种的种质资源。

　　六、教后感：人口、科技进步和资源与环境之间应当是一种相互协调的关系。具体地说，人类不仅要大力加强科技进步，同时要大力加强对广大民众的教育。使资源得到合理的利用；使生态环境不再遭到破坏并且朝着改善的方向发展。人类应当走一条自然、经济、社会的持久而协调的可持续发展的道路，对学生进行环境保护教育。

　　高中生物教案篇4

　　教学目的

　　1．知识方面

　　（1）识记沼虾、河蟹、园蛛、蜈蚣的形态结构特点。

　　（2）知道沼虾、河蟹的经济意义以及园蛛、蜈蚣与人类的关系。

　　（3）识记节肢动物的主要特征。

　　2．能力方面

　　通过比较沼虾和蟹的形态结构，培养学生的分析比较能力。通过对四种动物的学习，使学生归纳出节肢动物的特征，培养的分析问题。综合问题的能力。

　　3．思想情感方面

　　学习节肢动物与人类的关系，使树立如何合理地利用动物资，保护环境的意识，认识自然界中节肢动物的多样性，增强保护有益动物，防除有害动物的观念。

　　重点难点

　　本的重点是四种节肢动物的形态结构及节肢动物的主要特征。难点是对代表动物的学习，最终归纳出节肢动物的主要特征。几种代表动物在外部形态上有很大的差别，它们却都属于节肢动物，这是学生难以理解的，也缺少办法找到它们之间的共同点。只有在明确它们各自的特点的同时，才能逐步找出它们共同的特点，进而归纳出节肢动物的主要特征。

　　教具准备

　　蝗虫、沼虾、河蟹（雌、雄）、园蛛、蜈蚣的活体和挂图、实物投影。（除河蟹外，其他分别放在不同的培养皿中）。

　　时安排

　　1时。

　　教学过程

　　1．教学过程设计思路：

　　实物导入设疑启动引出题

　　观察沼虾、河蟹、园蛛、蜈蚣识记其形态结构的特点，

　　列表归纳比较

　　展示蝗虫、沼虾、园蛛、蜈蚣的挂图，归纳节肢动物的主要特征

　　举例说明节肢动物与人类的关系

　　2.教学过程说明：

　　（1）导言的设计。

　　表扬上节学生制作的昆虫标本，不但种类全、而且质量好。请学生观察通过实物投影（投影仪）展示出的沼虾、河蟹、园蛛、蜈蚣的活体标本（投影片）或挂图。问：这些动物也是昆虫吗？不是，这些是其他节肢动物。这样就把本开头前几幅图移到此处讲解，既节省了第一节的时间。又解决了本节的导言。

　　（2）关于沼虾、河蟹、园蛛、蜈蚣的形态结构特点，根据蝗虫内容，让学生自己设计一个表格。教师引导学生边观察，边指导，边归纳。每个动物的各部分的形态结构特点，然后教师再比较每个动物各部分的结构的不同点。最后再找出它们的共同点，出节肢动物的主要特征。这样设计符合学生的认知规律，由特性到共性，再由共性判断特性。同时教会一种学习方法，教师做学法指导，教会学法比传授知识更重要，“会学”比“学会”更有价值。

　　关于沼虾的教学，对于生活在城市的学生往往感到和自己平时吃到的虾不一样，因为平时吃到的是生活在海洋中的对虾，而沼虾（青虾）是生活在淡水中的，这一点要向学生讲清楚。教师在实物投影上出示沼虾的活体或标本或者用沼虾的挂图，在大屏幕上出示观察提纲：沼虾的身体分几部分？各部分有哪些结构特点？沼虾生活在水中，一般它应该用什么呼吸？怎样才能找到它的呼吸器官？雌沼虾的卵直接产在水里吗？学生观察实验桌上的沼虾，回答以上问题，同时教师在实物投影上指导，师生共同完成板书上的表格。关于蟹的教学，用河蟹、海蟹都可以，城市和农村的都有感性认识，只用一只蟹在实物投影上演示即可，但应说明是河蟹还是海蟹。

　　关于园蛛的教学，可以指导学生在采集园蛛标本时，注意留心观察园蛛吐丝、结网和捕食昆虫的情况，并写出观察报告，在堂上汇报自己的观察报告，不当之处，教师应给予纠正。通过汇报，教师问：蜘蛛都结网吗？蜘蛛很像昆虫，但它是昆虫吗？教师在实物投影上出示活的园蛛，弄清园蛛的形态结构，师生归纳完成板书表格，重点讲解园蛛的纺绩器的结构，园蛛是怎样结网捕虫的？对农业生产有什么益处？教师可以让进行下列计算：有人统计每666．7平方米（即1亩）稻田内约有蜘蛛3万至8万只，如果按每个蜘蛛每天消灭5～8只农业害虫计算，那么每666．7平方米稻田的蜘蛛每天大约能消灭多少只农业害虫？由此可见蜘蛛可以防治农业害虫，减少农药对环境的污染，这就是防治的意义。上确有其人——威灵顿将军，由于连打败仗躺在茅草屋内很沮丧，看到蜘蛛一次又一次的结网，从失败到成功，自己终于很受启发振作起，打了一次大胜仗。也可以把这段小安排在讲解园蛛时作为导言。这样可以吸引的注意力，培养学习学的兴趣。同时让对蜘蛛比较感兴趣，有很多关于蜘蛛的趣闻，可以后阅读。

　　关于蜈蚣的教学，教师出示蜈蚣的标本和观察提纲，师生整合，完成板书表格。教师引导比较一下，每种动物的每一个部分有什么不同点，并用彩色粉笔画出不同点。把蝗虫、沼虾、园蛛、蜈蚣的活体在实物投影仪上同时展示出（或者把四种代表动物的挂图展示出），摸一摸标本，它们的身体表面有什么？看一看，它们的身体是否都分部？身体是否由体节构成的？足和触角是不是分节的？想一想；节肢动物的主要特征是什么？完成板书。

　　最后让学生讨论节肢动物与人类的关系，节肢动物与自然环境的关系，使认识到节肢动物是自然界中最大的动物类群，与人类的关系密切）在维持生态平衡方面起着重要的作用。所以，了解节肢动物，合理地利用节肢动物为人类的生产和生活服务是我们学习本内容的最终目的。

　　高中生物教案篇5

　　一、教学目标：

　　知识方面

　　1、举例说出生命活动建立在细胞的基础上。

　　2、说出生命系统的结构层次。

　　情感态度方面

　　1、认同细胞是基本的生命系统。

　　二、教学重难点：细胞是基本的生命系统是重点；说出生命系统的层次是难点。

　　三、教学用具：ppt幻灯片

　　四、课前准备：让学生收集关于冠装病毒相关的资料。

　　五、教学课时：1课时

　　六、教学过程

　　教学内容

　　1、引入新课

　　2、分析细胞是生命活动的基本单位

　　3、生命系统的结构层次（难点）

　　小结

　　课后练习教师活动

　　以“病毒是不是生物？”问题引入，简单复习病毒的结构（没有细胞结构，只有蛋白质外壳和核酸核心，但是能复制）。举引起SAS的冠状病毒为例，提出问题，病毒在细胞外不具备很多生命的基本特征，它是怎么复制的呢？……冠状病毒在那些细胞里面复制呢？

　　小结上面的内容，没有细胞结构的病毒在细胞外表现不出生命的特征，说明细胞是生命的基本特征。（为什么呢？）细胞的任何一部分脱离了细胞就不具有独立生存的能力，大分子物质也不具有生命的特征。所以细胞是生命活动的基本单位。提出问题：细胞能表现出那些生命活动呢？指导学生阅读资料，并开展讨论。

　　小结：（幻灯片展示提纲）细胞为什么是生命结构和功能的基本单位。一个细胞能完成各种生命活动；多细胞生物是在在细胞生命活动基础上实现各种的生命功能。（举出一些实例）

　　地球上生物的种类和数量可谓是恒河沙数，但是这些生物，小到组成它们身体的细胞，大到一个生物个体，一个物种、甚至一个生态系统、整个生物圈，都可以一个一个的生命系统（什么是系统呢），而且这些生命系统之间还有层次的关系。（以一只龟为例分析）

　　单一个心肌细胞就是一个生命系统，（为什么呢？）因为细胞各个部分都是互相依存，互相影响，而使细胞能表现生命特征；心肌也是一个系统（分析略）。引导学生分析心脏、循环系统、个体、种群、群落等也是一个系统学生活动

　　讨论、思考问题：病毒是怎么样复制的？（在细胞内）

　　汇报冠状病毒的相关的资料

　　阅读资料并讨论：

　　（实例一：草履虫除了分裂和运动，还能镊食、排泄，生长，应激；实例二：精子和卵细胞作为桥梁，胚胎发育与细胞的生长、分裂、分化有关系；实例4：例如疟疾、非典感冒等等

　　学生在老师的引导下，理解生物系统的层次性、以及尝试分析后面几个层次作为生命系统的原因。（着重引导说出多个组分互相配合影响成为整体）

　　完成资料后的“思考与讨论”。

　　七、板书设计

　　第1节从生物圈到细胞

　　一、为什么说生命活动离不开细胞

　　生命活动离不开细胞的实例

　　生物生物类型生命活动基本特征说明

　　草履虫单细胞生物运动和分裂

　　人多细胞生物生殖和发育

　　人多细胞生物缩手反射

　　病毒非细胞形态的生物入人体的淋巴细胞

　　人人和高等动物免疫

　　二、生命系统的结构层次

　　结构层次概念举例学生举例

　　细胞细胞是生物体结构和功能的基本单位心肌细胞组织由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起心肌组织器官不同的组织按照一定的次序结合在一起心脏系统能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起循环系统个体由各种器官或系统协调配合共同完成复杂的生命活动的生物。单细胞生物由一个细胞构成生物体龟种群在一定的自然区域内，同种生物的所有个体是一个种群该区域内同种龟的所有个体群落，在一定的自然区域内，所有的种群组成一个群落该区域内龟和其他所有生物的种群生态系统生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体龟生活的水生生态系统

　　生物圈由地球上所有的生物和这些生物生活的无机环境共同组成地球上只有一个生物圈

　　三、小结：细胞是最基本的生命系统。

　　高中生物教案篇6

　　知识目标

　　1、说出呼吸系统的组成和各器官的主要功能，知道人工呼吸和肺活量。

　　2、说明肺的位置、结构和功能，解释肺通气的原理和过程。

　　能力目标

　　1、通过观察人体呼吸系统的挂图或模型，培养学生的观察能力。

　　2、通过让学生自制教具，在课上演示，使学生对呼吸运动与肋骨和膈的运动有直观的感性认识，培养学生的动手能力。再结合归纳呼吸运动的过程和原理，培养学生分析、推理能力。

　　3、通过现场表演，让学生掌握人工呼吸的具体步骤和方法，学会测定胸围差。

　　4、通过将呼吸频率及胸围差测定结果量化、处理，培养学生数据处理能力。

　　5、各小组通过课后测量的胸围差报告，做一个小报告并讨论锻炼身体增加胸围差的日常行之有效的方法。

　　情感目标

　　1、通过肺的结构和气体交换相适应的教学，使学生形成结构与功能相适应的辨证观点。

　　2、通过人工呼吸的原理和方法的学习，对学生进行热爱生命和助人为乐的教育，通过测定胸围差和学习肺活量的知识，使学生自觉参加体育锻炼。

　　3、在分组活动中，使学生学会相互协作。

　　教学建议

　　知识体系图解

　　教材分析

　　本课的重点是肺的位置、结构和功能以及理解呼吸运动的原理。

　　肺的位置、结构和功能是本节学习呼吸运动的基础，也是本章学习呼吸的全过程的基础。打好这个基础不仅可以使后面学习比较容易，还能使学生体会生物体的结构和功能相适应是普遍现象，有利于学生建立生物学观点。

　　呼吸运动的过程和原理既是基础知识的难点，又是培养能力的难点。该原理需要让学生通过观察演示实验后经过推理、判断等思维过程来理解，这样能够培养学生的思维能力。

　　教法建议

　　讲解肺的位置、结构和功能，可利用挂图结合模型讲解，帮助学生理解。有条件的学校可以让学生观察猪肺或其他动物的肺(看实物)，也可以让学生观察显微镜下哺乳动物肺的永久切片，使学生对肺和肺泡的结构有感性认识。

　　呼吸运动的过程和原理的授课可以采用让学生自制教具，在课上演示、交流，使学生对呼吸运动与肋骨和膈的运动有直观的感性认识，再让学生亲自验证呼吸运动，这样有助于对知识的理解，还可以培养学生的动手能力，提供学生参与教学的机会，增强学生的学习兴趣。有条件的学校可演示有关人体呼吸运动的动画型电脑软件，来加强学生的感性认识。

　　此外，教师可设计一些活动，来调动学生的积极性，如呼吸的频率，可安排学生实习活动：测试平静时与运动后的呼吸频率，来获得知识，同时也加强对口对口人工呼吸时为什么每分钟吹气的次数为16~18次的理解。人工呼吸让学生在课上练习，提高学生的救护能力。

　　另外创造条件作好测定肺活量和胸围差的实验。

　　高中生物教案篇7

　　教学目标

　　一、知识目标

　　1、知道新陈代谢的概念和意义;

　　2、理解人体内物质的转化和能量的变化，以及与新陈代谢具有直接关系的四个系统在新陈代谢中所起的作用;

　　3、知道食物的热价和体温的相关知识。

　　二、能力目标

　　通过联系生活实际，从人体结构和功能的整体性上理解新陈代谢，培养学生的迁移能力和综合分析问题的能力，进一步指导学生将生物学知识用于建立良好的卫生习惯，提高健康水平和生活质量。

　　三、情感目标

　　通过讨论，认识同化作用和异化作用之间辨证统一关系，渗透唯物主义的观点，培养学生相互合作意识。

　　教学建议

　　教学重点：

　　新陈代谢的概念

　　新陈代谢是生物最基本的生命特征，是一切生命活动的基础。在学生学习了消化、循环、呼吸、排泄的相关知识的基础上，通过本节课中对各项生理活动的综合分析，得知它们在人体生命活动中的作用和联系，从而从人体结构与功能的整体性上理解新陈代谢，初步建立生物学观点，因而新陈代谢是教学重点。

　　教学难点：

　　新陈代谢的概念

　　新陈代谢的概念涉及到人体与外界环境之间的物质和能量的交换和人体内的物质和能量的转变，是涉及面非常广的概念。关于物质的交换，涉及食物与饮水的摄取，气体的吸入;食物残渣与废物的排出，气体的呼出。这些指的是人体与外界环境所进行的物质交换。关于体内物质的变化，涉及营养物质的消化、吸收和利用，涉及物质在体内的运输（包括气体的运输），涉及代谢终产物的生成等。用一节课的时间将众多的知识连成线、织成网是有相当的难度的。至于能量的交换与能量在体内的变化，更是涉及面宽且非常抽象。学生对能量的，和理解是本节主要的难点。

　　教法建议：

　　教学开始时总结复习前面学过的知识。可以让学生先对照图解，按问题顺序思考几分钟或翻看前几章的内容和插图来思考，然后教师采取逐题提问的方式来复习。可以采取让学生逐题讨论的方式来复习。复习时，教师应该有意识地以新陈代谢为主线，把各部分知识有机地串联起来，以免知识的简单重复、堆砌。

　　为了在复习中使学生对人体的生理活动有个整体上的了解，为讲述新陈代谢概念做好辅垫，可以采用总结边画图解的方式来进行。

　　体温部分的教学，应该与新陈代谢过程中的能量释放紧密联系，体温首先是能量释放所维持的，其次，体温是新陈代谢进行的必要条件。教学中还应该结合学生的生活实际，尽量让学生自己谈出测量体温的部位和平均温度。另外，这部分教学中，还应该强调体温维持相对稳定的意义。

　　新陈代谢概念既是本章的重点又难点，教师可先以人体与外界环境之间和人体内部的物质变化和能量变化为线索，边归纳选列表（见奉章知识结构中新陈代谢过程部分），然后再归纳出新陈代谢的概念。

　　关于同化作用和异化作用的关系，是进行辩证唯物主义基本视点教育的极好内容。但是应该考虑学生的知识水平和接受能力，讲解时只要渗透二者既矛盾又统一的观点即可。也就是说让学生了解同化作用和异化作用是相互联系，相互依存的过程就可以了，不要讲得过多、过深，更不能讲成政治课。

　　在讲述新陈代谢的意义时，应该联系前后各章的知识，举出一些实例来说呀新陈代谢是进行一切生命活动的基础。例如，人体的运动系统住完成各项运动时;需要得到足够的营养和能量供应，而营养和能量的供应正是通过新陈代谢来实现的。关于新陈代谢的神经调节和激素调节只是点一下，目的是引出下两章的内容，说明新陈代谢与后面知识的密切联系，因此不必要展开讲述。

　　由于本章教材带有复习性、总结性，牵涉的知识多，概念抽象，所以在时间上要合理安排，要把大部分时间用于新陈代谢概念的教学上。

　　高中生物教案篇8

　　一、教学目标

　　1、能用细胞分化形成各种组织的观念，说出细胞分化的概念。

　　2、基于对骨髓中造血干细胞分化图的分析，运用归纳和总结的方法，得出细胞分化的概念。

　　3、能根据细胞分化的概念，探究观察植物的不同组织和细胞。

　　4、能够为细胞分化的现象作出科学合理的解释，辨别伪科学。

　　二、教学重难点

　　重点：细胞分化概念

　　难点：细胞分化的原因

　　三、教学过程

　　（一）新课导入

　　血细胞并不具有分裂能力，但是每次献血200m并不会影响自身健康，并且短时间内，体内血液含量会恢复正常。白血病患者的血液中出现大量的异常白细胞，而正常的血细胞明显减少。通过骨髓移植可以有效地治疗白血病。人体失去少量血液后，新生的血细胞是从哪儿产生的？

　　（健康人体可由红骨髓不断分化产生新的血细胞。）

　　人和动物的细胞经过分化能形成不同的细胞，形成不同的组织，那植物细胞呢？引出课题——《细胞分化》

　　（二）新课教学

　　1、回顾细胞分化的概念

　　提问：哪位同学说说细胞分化的概念？

　　（像骨髓造血干细胞经过增殖分化形成红细胞、白细胞、血小板这样由一个或一种细胞经细胞分裂产生的后代，在形态结构和生理功能上逐渐发生稳定性差异的过程，称为细胞分化。）

　　根据学生回答作出表扬。

　　2、观察植物中不同组织和细胞

　　过渡：细胞分化是一种持久性的变化，在个体发育中，细胞分化能够增加细胞的类型，不同类型的细胞构成了生物体的组织和器官，执行不同生理功能。生物体的各种细胞最初都由受精卵发育而来，为什么在形态、结构和功能上会有明显的差异呢？这和细胞分化有关。植物体的主要组织有保护组织、输导组织、基本组织和分生组织。不同组织的细胞为什么会有不同的形态结构？

　　进行生物实验小组为单位进行观察实验，选取天竺葵的叶表皮、茎、叶肉、根尖制作临时装片，在显微镜下观察细胞的形态，并且在练习本上绘制不同组织细胞的形态结构图。

　　（三）巩固提升

　　提问：举一些细胞分化的实例。

　　（造血干细胞分化成血细胞；受精卵分化成各种干细胞等）

　　（四）课堂小结

　　师生共同总结本课的知识点。

　　（五）布置作业

　　课后预留细胞的全能性以及细胞衰老和凋亡的内容。

　　高中生物教案篇9

　　【学情分析】

　　学生在第一章学习了高倍镜的使用及本章第一节的有关细胞膜的知识以后，再进行本节内容的学习，就有了良好的基础。由于学生的实际操作水平还是比较低，线粒体较小，在高倍镜下，在短时间内学生可能较难观察到，所以教师要准备好示范镜。

　　【教学目标】

　　1、知识目的

　　①举例说出几种细胞器的结构和功能。

　　②制作临时装片，使用高倍显微镜观测叶绿体和线粒体。

　　③简述细胞膜系统的结构和功能。

　　④讨论细胞中结构与功能的统一、部分与整体的统一。

　　2、能力目标

　　通过制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的形态和分布。巩固高倍镜的使用方法和临时装片的制作方法，能在观察实验中发现问题和提出问题，接受科学方法的训练，培养学生动手能力以及加强学生对细胞微观结构的认识。

　　3、德育目标

　　通过学习建立细胞器的结构和功能相适应的观点、部分与整体统一的观点，有利于对学生进行辩证唯物主义的教育

　　【教学重点和难点】

　　1、教学重点

　　①引导学生主动探究细胞中的几种主要细胞器的结构和功能；

　　②细胞膜系统的结构和功能。

　　2、教学难点

　　①细胞器之间的协调配合；

　　②制造人的口腔上皮细胞的临时装片，使用高倍显微镜观察线粒体。

　　【教学方法和手段】

　　利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用实验探究法、讲述法、谈话法、比较法、指导读书法等，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生动手、观察、比较和总结的能力。

　　【教学准备】

　　1、准备20台显微镜，载玻片，盖玻片，滴管，镊子，消毒牙签，新鲜黑藻叶，1%的詹那绿染液。

　　2、课件制作：制作线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体，动植物细胞的亚显微结构模式图等的幻灯片。

　　【教材处理】

　　根据教材的重难点、学生的实际情况以及多媒体课件传递信息量有限制的特点，这部分内容我安排2个课时。第一课时学习细胞器之间的分工及使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。第二课时学习细胞器之间的协调配合及细胞的生物膜系统。这里主要说明第一课时的教学方法和教学过程。

　　【教学过程】

　　教学内容

　　教师的组织和引导

　　教学意图

　　（1）放映一张某玩具厂忙碌的车间的动画片。

　　提出问题：

　　①一件优质的产品是如何通过个车间和部门之间的配合产生出来的？

　　②细胞内也存在类似工厂的各种车间吗？

　　③细胞内的各种“车间”是怎么样的？

　　（2）总结：细胞在生命活动中发生着物质和能量的复杂变化。细胞内部就像一个繁忙的工厂，在细胞质中有许多忙碌不停的“车间”，这些车间都有一定的结构如线粒体、叶绿体等，它们统称为细胞器。

　　①观看动画片；

　　②结合生活经验，以及对细胞的观察，展开讨论。

　　③学生倾听，并参与交流。

　　①创设问题情景，引出新课；

　　②通过类比，学生能更形象地认识细胞内的各个“车间”──细胞器。

　　（1）教师先引导学生制作黑藻叶片细胞及人口腔上皮细胞临时装片，并用显微镜观察黑藻叶片细胞和人口腔上皮细胞，记载和描述观察现象，然后依次讨论与交流：

　　针对该试验提出如下问题：

　　①描述观察到的黑藻细胞的叶绿体分布和形态。

　　②植物的叶子为什么是绿色？

　　③描述观察到的口腔上皮细胞的线粒体分布和形态。

　　（2）总结：在显微镜下叶绿体散布于细胞质中，呈绿色的、扁平的椭球形或球形。正是由于植物叶肉细胞中有大量叶绿体，所以植物的叶子是绿色的。可以看到被詹那绿染成蓝绿色的线粒体均匀的分布在细胞质中，线粒体形态多样，有短棒状、圆球状、线形、哑铃形等。

　　①学生动手制作临时装片并用显微镜观察；

　　②记载和描述观察现象；

　　③展开组内讨论和小组间交流等活动；

　　④倾听总结，并参与交流。

　　①学生对微小的细胞总有一种神秘感，通过亲自观察细胞来解决自身的疑惑对学生来说是很有诱惑力的，这样能够使学生产生积极参与探究的学习兴趣和激情；

　　②训练了学生制做临时装片和使用显微镜观察的能力；

　　③知道叶绿体和线粒体在细胞内的分布和形态；

　　④对微观世界的细胞有了初步的认识。

　　高中生物教案篇10

　　一、教学目标：

　　【知识】：

　　说出线粒体的结构和功能

　　说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。（理解）

　　说明细胞呼吸的原理，并探讨其在生产和生活中的应用。（理解）

　　【技能】：

　　设计实验，探究酵母菌细胞呼吸方式的探究。

　　二、教学重难点：

　　有氧呼吸的过程及原理（重点）；

　　细胞呼吸的原理和本质，探究酵母菌的呼吸方式（难点）

　　三、课前准备：

　　知道两个小组学生分工完成探究酵母菌细胞的呼吸方式。

　　四、教学用具：

　　ppt幻灯片

　　五、教学过程

　　教学内容

　　教师活动

　　学生活动

　　（一）引入

　　回顾atp的生理功能，糖类、脂肪被细胞分解后把能量储存在atp的高能磷酸键中。提出问题：有机物进入细胞后以什么方式分解的呢？在体外，有机物与氧气发生燃烧反应，放出大量能量。而生物学家发现，有机物在细胞内也是通过复杂的氧化反映产生能量的。

　　引出细胞呼吸的概念

　　回顾旧知识，受教师的问题所引导，进入新课。

　　（二）探究酵母菌细胞呼吸的方式

　　对引导其他学生对参加实验的学生进行提问，并进行归纳。（问题如：为什么选用酵母菌作为实验材料，而不选用小白鼠等；naoh溶液的作用是什么）

　　总结出结论：细胞呼吸分为有氧呼吸和无氧呼吸。引导学生说出酵母菌的有氧呼吸产生co2；无氧呼吸产生酒精和co2

　　对实验的设计、结果进行交流和表达，并回答老师和其他学生提出的问题

　　（三）有氧呼吸

　　提出问题：在学习细胞器的内容中，和细胞有氧呼吸有关的细胞器是什么？阐明有氧呼吸的主要场所是线粒体。用幻灯片展示线粒体的结构，指导学生进行观察和表述，以问题作为引导：1。线粒体是由多少层膜组成；2外膜和内膜在形态上有什么区别，内膜的特点如何与线粒体的功能相适应；3。内膜和基质上有什么物质。

　　以幻灯片为辅助，讲授有氧呼吸的三个阶段。注意整理三个阶段发生的场所、能量的变化、产物。

　　提出问题：有氧呼吸与有机物在体外燃烧放能过程比较，有什么区别呢？

　　简单介绍有氧呼吸能量的转化效率，可以让学生来计算。一般内燃机的效率为25%左右，而生物有氧呼吸的能量效率为40%左右，其余60%左右转变为热能。

　　回答问题（线粒体）

　　观察线粒体的结构，并回答相关问题，并把多个问题的答案进行整合，得出线粒体适应有氧呼吸功能的结构。

　　学生阅读相关内容，填写表格，并进行分组讨论后，分别讲述有氧呼吸三个阶段。

　　比较两者的区别

　　分析有机物产伤的热能的生理意义。

　　教学活动

　　教师活动

　　学生活动

　　（四）第一课时小结及练习

　　用幻灯片展示半成品的概念图，指导学生完成

　　练习略

　　小组讨论，完成概念图

　　（五）无氧呼吸

　　提出问题：人体所有的细胞任何时候都在进行有氧呼吸吗？师生共同列举一些无氧呼吸的例子（如马铃薯块茎，水稻的根、蛔虫、骨骼肌细胞在缺氧的情况下等

　　无氧呼吸的场所、过程、产物、能量的变化

　　以乳酸、酒为例子，讲授发酵的概念。

　　通过用图表比较有氧呼吸和无氧呼吸两者的区别，指导学生概括无氧呼吸的概念

　　举出生活中遇到的无氧呼吸的例子。

　　高中生物教案篇11

　　知识目标

　　1、了解真核细胞增殖的方式及意义。

　　2、理解细胞周期的概念。

　　3、准确描述细胞有丝分裂各阶段的重要特征。了解动、植物细胞有丝分裂过程的异同。

　　4、掌握有丝分裂的过程、特征和意义。尤其是dna和染色体的规律性变化。

　　能力目标

　　1、学习用曲线图描述dna和染色体数量的变化规律

　　2、通过学习有丝分裂过程培养学生分析图像、解读图像的能力。

　　3、通过实验培养学生制作临时装片的技能，培养学生的观察、分析能力以及识图和绘图能力。

　　情感目标

　　1、通过对细胞周期以及有丝分裂过程中dna和染色体的规律性变化的学习，培养学生树立唯物主义的世界观。使学生对生命的运动性、对事物发展变化过程中由量变到质变的转化等哲学问题有正确的认识。

　　2、通过对实验思路的分析和对实验现象的观察培养学生实事求是的科学态度和严谨的科学工作作风。

　　教学建议

　　教材分析

　　细胞都是通过细胞分裂产生的，细胞分裂是生物体生长、发育和生殖的基础。在细胞的生命周期中，一个新形成的细胞要经历生长、分化以及衰老和死亡的过程；其中也有些细胞始终保持分裂增生能力，不发生细胞的分化过程。在细胞增殖这一部分中，有丝分裂是教学重点也是教学难点。

　　细胞分裂的三种方式是真核生物细胞增殖的方式。原核生物没有细胞核，因此不可能象真核细胞那样进行无丝分裂、有丝分裂和减数分裂。

　　细胞分裂的三种方式中，有丝分裂是最主要、同时也是最重要的方式。多细胞生物的生长发育过程中，体细胞的增多就是通过有丝分裂实现的。无论是单细胞真核生物还是多细胞生物他们各种形式的无性生殖也是通过有丝分裂完成的。这将在第五章“生物的生殖和发育”中再进一步阐述。有丝分裂还是学习减数分裂的基础，而减数分裂知识又是学习遗传变异规律的基础。由此可见有丝分裂是非常重要的基础知识。因此在教学过程中一定要讲透，要让学生真正掌握有关知识。可以通过不同方式；从不同的角度进行分析，要充分调动学生参与整个学习过程。通过学习使学生了解到认识和分析一个生命现象可以有多种不同的方法——除了一般的文字描述外，还可以用图形描述特点；用图解和表格突出重点；用曲线描述量的变化规律和趋势；通过实验观察、验证生物学知识等……。使学生在掌握知识的同时了解一些常用的生命科学研究的基本方法。

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