小学数学教案

时间：2021-03-07 11:19:10 数学教案我要投稿

精选小学数学教案锦集九篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要用到教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。来参考自己需要的教案吧！下面是小编整理的小学数学教案9篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

精选小学数学教案锦集九篇

小学数学教案篇1

　　第四课时

　　教学内容：带分数连加、连减（p.119,《作业本》p.71[68]）

　　教学目标：

　　1、使学生掌握带分数连加的计算方法，并能正确计算带分数连加式题。

　　2、理解带分数连减，当被减数的分数部分小于减数的分数部分的算理，掌握计算方法，并能正确的计算。

　　教学过程；

　　一、复习

　　两个带分数的加减法。

　　让学生计算带分数加减法的时候该注意什么？

　　二、揭示本节课的教学内容

　　带分数的连加、连减。

　　让学生预习例5例6说说带分数的连加、连减的计算方法：

　　1、先通分

　　2、整数部分连加、连减

　　3、分数部分连加、连减

　　4、注意当份数部分连加得到假分数的时候应化成带分数。然后把两个整数部分相加。

　　5、当分数部分不够减的时候要向整数部分退1还是2，要看具体的题目而定。

　　三、学生独立完成。

　　练一练第1-3题。]

　　四、并布置作业

小学数学教案篇2

　　〔欣赏〕

　　片段一（序幕部分）

　　师：〔出示一个圆柱体（用一个圆柱体外壳套住一个圆锥体）〕这是一个圆柱体，谁能说说它有什么特征？

　　生：（生边说师边板书）

　　师：现在老师用一块布把这个圆柱体遮住（边说边演示），同学们想一想如果这个圆柱体的上底面慢慢的缩到圆心时，那么这个圆柱体将变成怎样的一个物体呢？你能试着描述一下？

　　生1：下面大大的，上面尖尖的。

　　生2：下面是圆形，上面是一个顶点。

　　生3：下面是圆形的，上面是尖尖的，旁边是一个曲面，从上到下慢慢变大。

　　师：你们能在本子上把这个物体的形状试着画下来？（叫一生到黑板上画）

　　生：（在黑板上画出一个圆锥体）

　　师：现在看一看，老师能不能把这个圆柱体变成你们说的或画的那样？

　　（师喊一、二、三，揭开遮在圆柱体上面的布，露出一个圆锥体）

　　生（惊奇）：哇！（然后一起鼓掌）

　　师：像你们说的或画的那样吗？

　　生：像。

　　师：这个物体叫圆锥体。这节课老师就和同学们一起来研究圆锥体的有关知识。（师边说边板书：圆锥的认识）

　　片段二（终曲部分）

　　在学完圆锥体的特征后，临近下课前7分钟，教师模仿《幸运52》设计一个抢答游戏环节。

　　师：到现在为止，我们巳学过哪些立体图形？

　　生：长方体、正方体、圆柱体、圆锥体。

　　师：下面我们做一个抢答游戏，游戏规则是：在老师描述的过程中，你们就可以进行抢答，看看是我们学习过的哪种立体图形？不一定要等老师题目全部叙述完，看哪组同学回答的又对又快。

　　师：请从我的描述中回答，这是什么形状？这是一种立体图形，它有三个面，其中一个面是曲面，沿着它的高将它的侧面展开，可以得到一个长方形。

　　生：圆柱体。（在老师还没说完学生就马上回答出）

　　师：这也是一种立体图形，它有六个面，八个顶点，十二条棱，

　　生1：长方体。（生没等教师说完抢着举手说）

　　生2：也有可能是正方体。

　　师：为什么也有可能是正方体呢？

　　生：正方体也有六个面，八个顶点，十二条棱。

　　师：那么是正方体还是长方体呢？请接着听每个面都是正方形。

　　生：正方体。（抢着说，课堂气氛非常活跃）

　　师：这还是一种立体图形，它有两个面，将侧面展开后是一个扇形。

　　生：圆锥体。

　　师：这还是一种立体图形，它有十二条棱，八个顶点，六个面，每个面都是长方形，有时也有两个面是正方形。

　　生：长方体。（生几乎抢着举手说）

　　师：这是一种立体图形，沿着它的高切开，可以得到两个完全相等的等腰三角形切面。有时也可能是两个完全相等的等边三角形。

　　生：圆锥体。（等学生说完，教师拿出事先准备的圆锥体萝卜演示给学生看）

　　（每道题出后，下面的学生都抢着举手回答，高潮迭起）

　　〔反思〕

　　一、序幕扣人心弦。

　　一个好的开头，往往蕴育着成功。一堂课好的序幕如同吸铁石，可以一下子把学生牢牢地吸引住，使学生迅速进入角色，为后面成功进行教学奠定心理、认知、情感等方面的良好基础。

　　课始，教师用一块布遮住圆柱体，让学生想像，当圆柱体的上底面慢慢的缩小到圆心时，这个圆柱体将变成一个怎样的物体？在学生说出或画出这个物体的形状时，无形中发展学生的空间观念。更难能可贵的是，教师独辟蹊径，巧妙地将学生喜闻乐见的魔术引入课堂，激发学生的兴趣，扣住了学生的心弦，学生在惊讶中不知不觉步入这节课所学习的圆锥体，主动参与到研究圆锥体特征的状态之中。教者这一别出心裁的设计，使学生在较短的时间内产生学习数学的欲望与内在的动力，收到了事半功倍的教学效果。

　　二、终曲高潮迭起。

　　只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维活动。因此，一堂课精彩的终曲如同压轴戏，可以把课堂气氛再度推向高潮，让学生保持继续探索的兴趣和积极的情感，并在其情感的驱使下进行新的认知活动。

　　课尾是学生注意力最容易分散、学习效率比较低的时候。在此时，教师巧妙的将练习内容蕴含于抢答游戏中，使原先枯燥、单调的练习过程转化成学生非常感兴趣的游戏内容，学生个个跃跃欲试。通过这个抢答游戏，不仅复习过去所学的知识，也将本节课的内容得以升华，特别是最后一道抢答，极大的考验了学生的想像力；通过这个抢答游戏，也将学生的参与热情推到极点，学生的知识被激活，思维被激发，情感被激励，取得课虽终，趣未尽、思不止的效果。这样的课堂又何愁不高潮迭起、精彩纷呈呢！

　　兴趣是最好的老师，有兴趣才有渴求，有渴求才会主动积极。这两个片段，教者能在趣字上下功夫，充分调动学生学习的积极性，是这节课的一大亮点。随着新课程改革不断深入的今天，如果我们的教师都能在教学的趣味上做些文章，使我们的学生在玩中学、趣中练，这样，才会是课伊始、趣已生，课结束、趣犹存。从而做到：书山有路趣为径，学海无涯乐作舟。

小学数学教案篇3

　　本单元把小数加法和减法合在一起教学，先教学笔算的方法，在掌握笔算的基础上，口算比较容易的小数加、减法。然后教学加法运算律和减法运算性质在小数加、减法里仍然适用，并进行有关的简便计算。教材在编写方面，有以下几个主要特点。

　　第一，不以既定的计算法则束缚学生，突出对计算方法的探索和理解。不求算法一步到位，适当展开了算法逐步发展、逐渐完善的过程。加强与整数加、减法的有机联系，帮助学生形成包摄性更大的认知结构。

　　第二，练习数量比较充足，练习形式活泼多样，避免机械、被动、乏味的计算训练。学生可能出现的计算错误，引起学生的注意；鼓励学生用计算器进行较繁的加、减计算；利用验算提高正确率，培养良好的计算习惯。

　　第三，注重计算知识的实际应用，除了解决购买物品时花钱和找钱的问题外，还有通过计算反映病人体温的变化情况、统计家庭里主要的收入和支出情况、计算水位高度、测量水的深度等内容，对培养应用意识和实践能力有积极的作用。

　　１．因势利导，设计算法的探究过程；由表及里，促进算法的完善发展。

　　学生在三年级曾经进行过一位小数的加、减计算，由于两个加数、被减数和减数都是一位小数，他们不自觉地做到了小数点对齐。虽然进行了小数加、减计算，并没有形成计算的法则。本单元的例１和“试一试”“练一练”，通过创设问题情境，营造认知矛盾，因势利导，逐步构建小数加法和减法的计算法则。

　　（１）例１要解决的主要问题是，列加法和减法的竖式，应该把小数点对齐。

　　这道例题的教学安排是，先在小数加法中理解“小数点对齐”的问题，再向小数减法迁移。把小数点对齐不是教材和教师告诉学生的，而是学生联系已有经验，经过体会得到的。求小明和小丽一共用了多少元，是两位小数加一位小数的计算。教材先让学生试着列竖式算，预计可能出现两种列法，一种是把两个加数的小数点对齐着列，另一种是把两个加数的末位对齐着列。教材接着让学生研究“两种算法哪一种正确”。这里不是凭“小数点有没有对齐”来评判哪个竖式正确，而是联系已有的经验，分析和体会哪种算法正确。学生可以结合具体数量，４．７５元是４元７角５分，３．４元是３元４角，４．７５+３．４的竖式应该把表示“元”“角”“分”的数分别对齐着写，才便于相加。也可以从小数的意义进行分析，４．７５是４个一、７个０．１和５个０．０１，３．４是３个一、４个０．１，根据整数加法的经验，把相同计数单位的数对齐着列竖式，最便于计算。还可以通过估计作出判断，４元多加３元多要超过７元，所以得数是５．０９的那个竖式肯定是错的。学生通过上面的思考和交流，形成共识：要把小数点对齐着算。

　　在求小明和小丽一共用了多少元的计算中，还有一点也应引起学生注意：十分位上的数相加满１０，要向个位进１。这一点可以从“１０个０．１是１”得到解释。

　　例１的第二个问题是小明比小丽多用多少元。这个问题在教学内容上，从加法计算迁移到减法计算，是一步发展。在学生认知过程上，从理解方法到独立进行计算，可以内化算法。教学这个问题，只要突出一点，即竖式怎样写。

　　（２） “试一试”教学的主要内容是，和或差的小数末尾如果有“０”，应该化简。

　　求小明和小芳一共用了多少元和小芳比小明少用多少元，都要列竖式计算。“试一试”的第一个教学任务是巩固“小数点对齐”这个必须遵循的写竖式的规则，让学生独立计算就能达到这一教学目的。第二个教学任务是化简计算结果。小明和小芳一共用了７．４０元，小芳比小明少用１．１０元，和与差的小数末尾都有“０”。在教学小数的性质时，教材中曾经指出：根据小数的性质，通常可以去掉小数末尾的“０”，把小数化简。现在要应用小数的性质化简计算的结果。教学时要注意两点：第一，计算的结果，如果小数末尾的“０”没有去掉，计算是正确的，不能仅以没有把小数化简而判定计算是错误的；第二，要引导学生自觉地应用小数性质，把得数里小数末尾的“０”去掉。去掉的方法是，在竖式上把这些小数末尾的“０”逐个划掉。

　　（３）引导学生反思算法，构建计算法则。

　　在例１和“试一试”里，学生经历了两次小数加法计算和两次小数减法计算，初步知道小数加、减法的竖式应该怎样算，还知道计算的结果要根据小数的性质化简。这些都是他们在探索学习过程中的体验，在此基础上，要引导学生算法。“试一试”下面的两个问题，先引发学生回顾反思，再通过交流形成法则。这两个问题不是简单地回忆“是怎样”和“要怎样”，而是寻找小数加、减法和整数加、减法在计算时的相同点，从“相同数位上的数对齐”的高度认识“小数点对齐”，把已有的整数加、减法的计算法则推广到小数加、减法，并进一步加强对整数加、减法法则的理解和应用。至于“小数计算的结果，要根据小数性质进行化简”是小数计算的个性特点，与整数计算不同。教材再一次引起学生注意，作为小数加、减计算法则的补充内容。尽管教材里没有呈现小数加法和减法的计算法则，事实上法则已存在于学生的认知结构里了。学生经过自己的努力，得出这样的认识与方法，就是探索和创新。

　　（４）在“练一练”里帮助学生澄清一些认识。

　　第１题让学生在已经列出的竖式上计算，有两处要引起学生注意，一是２４加９．９是整数加小数，也应该把小数点对齐着算。可以让学生看一看、想一想，竖式是怎样列的?小数点对齐没有?为什么?二是７．５６减４．５６的差的小数部分是０，可以让学生说一说，差应该怎样化简?差是多少。第２题选择了学生初学小数加、减法时往往发生的错误，通过指出并改正错误，引起学生的重视。随着上面一些认识的澄清，学生将更好地理解和掌握小数加法和减法的计算方法。

　　２．集中力量解决计算中的难点问题，因人制宜，允许学生选择自己需要的方式。

　　在计算小数减法时，如果被减数小数部分的位数比减数小数部分的位数少，学生往往发生错误。教材把这种情况视作计算中的难点问题，安排例２加以解决。其实，这个问题的解决不是例２才开始，在前面已有铺垫。

　　（１）在教学计算法则时，已经出现了两个加数的小数部分位数不同、被减数的小数位数比减数多的情况。

　　例１计算４．７５+３．４的竖式，百分位上怎样算?这一位上不是把“５”移下去，是算５+０=５,“０”是根据小数的性质，在３．４的末尾添上的。同样，４．７５-３．４的百分位上是算５-０=５，也可以根据小数性质，在３．４的末尾添上“０”。这些可以添上的“０”只是没有写出来，把它想在脑里了。类似的情况在第４８页“练一练”里和练习八第２题里也多次出现，如果教学时注意到这些，那么已经为例２的教学作了很好的铺垫。

　　（２）在例２和“试一试”里集中力量突破难点。

　　例２的竖式中，３．４的末尾有红色的“０”，并加了虚线框。这个“０”不是一开始就写出来的，是在计算情境中出现的。依据３．４-２．６５写出的竖式，被减数百分位上空着。这一位上是几减几?由此联想小数的性质，可以在３．４的末尾添上一个“０”。写出了这个“０”，百分位上怎样算就清楚了。教材把“０”加红色，意在把精力集中到这个“０”上，着重解决两个问题：这个“０”是哪来的?这个“０”对计算有什么作用?把“０”套上虚线框的意思是，这个“０”一般不写出来，只要把它想在脑里。这是对多数学生的导向。至于部分计算能力较弱的学生，仍允许他们把这个“０”写出来，能防止算错。

　　“试一试”计算８-２．６５，这是整数减两位小数，计算难度比例２大一些。教材让学生独立计算，应用例２中学到的方法。在他们计算时，通过大卡通的提问给予适当启示。如果有些学生把被减数十分位、百分位上的“０”写出来，要指导他们先在被减数个位的右下方点上小数点，再在小数的末尾添“０”。

　　教材要求“再选择两种物品，算出它们的单价相差多少元”扩大“试一试”的容量。要有意识地让学生计算８-３．４、８-４．７５、４．７５-３．４等被减数与减数的小数位数不同的题，消化学习的新知识。

　　“练一练”里大多数题的被减数小数位数比减数少，让学生巩固并掌握新知识。也有少量两位小数减一位小数、两位小数减两位小数的题，有利于学生把新旧知识融合起来，既把新学习的计算纳入已有的法则，又充实了计算的技能。

　　练习八里的小数加、减法口算，是在初步掌握笔算的基础上进行的，通过这些口算进一步掌握小数加、减法的计算法则。本单元安排的小数加、减法口算题，把相同数位上的数对齐以后，进行的计算能够和整数的两位数加一位数、整十数或两位数的口算相衔接。第５题对小数加、减计算进行验算，要把整数加、减法的验算方法迁移过来。加法的验算一般应用加法交换律进行，减法的验算一般应用减数加差等于被减数这个关系。

　　３．把整数加法的运算律和减法的运算性质向小数加法和减法扩展。

　　在四年级（上册）教学了加法交换律、结合律以及减法的运算性质。学生已经理解了这些运算律和运算性质的内容，并能应用于整数加、减计算。整数加法的运算律和减法的运算性质对小数加、减法是不是适用?这是本单元例３和练习九第２题要解决的问题。

　　“同样适用”包括两层意思：同样存在和同样应用。例３让学生计算四个小数相加的和，列出算式以后，有些学生会按运算顺序依次相加，也会有学生调换加数的位置，另行组织相加的顺序。各种算法的最后得数相同，说明了两点：一是小数连加也可以交换加数的位置，也可以把加数结合相加，计算结果不会改变。即小数加法同样有交换律和结合律。二是各种算法的简便程度不同，依次相加比较麻烦，需要列竖式笔算。应用运算律使算法简便，只要口算。这两点共同表明，整数加法的运算律，对小数加法也同样适用。“同时存在”和“同样应用”的认知方式不同，前者是发现、验证，后者是迁移。教材把这两点教学内容设计在一个载体里，通过计算四个小数相加的和，既验证了存在，又体会到原有的应用经验可以迁移过来。这些都是“练一练”的基础和知识基础。

　　教学减法的运算性质也作了类似的安排。练习九第２题通过两组式子的算一算、比一比，发现整数减法的运算性质在小数减法里同样存在，因此，也可以用于小数减法的简便运算。

　　４．使用计算器计算小数加法和减法，体会计算工具方便了计算。

　　例４教学使用计算器进行小数加、减法计算。教学过程大致分成两段：第一段以０．８为例，让学生在操作计算器的活动中，学会往计算器里输入小数的方法，体会到输入小数的方法和输入整数的方法基本相同，只是多按一个小数点的键；第二段是计算五种物品的总价和付出１００元应找回的钱数。一方面熟练使用计算器的方法，另一方面感觉到用计算器算比笔算方便得多。

　　“练一练”里都是小数加、减计算和混合运算。像这些比较繁的计算没有笔算要求，都可以用计算器算。练习九第８题算出各次收入或支出后的余额，计算量很大，而且比较繁。这些练习都能使学生体会使用计算器的好处。

小学数学教案篇4

　　本单元是在一年级（上册）学生初步认识整时和大约几时的基础上编排的。学生已经知道了钟面上的时针和分针，能说出钟面上的整时时间，还能识别钟面上的整时刚过或不到整时的时间，这些都是教学本单元可利用的资源。

　　先编排时、分的教学，然后教学秒。把时和分结合起来教学，有利于学生感受时间。由于1小时的时间比较长，一节课的时间还不足1小时，在课堂上可以借助分来体验时。另外，认识钟面上的非整时时刻，需要综合应用时和分的知识。

　　1．看看、数数、算算，了解钟面上的大格和小格。

　　第88页例题利用小女孩7时30分上学的情境，激起学生学习看钟表的愿望。提出的三个问题能引导学生仔细观察钟面，首先要理解大格和小格的意思，钟面上有12个大格，每个大格里有5个小格就很容易知道。钟面上一共有多少个小格可以5格5格地数出来，在一年级（下册）教材里曾经有过这样的安排。

　　认钟面上的大格和小格要能正确、迅速地说出几个大格里一共有多少个小格（如7个大格里有35个小格），这是顺利说出钟面上的时间是几时几分所需要的能力。2～9个大格里各有多少小格，要联系乘法口诀记忆。10个大格、11个大格里面分别有多少个小格，可以通过45加5、再加5帮助记忆。

　　2．初步形成1时、1分的观念。

　　初步建立时间观念是本单元的教学任务。1时、1分是基本的时间单位，学生认识1时和1分要经历充分的活动与体验。

　　时针走一大格是1小时，分针走一小格是1分，都是有关时、分的知识。教材以图文结合的形式，在钟面图上用色块显示时针走一大格、分针走一小格的意思，让学生有意义地接受知识。形成1时、1分的观念必须体验它们的长短。想想做做编排了许多体验1分的活动，有1分钟脉搏大约跳动的次数、大约做眼保健操的节数、跳绳的下数，还有1分钟能完成口算的题数等。这些活动要在课堂里逐一落实。可由教师掌握1分钟的时间，让学生专心地数数，并通过在括号里填这些数量，反思1分钟能做些什么。这样，他们对1分钟有多长就会有切身感受，这就是1分时间的初步观念。

　　1小时比较长，在一节课上无法直接体验。为此，教材设计了两条体验1小时的途径：是利用时、分的进率，从对1分的感受联想60分会有多长，体验1小时有多长；另一条是想想做做第3题，通过一节课的时间加一次课间休息时间，再加上若干分钟正好是1小时来体验。由于学生对一节课和一次课间休息的时间是有感受的，因此能间接地体会1小时有多长。关于时、分间的进率，要通过拨钟让学生发现。教材的安排是拨分针，让分针走60个小格，看时针同时走了几大格。通过分针走60小格（即60分），时针刚好走1大格（1时），推理得到1时=60分。

　　想想做做第4题说出时针从12走到另一个数的位置上是多少时间，为下面认读钟面时间作铺垫。

　　3．认读钟面上的时间。

　　在学生已能认读钟面上整时时间的基础上，第90页例题教学认读非整时时间。第一个钟面，教学怎样看时间以及怎样读、写钟面上的时间。出现8时零5分的钟面，学生联系已有经验能看到这个时间是大约8时，是8时刚过。钟面上的一个扇形色块，有助于学生看出分针的位置是从12起走了5小格，钟面上的时间是8时过5分。教材告诉学生，这个时间要说成8时零5分，可以写作8：05。可见，首次认读钟面上的非整时时间是以大约几时为起始，经历几时刚过几时过多少分规范地读、写时间的过程，有意义地接受读、写钟面上时间的方法。

　　例题中认识第二个钟面上的时间是教学难点。由于时针非常接近4，学生往往误读成4时55分。教学时首先要明白这个时间是快到4时，进而看出4时少5分。然后利用钟面上的扇形色块，帮助学生理解4时少5分也就是3时过55分。这里的55分可以从11个大格是55个小格得出，也可以通过60小格减5小格算得。可见，解决难点要正确辨认钟面上的时间是4时少5分，并把它转化为3时过55分。

　　想想做做第1、2题都是认读时间的练习，教材作出由易到难的安排。第一个钟面上的分针在12~6的范围内；第二个钟面是分针走过6以后的时间；第三个钟面是分针接近12，且未到12的时间。每个钟面都用扇形色块帮助理解分针从12起走了多少个小格，从而正确认读时间。第四个钟面是分针刚过12的时间，隐含了可以与第三个钟面进行比较的内容。在学生认读钟面时间的时候，要习惯于这样想：这个时间是几时过了多少分。尤其要把快到几时或几时还不到转化成几时过多少分，这样才能避免认读错误。另外，第1题还练习写出钟面上时间的方法，第2题培养认读各种钟、表面上时间的能力。

　　想想做做第3、4题把认读钟面时间的练习与日常生活相联系，感受在校的作息时间都是固定的，每天的起床、睡觉时间也应该有规律地合理安排。第4题认读左起第二个钟面的时间可能是难点，不仅由于这个时间是9时不到，而且时针与分针十分靠近。要坚持原有的认读时间的思路和方法。第5、6题变换认读时间的练习形式，通过给钟面画分针和在钟面上拨出指定的时间，维持学习热情，进一步掌握认读时间的方法。

　　4．感受秒，认识秒与分的关系。

　　在认识时、分之后教学秒，一方面增加有关时间的知识，另一方面通过秒更好地体验分。

　　第92页例题把认识秒分成三步进行：首先在跑100米的情境中引出秒，感受计量不到1分的时间需要使用秒，秒是比分更小的时间单位；接着结合钟面图介绍秒针，用最长最细等词语形象地描述，使学生很快地认识秒针；最后利用钟面上1小格的扇形色块，理解秒针走1小格的时间是1秒。想想做做第1～4题都是感受秒的活动。看着钟面上秒针的走动，每秒拍一下手，通过有节奏地拍手，不但感受1秒是多长，还感受时间就是这样1秒1秒地过去的。用接近60秒的时间从1数到60，是不看钟面上的秒针，默默地体验时间，既能体验1秒的时间，也能体验1分的时间。了解自己做一次深呼吸、跳20下绳、从教室前面走到后面的时间，以及30秒时间能背几句乘法口诀，也是在活动中感受秒。这些活动要合作进行，在做各项活动的时候，可请同伴帮助计时。另外，在积极参与活动的同时，要尽量保持安静，因为体验时间需要安静的环境和平稳的心态。

　　秒与分之间的进率是学生在钟面上发现的。要先调整分针和秒针的位置，使它们都正好指着12，便于看出秒针走60小格的同时，分针走了1小格。电子钟的计时表示了几时几分几秒，在钟面上能看到时间1秒1秒地过去，再次体验了秒。在8时30分59秒以后，钟面时间变成8时31分0秒，让学生思考这个变化，能加强对60秒是1分的理解。

　　想想做做第5题是全单元知识的综合练习，要联系时、分、秒的观念选择合适的时间单位。如果发生选错单位的现象，也要联系1时、1分、1秒有多长的体验纠正错误。如午睡1分钟、1秒钟够吗？又如25小时、25秒钟各是多长？吃饭需要25小时吗？25秒钟够吗？

　　本单元不要求进行时、分、秒单位的换算，如3分是多少秒、4时是多少分等。因为学生不具备进行换算的计算能力。想想做做第6题是在感受时间长短的基础上进行的，因为5分的时间比5秒长，所以5分＞5秒；因为1时是60分，所以1时＜100分。

小学数学教案篇5

　　一、教学目标：

　　1、掌握截取商的近似值的一般方法。

　　2、初步学会在小数除法中用“四舍五入”法截取商的近似值。

　　二、教学重点难点

　　重点：掌握截取商的近似值的一般方法。

　　难点：学会看余数不商取商的近似值。

　　三、教学准备：

　　多媒体

　　四、教学过程：

　　A、复习准备：

　　8.746保留一位小数约()，保留两位小数约是（）。

　　B、讲授新课：

　　出示例1：我国的原煤产量1981年是6.2亿吨，1991年达到10.9亿吨。1991年的原煤产量是1981年的`多少倍？（得数保留一位小数）

　　1、理解题意，求什么？分析数量关系。

　　2、列式计算：10.9÷6.2≈1.8

　　3、题目要求我们商怎样？保留一位小数我们商应该除到哪一位？（学生独立完成）

　　4、横式1.8前面用什么符号？为什么？答语要注意什么？

　　例2：一台织布机12小时织布62.55米，平均每小时织布多少米？（得数保留两位小数）

　　1、审题、理解题意，学生试做？

　　2、讨论：竖式商除到哪一位？为什么？

　　C、巩固练习：

　　计算求下面各题商的近似值。（得数保留三位小数）

　　45÷179.9÷101

　　D、师生归纳：

　　1、学生讨论：计算小数除法，需要求商的近似值的方法。

　　2、学生归纳后，集读P-55最后一段。

　　E、强化练习：

　　1、P-40试一试教师巡回指导，注意学生是否掌握方法。

　　2、P-40第一题。

　　F、课堂小结：

　　1、截取商的近似值的一般方法是怎样的？

　　2、要截取商的近似值还要注意什么？

　　G、布置作业：P-40第二题、第三题和第四题。

　　课后小结：

　　本课是建立学生已经掌握如何取一个小数的近似值基础上教学的，所以，我在教学中的重点是放在让学生知道列竖式计算时商要除到那一位，我出示例题，列出算式，然后让学生根据题意列竖式计算，有地同学算到了很多位，有的同学只算到了第三位，在学生发表自己观点的基础上，理解除到哪一位，为什么要除到比保留的小数为数多一位，从而归纳出取商的近似值的一般方法。其实，在教学中，我还忽略了知识的应用价值最好在课的结束时让学生思考在什么情况下我们我取商的近似值，在实际生产、生活有哪些应用？

小学数学教案篇6

　　教材简析：

　　本单元是在学生初步认识乘法的基础上教学1—6的乘法口诀。这些口诀分为三段教学：第一段教学1—4的乘法口诀，第二段教学5的乘法口诀，第三段教学6的乘法口诀。

　　本单元的教材编排要注意了以下几点。

　　1、教给学生编口诀的方法。教材不是把编好的乘法口诀教给学生，也不是向学生展示口诀是怎样编的，而是让学生参加编口诀的活动，体会编口诀的方法，逐步学会编乘法口诀。2和3的乘法口诀是教材编给学生看，4和5的乘法口诀有少数留给学生模仿着编，6的乘法口诀基本上由学生自己独立编出。这样编排，一是把乘法口诀与乘法的意义有机联系，有利于学生在理解的基础上掌握乘法口诀：二是让学生能感受相邻口诀间的关系，有利于他们利用乘加、乘减记忆乘法口诀：三是学生能学到一些探索知识的方法，提高学习数学的能力和积极性。

　　2、把记忆乘法口诀和应用乘法口诀紧密结合。教材在编出乘法口诀后，把记口诀和用口诀结合起来，让学生在“用”中“记”，在“记”中“用”。在用口诀时，又把口诀算乘法和用乘法解决实际问题结合起来，避免了大量的机械重复训练，使学生充满情趣地练习乘法口诀。

　　教学目标：

　　1、使学生在学习乘法口诀的过程中，进一步理解乘法的意义，掌握1—6的乘法口诀，提高解决实际问题的能力。

　　2、使学生在应用1—6的乘法口诀过程中，熟记这些口诀。

　　3、让学生在实际问题的情景中初步认识乘加、乘减算式，知道在乘加、乘减算式中要先算乘法，并能利用乘加、乘减计算帮助记忆乘法口诀。

　　4、使学生经历编乘法口诀的过程，提高自主学习能力，积累学习情感，享受成功喜悦。

　　5、在整理1—6的乘法口诀以及其他一些练习中，初步培养学生发现简单规律的能力。

　　教学理念：

　　以学生为主体，让学生成为学习的主人；以学生为中心，让学生参与到学习的全过程。

　　教学重点：

　　掌握1—6的乘法口诀，应用乘法口诀。

　　教学难点：

　　让学生主动参与的编写口诀的全过程。

　　课程资源的开发和利用：投影、挂图。

　　课时安排：

　　1．2、3、4的乘法口诀2课时

　　2．乘加、乘减1课时

　　3．5的乘法口诀3课时

　　4．6的乘法口诀3课时

　　5．复习2课时

　　6．快乐的队日活动1课时

　　2、3、4的乘法口诀

　　第一课

　　主备教师：董洪发使用教师：

　　备课时间20xx.9.1上课时间：

　　教学内容：教科书第7-9页

　　教学目标：

　　1、在教师的帮助下，经历2、3、4和1的乘法口诀的编写过程，理解这些口诀的意义和结构，初步掌握乘法口诀的编写方法，记忆这些乘法口诀并会用它们来诸有关的乘法题。

　　2、进一步培养抽象概括的能力和语言表达能力。

　　3、进一步感受数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣。

　　教学重点：

　　编写乘法口诀的方法及语言表达能力。

　　课程资源的开发和利用：投影仪、挂图。

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　星期日老师带小朋友去公园，她带4组小朋友（每组4人），问小朋友一共去了多少人？交流：4+4=88+4=1212+4=16

　　4+4+4+4=16

　　揭示课题：2、3、4的乘法口诀。

　　二、探究新知

　　1、学习2的乘法口诀。

　　问：小朋友，你看到了什么？引导讨论，一个跷板共坐了2人，1个2是几，你会列出乘法算式吗？

　　还可以怎样列？那么两个跷跷板呢？2个2是几，怎样列乘法算式？

　　师随着学生的发言，写出1×2=2编口诀：一二得二

　　引导学生根据2×2=4编一句口诀呢？交流得出二二得四

　　引导学生讨论交流说出：2×1＝用什么口诀。

　　2、学习3的乘法口诀。

　　投影出示小朋友荡秋千的场景。

　　分小组讨论交流图画的意义，并说出怎样列出算式？

　　1×3=32×3=63×3=9启发小朋友说出口诀：一三得三二三得六三三得九

　　引导学生讨论交流说出：3×1=3×2=3×3=用什么口诀。

　　3、学习4的乘法口诀。

　　出示表格：

　　车厢的个数：1234

　　人数481216

　　小组交流探索乘法算式及口诀。

　　4、独立自主学习1×1=并编口诀

　　三、深化探究。

　　1、做“想想做做”第1题。

　　明确题意，先摆出小棒，再写出算式后填口诀。

　　2、做“想想做做”第4题。

　　小组讨论交流后连线，互相检查。

　　四、反思评价。

　　这节课你学会了哪些知识，还有什么疑问吗？

　　板书设计：

　　乘法口诀（一）

　　一二得二；一四得四

　　二二得四；二四得八

　　一三得三；三四十二

　　二三得六；四四十六

　　三三得九

　　作业设计：

　　1、4×12×23×24×2

　　2、一二得二二三得六

　　（）×（）（）×（）

　　二四得八三四十二

　　（）×（）（）×（）

　　1~4的乘法口诀

　　第2课时

　　主备教师：董洪发使用教师：

　　备课时间：20xx.9.2上课时间：

　　教学内容：教材第10页“想想做做”第5－10题

　　教学目的：

　　1、使学生进一步熟记1~4的乘法口诀，能正确运用1~4的乘法口诀进行计算。

　　2、提高学生应用学过的乘法运算解决实际问题的能力。

　　3、让学生进一步感受数学与生活的联系,培养学数学的兴趣。

　　教学重点：使学生进一步熟记1~4的乘法口诀，能正确运用1~4的乘法口诀进行计算。教学难点：提高学生应用学过的乘法运算解决实际问题的能力。

　　教具准备：课本第10页第10题的主题图;口算卡片。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　谈话：小朋友，我们上节课学习了什么知识?今天我们就要用所学的乘法口诀去解决一些问题,看谁表现得最出色,好吗?

　　二、复习巩固

　　1、背一背：采取游戏形式，背1~4的乘法口诀。

　　小组背男、女生背独立背

　　背完后，交流你是怎样记住的？

　　2、说一说：这句口诀所表示的意义。

　　二三得六三四十二四四十六

　　3、算一算：(出示口算卡片)

　　3×1=2×3=4×1=2×2=

　　1×4=4×3=2×4=3×3=

　　三、拓展深化

　　1、第8题，学生独立填写。

　　2、第9题

　　3×□=□□×4=□□×□=4

　　这是一道开放性题，答案不止一种，鼓励学生想出不同填法。

　　3、投影显示第10题图片。

　　(1)观察图片你看到了什么？(小朋友在游乐场玩)

　　(2)玩碰碰车的一共有多少人？你会列乘法算式吗？

　　(3)小组交流你还能提出问题让同学们列出乘法算式吗？

　　引导学生提出:3架飞机共坐几个小朋友？2架吊桥共有多少人?等问题,并列出算式3×3=9和4×2=8。

　　(4)根据所提问题，学生在书上写答案。

　　四、自我评价

　　你对自己的表现满意吗？还有什么疑问需要大家帮解决?

小学数学教案篇7

　　教学目标：

　　1．在具体情境中理解用连乘解决的实际问题的数量关系，并能用连乘方法解决实际问题。

　　2．了解同一问题可以有不同的解决办法，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高有条理地分析问题的能力。

　　3．在感受、体验、探索的过程中，体会数学与生活的密切联系。

　　教学过程：

　　一、创设情境，发现问题

　　谈话：在生活中有很多事情需要我们用数学方法去思考、解决。（板书：实际问题）

　　师：为了准备乒乓球比赛，老师去商店买乒乓球了。

　　出示图乒乓球和价格。

　　提问：看图你们知道了什么？（学生自由发言）

　　你能提出什么问题来呢？

　　问题：6袋乒乓球一共有多少个？

　　买一袋乒乓球要用多少元？

　　买6袋乒乓球要用多少元？

　　师逐一板书，今天我们就来研究一下这题。

　　出示例题。

　　师：你能把刚才了解到的信息和这个问题连起来说一说吗？学生自由表述题意。（每个乒乓球的价钱是2元，老师买了6袋，每袋5个，一共要用多少元？）

　　二、合作探究，解决问题

　　1、这个问题怎样解决呢？你可以自己先想办法解决，然后在小组里讨论。

　　学生汇报（板书）：

　　方法一：52=10（元）

　　106=60（元）

　　提问：你是怎么想的？

　　提问：5表示什么？2呢？每袋5个和每个乒乓球的价钱是2元这两个信息有直接联系吗？根据这两个信息可以求出什么？（买一袋乒乓球要用多少元：52=10）知道买一袋乒乓球要用多少元，就可以求出什么？（买6袋要多少元：106=60）

　　提问：谁能说说这种方法先算什么，再算什么？（先算买一袋乒乓球要用多少元，再算买6袋要多少元）

　　方法二：65=30（个）

　　302=60（元）

　　提问：你是怎么想的？

　　引导学生看图理解。

　　提问：6表示什么？5呢？每袋5个和买了6袋这两个信息有直接联系吗？根据这两个信息就可以求出什么？（6袋乒乓球一共有多少个：65=30）知道6袋乒乓球一共有多少个，就可以求出什么？（买30个一共要多少元：302=60）

　　提问：这种方法先算什么，再算什么？（先算6袋乒乓球一共有多少个，再算买30个一共要多少元）

　　如果学生提出如下解决方法：

　　26=12（元）

　　125=60（元）

　　教师应让学生说明理由。

　　理由可以是：如果每袋只有一个乒乓球，买6袋一共要12元，实际每袋有5个，所以再乘5，就是买6袋乒乓球所需的价钱。如果学生说不出理由，可以告诉学生：这样算出正确的得数，但道理比较难理解，你们可以继续研究。在想不通理由的情况下最好不用这种方法。

　　师：方法一先算什么？方法二呢？

　　讲述：虽然解答方法不同，但结果是一样的，还可以互相检验。

　　提问：你能用一句话说出刚才我们解决的实际问题有什么特征吗？（板书：两步连乘）

　　解决这样的实际问题时要怎样观察和思考？（要仔细看图，认真阅读文字，找到已知的条件，然后找直接关系的两个条件看能求出什么，再一步步地解答）

　　三、练习巩固，体会解题思路及方法

　　乒乓球的问题我们解决了。其实在生活中有好多这样的问题，现在我们就一起来试着解一下生活中的问题。

　　1、想想做做1

　　出现4个小动物，推着小车。出示图如书本。

　　你们看了图知道了什么？那你们能用自己方法解决这个问题吗？

　　（学生独立做）

　　指明解题：

　　（板书：）方法一： 42=8（筐）

　　208=160（千克）

　　方法二：202=40（千克）

　　404=160（千克）

　　分别请学生说说每一种方法求的是什么。

　　2、想想做做2

　　学生齐读。

　　你们能解决这个问题吗？

　　（学生独立思考）

　　（板书：）方法一：34=12（个）（我先算一共有多少个笼子）

　　126=72（只）

　　方法二：64=24（只）（我先算每行有多少只兔子）

　　243=72（只）

　　方法三：63=18（只）（我先算每列有多少只兔子）

　　184=72（只）

　　3、想想做做3

　　图中告诉了我们什么？

　　（学生思考）

　　（板书）方法一：45=20（个）（我先算一共有几个教室）

　　206=120（盆）

　　方法二：56=30（盆）（我先算每层放了多少花）

　　304=120（盆）

　　四、回顾总结，汇报收获

　　1．通过今天的学习，你又有什么收获？

　　2．用今天学到的方法可以解决生活中的许多实际问题，课后请留心观察，找出数学问题后进行解答，再想想从中学到了什么。

小学数学教案篇8

　　教学目标

　　1．知道连加、连减算式的含义和运算顺序。

　　2．能比较熟练地口算连加、连减式题。

　　3．初步感知连加、连减算式与日常生活的联系。

　　教学内容

　　教科书第72页。

　　教具、学具准备

　　课件、实物投影仪。

　　教学设计

　　复习旧知

　　口算10以内的加减法。

　　4+1 5+2 5-2 8-2

　　5+3 7+1 3-1 6-2

　　要求：先口算，再想一想，每组题中的第一题与第二题有什么关系？

　　学生口算后交流。

　　导入新课：大家不但会算，还能找出它们的关系。今天我们就要用这些知识来学习新本领。

　　学习连加

　　1．课件演示，引出算式。

　　a。出现5只在地上觅食的小鸡。

　　问：院子里有几只小鸡在吃东西？（屏幕出现“5”）

　　b。出现跑来的2只小鸡和又跑来的1只小鸡。

　　◆指导观察：现在地上的小鸡是由哪几部分组成的？（屏幕出现“2”、“1”）

　　◆问：要算出一共有几只小鸡，应该怎样列式？（屏幕出现“5+2+1”）

　　◆要求学生结合屏幕上的算式说说算式的含义。

　　2．学习计算顺序。

　　问：这个算式应该先算什么，再算什么？

　　a。小组讨论后汇报，并说出计算顺序。

　　b。根据学生叙述过程，演示课件，在算式“5+2+1”中标明计算顺序并依次闪动，最后成：

　　问：第二步是由哪两个数相加？

　　3．揭示课题。

　　a。问：今天学的加法算式有什么特点？（板书课题：连加）

　　b。引导学生总结连加计算的运算顺序。

　　◆同桌讨论。

　　◆交流汇报：计算连加式题时，先把前两个数相加，把得数记在脑子里，然后再加第三个数。

　　学习连减

　　1．课件演示（边演示边提醒学生注意观察）。

　　a。草地上出现8只小鸡。问：现在有几只小鸡？在算式中填数。

　　b。走了2只；又走了2只。

　　2．让学生自己把算式列完整并算出得数。

　　3．交流。

　　a。说说“8-2-2”的含义。

　　b。说说你是怎样算的。

　　4．小结并补充课题。

　　巩固练习

　　1．第72页“做一做”。

　　要求：先用一种学具摆一摆，再填数计算。

　　2．练习十一的第1、2、5题。

　　要求：仔细观察，弄清图意，填空并计算。

　　3．练习十一的第3、6题。

　　a。说一说各题应把哪个数记在脑子里。

　　b。直接说出各题得数。

　　课堂总结

　　1．引导学生小结本课所学的内容和连加、连减计算的运算顺序。

　　2．教师对学生的学习情况进行小结，并提出注意的问题。

　　教学设计说明

　　备课时，考虑到观摩课的需要，感到只教连加，一节课的教学内容偏少，所以就把连加、连减两个内容安排在一起教。设计教案时不免有些担心，生怕学生接受不了。可是实践下来，发现学生学得比较顺利。分析原因，主要有以下两点：

　　第一，发挥多媒体课件的优势。利用课件使新授部分的例题，变抽象为具体，非常生动形象地展现了小鸡只数的变化过程和相应的计算过程，帮助学生借助直观感知接受运算顺序的规定。

　　第二，加强观察指导。在进行课件演示的时候，我着重提醒学生注意观察，让学生记下演示过程当中每个环节的数量变化情况，进一步和算式联系起来，促进学生在大脑里将生动的情节转化为数的运算，为掌握计算顺序打好基础。

　　连加、连减是学习20以内进位加法和退位减法的重要基础，也是本单元的难点之一。它主要难在计算过程上，要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出的得数，并且学生往往忘掉第一步的得数。为了帮助学生顺利掌握连加、连减的计算顺序，克服计算障碍，就着重训练学生把先算的数记在脑子里，起到了较好的效果。

　　专家评析

　　本课凭借多媒体课件的动画演示，把数量的变化过程和相应的计算过程同步展现在学生面前，使学生获得了理解连加、连减含义的直观形象支柱，收到了较好的效果。

　　那么，如果没有多媒体课件，改用传统的教具演示，连加、连减的含义是不是会成为教学的难点呢？经验告诉我们，不会。因为学生具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活经验，所以理解连加、连减的含义并不困难。而连加、连减的运算顺序又完全相同，因此，把连加、连减两个内容安排在一节课内教，学生不仅能够接受，而且有利于促进学习的迁移。

　　我们看到，在本课的新授过程当中，教学连加，以教师引导为主；教学连减，则放手让学生自己类推，体现了促进学生发展的教学改革要求。这也是本课教学设计与实施过程当中的一个亮点。

　　相对算式含义的理解而言，连加、连减的口算常有一些学生感到有点困难。分析原因，除了学生初次接触两步计算不习惯之外，主要还是因为看不见第一步计算的得数，凭短时间记忆进行第二步口算时发生障碍。为此，本课的巩固练习，在“先操作再计算”和“看图计算”之后，安排了“说一说各题应把哪个数记在脑子里”的专项练习，着重训练学生记忆第一步计算的得数，这是很有针对性的。

小学数学教案篇9

　　教学内容：

　　摆一摆、想一想

　　教学目标：

　　1．通过动手摆小圆片，培养学生的动手操作能力。

　　2．通过观察、猜想等方法，培养学生良好的学习习惯和思维方式。

　　3．体会数学的乐趣。

　　教学重点：

　　培养学生间合作能力、探究精神。

　　教学难点：

　　培养学生的动手操作能力

　　教学过程：

　　一、复习

　　教师：在数位表中，右边起第一位叫什么位？（个位）第二位叫什么位？（十位）

　　教师拿出一个数字卡片1放在个位表示多少？（一个一）

　　若数字卡片1放在十位上表示多少？（一个十）

　　教师强调：1放在不同的数位就有不同的表示方法，可以表示一个一，一个十，一个百

　　二、新课

　　1．出示两个小圆片，（学生拿出相应学具）现在大家四人一小组进行分工协作，三个人摆不同的数，一个人负责记录，然后每组派代表汇报。

　　2．为什么两个圆片放人不同的地方，表示的数不同？

　　因为放在不同数位表示的数不同，个位上的两个小圆片表示2十一，十位上的两个小圆片表示2个十。如果一个小圆片放在个位、一个放在十位表示1个十和1个一组成的数是11。

　　3．出示三个小圆片，（学生拿出相应的学具）分小组学生动手操作，摆出的数各表示什么？

　　4．若4个小圆片呢？（学生继续动手摆）摆出的数各表示什么。

　　5．小结

　　教师提问

　　（1）两个小圆片可摆出几个数？（3个数）

　　（2）三个小圆片可摆出几个数？（4个数）

　　（3）四个小圆片可摆出几个数？（5个数）

　　（4）谁能说一说五个小圆片可摆出不同几个数？（6个数）

　　教师：圆片的个数和所摆出的数的个数有什么联系呢？

　　圆片的个数十l＝摆出的数的个数

　　提问：用8个小圆片，可以摆出几个不同的数？（9个数）

　　三、课堂作业

　　在○里填上、或＝。

　　35○53

　　78○69

　　13○31

　　70 9○79

　　63-3○70

　　80○81

　　65○65+5

　　37○37-1

　　100○90+9

　　四、课外实践作业

　　每个同学回家后分别拿9个和10个小圆片，摆出不同的数给爸爸、妈妈看，看谁摆的又快又对。

　　教学反思：

　　今天的这堂课，我为各小组准备了学具卡片，小组内分好工后便开始了学习，我到各组查看时，也发现了许多问题，但是这一次，我不在直接指出知识上的错误，而是指导各组怎样更好的合作交流，换句话说，我对学生自主学习的时间留下的是过程性的点评。在集体汇报环节，我请一组同学汇报，其他组倾听，并及时给出意见，虽然可能还有个别小组会出现不愿参与别的小组现象，但整体上，却有了进步，一个小组汇报时，其他小组会指出意见不统一的地方，汇报不在是说给老师听，我想，我们的学本式又有了一些进步。

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