一年级数学下册《整十数加、减整十数》教案

时间：2023-02-10 13:17:31 数学教案我要投稿

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　　作为一名教学工作者，时常需要用到教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教案要怎么写呢？以下是小编整理的一年级数学下册《整十数加、减整十数》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

一年级数学下册《整十数加、减整十数》教案

一年级数学下册《整十数加、减整十数》教案1

　　教学内容：

　　人教版一年级下册57页例1及练习一的习题

　　教学目标：

　　1、知识与技能：运用直观手段，数形结合引导学生在原有基础上加深对算理的理解，能准确熟练地掌握整十数加减整十数的计算方法，渗透算法多样化的思想。

　　2、过程与方法：引导学生经历自主探索、动手操作、合作交流的过程在师生、生生的互动中建构新知。

　　3、情感态度价值观：在达成知识目标的同时，渗透对学生多种能力，如观察、交流等的培养，感受生活数学，经历丰富的情感体验，激发学生学习数学的兴趣。

　　教学重难点：

　　整十数加、减整十数的算理及算法多样化

　　教具准备：

　　课件、木棒卡纸、小棒、答题纸

　　教学过程：

　　一、复习铺垫

　　谈话：今天很多老师都来看我们上课，同学们心情怎样？那老师们还要看哪位同学们上课最会学习，谁收获的知识最多。你准备好了吗？

　　1、10个10个数，数到100

　　师：同学们，我们上周学习了100以内数的认识，那你们会不会10个10数，数到100呢？（会）那就数数吧？

　　2、抢答题。知道答案就站起来

　　4＋5=3＋5=7＋2=2＋6=6＋3=8―6=

　　师：真棒！继续表现。

　　3、我会填。

　　50里面有（）个十8个十是（）

　　一个数，十位上是6，个位上是0，这个数是（）

　　师：咦！同学们，余老师发现这些题中有这3个数：50、80、60他们好像有什么共同之处哟？谁和老师有同感。

　　生：……

　　3、揭示课题

　　师：你们真是个善于观察的好孩子。我们把个位是0的'两位数叫做整十数。（板书：整十数）今天，我们就学习整十数加、减整十数。请同学们把课题齐读一遍。（板书：整十数加、减整十数）

　　二、师生互动，学习新知

　　1、教学整十数加整十数。

　　师：你们的声音真好听。人们常说：一年之计在于春。春天，花儿开了。下面，让我们走进大自然，感觉一下花儿的美。（课件）多美呀！这还有红花呢！数数看红花有多少盆？那黄花呢？比赛，谁数得快？多少盆？

　　师：那谁能根据刚才我们收集的信息，提一个用加法解决的数学问题？

　　生：红花和黄花一共有多少盆？（板书）

　　师：红花和黄花一共有多少盆？

　　生：30盆

　　师：你怎么知道是30盆。

　　生：10、20、30

　　师：噢！你是10个10个数出来的，这是一个办法。那如果用列算式的方法，谁会列式？个个都说自己会列，请你把它列在你的练习本上。开始！

　　（请生上台来列）

　　生：10＋20=

　　师：你们同意他的列法吗？咦！你们怎么知道10加20等于30，不着急。把你的想法告诉你的小组成员，比一比，哪个小组想的方法最多？

　　生：因为1加2等于3，所以10加20就等于30。

　　师：谁听懂，他的方法？再说一次

　　生：……

　　师：1＋2＝3，这个算式是表示1个一加2个一，和起来就是3个一，3个一就是3，但10＋20这个算式还是1个一加2个一吗？（不是）那它是表示什么？

　　生：表示1个十加2个十，结果就是3个十，3个十就是30。所以10＋20＝30。

　　师：这是一种方法，那还有别的方法吗？刚才我看到有些小组用小木棒来帮忙。下面请他到黑板来演示一个摆小木棒的过程。

　　生：……

　　师：从他这一说，我觉得他是从数的组成上去解决。10＋20，其实就是1个十加2个十，和起来是3个十，3个十就是30。所以10＋20=30

　　2、教学整十数减整十数。

　　师：公园里的花儿还有紫色的呢？看，谁最棒，最先告诉老师一共有多少盆紫花？

　　师：现在有个伯伯来了，请你观察，这个伯

　　伯推着三轮车来这，打算干吗？他已经搬了几盆？他说：我要搬走10盆。看到这情景，你能提出什么数学问题？

　　生：还剩多少盆紫花？

　　师：还能提别的数学问题吗？

　　生：还剩多少盆花？

　　师：你们提的问题太具有挑战了，请你任选其中一个问题来列式解决？把算式列在你的练习本上。

　　生：30―10=20

　　师：正确吗？那你们怎么知道30减10等于20，和你的同桌互相交流一下，看谁想的办法最好？

　　生：因为3减1等于2，所以30减10就等于20。

　　师：谁听得懂，他的方法？再说一遍。

　　……

　　师：还有别的算法吗？

　　生：……

　　师：同样的我也看到某些同学用小棒来摆，我请他上来摆一摆。

　　生：……

　　师小结：其实他的这种方法是从数的组成上去想：就是3个十减掉1个十，还剩2个十，2个十就是20。所以30―10=20

　　师：这道题没人来挑战吗？请###上来写出算式。（60－10＝50）请你说说你是怎样知道60－10＝50？

　　生：……

　　3、对比练习，巩固算法。

　　师：像这样整十数加整十数，整十数减整十数的计算题，你们会做吗？光说还不行，老师得检查检查。请你拿出这张答题纸完成这4组题。看谁完成得又对又快。

　　3＋2＝4＋5＝6－4＝8－3＝

　　30＋20＝40＋50＝60－40＝ 80－30＝

　　问：同学们，你们发现了吗？这每组题中的第1题和第2题有什么相同的地方及不同之处呢？你想举哪一组来说？

　　小结：从同学们的发言中，这4组题中，每组题的第1个算式是表示几个一加几个一，或几个一减几个一，都是单位一的计算。每一组的第2个算式表示几个十加几个十，或几个十减几个十，都是单位十的计算。

　　三、拓展练习，巩固新知。

　　师：那下面你们乐意用我们学到的知识跟着老师去闯关吗？看看我们同学能否能通过这四关的挑战。有信心吗？

　　第一关：我会看图列算式。（课本练习一第1题）

　　第二关：我是计算小能手。（8道计算题）

　　第三关：摘智慧果。（40+（）=9060-（）=10）

　　第四关：我是生活家。（找找生活中哪些问题需要用到这个知识来解决）

　　四、课堂小结。

　　师：通过这节课的学习，你有什么收获吗？

　　五、拓展延伸

　　师：老师这里有两道思考题：……

　　板书设计：

　　整十数加、减整十数

　　红花和黄花一共有多少盆？还剩多少盆紫花？

　　10＋20＝30（盆）30－10＝20（盆）

一年级数学下册《整十数加、减整十数》教案2

　　素质教学目标：

　　知识教学点：通过实践活动理解并初步掌握整十数加减整十数口算方法。

　　能力教学点：培养和发展生动手操作的能了，进一步提高学生的计算能力。

　　德育教学点：让生通过动手操作探究新知识，体验学习带来的成功感和乐趣，让生感受到数学知识来源于生活，学好数学知识可以帮助我们解决实际问题，从而激发学生的学习积极性。

　　教学重难点：

　　整十数加减整十数的算法及计算过程。

　　教具准备：

　　10捆小棒

　　教学过程：

　　一、铺垫孕伏。

　　口算

　　9-4 7-2 8 +1 5-2 6+2

　　3+5 7+4 1+6 8-4 9-2

　　对口令

　　两人一组，一人出小棒（如：3捆小棒说30里有3个十

　　另一人接3个十是30

　　二、合作探索

　　1、40 + 20

　　创设情景（出示例1图）

　　师口述：3个小动物到熊猫爷爷的文具店买文具，熊猫爷爷笑眯眯地说：我要考考你们，看看谁最聪明，左边有4盒铅笔，右边有2盒铅笔，每盒10支，一共有多少支？

　　（生口答并列式：40+20）

　　提出问题

　　40加20等于多少呢？请同学们用小棒摆一摆，再数一数，算一算，看谁先算出答案？你能想出不同的方法吗？

　　动手操作，独立思考

　　学生动手操作，摆学具，师巡视，进行个别指导和交流，想好的同学再开动脑筋，有别的方法吗？

　　交流启发，师生互动

　　探索60-10

　　创设情景，出示例2图

　　师口述：小白兔到熊猫爷爷的'文具店买铅笔，熊猫爷爷笑眯眯地问：我一共有6盒铅笔，每盒10支，你买走了10支，还剩多少支呢？

　　生列式：60-10

　　提出问题

　　60-10等于多少呢？请小朋友们用小棒摆一摆，再数一数，算一算看谁先算出答案，你能想出不同的方法吗？

　　自主学习，合作交流

　　生动手操作，独立思考，分小组相互交流，启发，师巡视，与各学习小组进行交流，指导

　　分组汇报

　　各组派代表汇报交流结果

　　试一试

　　50+30 90-40

　　生完成在书上，订正时，说说是怎样算的？

　　课堂活动

　　摆一摆，填得数

　　教材P52、摆小棒，填得数

　　看图填得数

　　生看图，独立计算，师巡视，进行个别辅导

　　游戏

　　两人一组进行练习，互相出题，一人说算式另一人说得数

　　三、课堂小结

　　这节课你学习了什么知识？学会了什么？还有什么问题吗？

一年级数学下册《整十数加、减整十数》教案3

　　教学内容

　　教科书第56~58页例1、例2的内容。

　　教学目标

　　1、绷系生活实际初步理解并掌握整十数加减整十数的口算方法，会选自己喜欢的方法进行口算。

　　2、通过学生动手操作探究不同的口算方法，培养学生的动手操作能力和创新，体验学习带来的成功和喜悦，感受数学知识来源于生活，从而激发学生的学习兴趣。

　　教学重点

　　理解并掌握整十数加、减整十数的口算方法。

　　教学准备

　　每个学生准备10捆小棒。

　　教学过程

　　一、教学单元主题图

　　教师：生活中有很多有趣的数学问题，在我们的教室里也有不少的数学问题。请看这样一幅图。

　　出示第56页单元主题图。

　　教师：你能从图中获得哪些数学信息？根据这些信息列出算式。

　　学生看图，汇报图中的信息，根据所提的信息写出加减法算式，并让学生发现这些算式全都是两位数加减两位数的算式。

　　教师：我们原来学习的20以内的加减法能不能解决图中提出的问题？

　　教师：要解决这些问题，就要到两位数加减两位数的计算方法，在这个单元，我们主要研究两位数加减两位数的计算方法，这节课我们就从两位数加减两位数最基础的知识——整十数加减整十数学起。

　　教师板书课题。

　　二、教学例1

　　出示例1的情景图，但不出现“每盒10支”这句话。

　　教师：从图中你知道些什么？

　　引导学生说出这是三个小朋友在商店购买铅笔，卖铅笔的叔叔告诉他们，左边有4盒，右边有2盒。

　　教师：要求一共有多少盒铅笔？应该怎样列算式呢？

　　教师：能说一说你是怎样想的吗？

　　指导学生说出因为4和2组成6，所以4+2=6。

　　教师：如果一捆小棒表示一盒铅笔，你能小棒摆出4盒铅笔加2盒铅笔等于6盒铅笔吗？

　　学生摆后，

　　出示下图。

　　教师：这个问题我们原来学过的知识就能解决，下面我们再来看这幅图，注意它有什么变化。

　　再次出示例1的情景图，加上“每盒10支”这句话。

　　教师：和前面的图比，有什么变化？让学生明白多了“每盒10支”这句话。

　　教师：不仅多了这句话，问题也发生了变化，现在不是让你求一共有多少盒，而是求一共有多少支，应该怎样列式呢？

　　指导学生说出40+20这个算式。

　　教师：为什么要这样列呢？

　　引导学生这样思考，每盒10支，4盒就是40支，2盒就是20支，要求一共有多少支，就应该40+20。

　　教师：和前一个问题相比，发现了什么变化？

　　引导学生发现单位发生了变化，原来是“盒”为单位，现在是以“支”为单位。

　　教师：求一共有多少盒的时候，4+2=6就解决了，现在支作单位，要算40+20，同学们以前学过这样的算式吗？

　　教师：这个算式怎样计算呢？我们看看你们摆的小棒图，同桌商量一下，怎样计算40+20。

　　学生讨论后，抽学生汇报。估计学生有一捆一捆地数的方法，从40数起，50，60，所以40+20=60；教师肯定这种算法以后，追问学生还有没有其他的算法，如果学生能回答出想4个十加2个十得6个十，所以40+20=60，教师则进一步追问，你怎么想到了这种算法呢？前面我们的学习对你有没有启发呢？促使学生把现在的算法与前面的算法联系起来思考，沟通两部分内容的联系。如果学生不能想出这种算法，教师则作如下的追问。

　　教师：刚才小朋友们数小棒的方法算出了40+20=60，但是每一次都来数小棒方便吗？对了，这种算法虽然比较简单，但也比较麻烦，你能不数小棒，直接想40+20怎样算吗？如果学生还是说不出来，教师则作进一步的启发。

　　教师：我们想一想前面的学习内容，4盒+2盒=6盒，这里的4

　　盒是几个10支呢？2盒呢？6盒呢？

　　引导学生说出4盒就是4个10支，2盒就是2个10支，6盒就是6个10支。

　　教师：所以我们把4盒+2盒=6盒，说成“支”来计算的'算式，可以怎样说。

　　指导学生对照上面的算式说出4个十+2个十=6个十，教师随学生的回答做如右图的板书。

　　教师：想4个十加2个十等于6个十能计算40+20吗？

　　引导学生说出因为4个十加2个十等于6个十，所以40+20=60。教师随学生的回答进一步完善板书。

　　教师：比较一下，4+2和40+20在计算方法上有哪些地方相同？哪些地方不同？

　　学生讨论后回答，让学生理解不管是计算4+2还是算40+20，都要想4+2=6，不同的是4+2是4个一加2个一等于6个一，而4个十加2个十等于6个十。

　　随学生的回答出现下图。

　　教师：这样一比较，小朋友们就更清楚它们的相同点和不同点了。因此，小朋友们在计算整十数加整十数时，实际上是在想一位数加一位数的加法，只是把它们的计数单位带着走就行了。下面我们一起这个方法来试一试。50+30怎样算？

　　学生讨论后回答：想5+3=8，所以50+30=80。

　　教师：30+60呢？

　　教师：同桌的两个小朋友练一练，由一个小朋友说一道整十数加整十数的加法算式，另一个同学算出结果并说一说自己是怎样算的。

　　学生相互说算式并算出结果。

　　三、教学例2

　　教师：刚才我们研究了整十数加整十数的加法，下面我们再来研究整十数减整十数的减法，先来看这样一个问题。

　　出示例2情景图。

　　教师：要求还剩多少支铅笔，应该怎样列式呢？

　　引导学生说出算式，教师板书算式：60-10=

　　教师：60-10等于多少呢？请你们小棒摆一摆、算一算。看看你能想出几种不同的算法？

　　学生自己动手操作，找出不同的算法，教师巡视做指导。有了先前加法的经验，学生可能很快地想到刚才类似的方法，教师也可以让学生自己去探索，然后抽学生汇报交流。

　　教师：哪位小朋友能来给我们说说你是怎么算的？

　　学生有可能说：6捆小棒去掉1捆，还剩下5捆，也就是50；6个十减去1个十得5个十，就是50；从60起一十一十地倒着数；加法10+50=60来想60-10=50。

　　教师：在这些算法中，你最喜欢哪种算法呢？为什么？

　　学生陈述自己的理由，逐步引导学生想一位数减一位数的减法来计算整十数减整十数的减法和想加法算减法这两种计算方法上来。

　　教师：和整十数加整十数一样，小朋友们也可以想一位数减一位数的减法来计算整十数减整十数的减法，下面请小朋友这种方法算一算90-40。

　　教师：同桌的两个小朋友练一练，由一个小朋友说一道整十数减整十数的减法算式，另一个同学算出结果并说一说自己是怎样算的。

　　学生相互说算式并算出结果。

　　四、巩固练习

　　指导学生完成第59页课堂活动。

　　（1）摆一摆，填得数。学生看书上的图，摆小棒，填得数。并让学生说说10+40=□与50-40=□之间的联系。

　　（2）口算游戏。同桌两人一组，有一人说算式，一人说得数。

　　五、课堂

　　教师：这节课你学会了什么？有哪些收获？还有什么问题？

　　学生进行自我。

　　六、课堂作业

　　学生独立完成数学书60页练习七第1，2，3小题。

一年级数学下册《整十数加、减整十数》教案4

　　设计说明

　　根据教材的编排意图，本节课的教学设计主要突出以下三点：

　　1．根据主题图创设教学情境，使计算教学变得生动有趣。

　　创设图书室进新书的情境，把枯燥的计算置入情境中，不仅能使计算含有丰富生动的具体内容，还能使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。这样既有利于学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。

　　2．引导学生独立思考，合作交流，掌握算法。

　　学生进入情境后，从中发现问题，进而引导学生在自主探究中思考、交流整十数加、减整十数的多种计算方法。在这一过程中教师只是根据实际情况给予学生适当的帮助和指导，给学生充分的探究、思考、动手、动口的时间和空间。

　　3．练习设计有梯度，进一步巩固学生对算理的理解。

　　练习题的设计，由易到难，注重层次性，避免了重复练习，做到了真正从学生的实际情况出发，从教材出发，并最大限度地发挥了练习题的作用。

　　课前准备

　　教师准备 PPT课件小棒计数器 3摞书(每摞10本)

　　学生准备小棒计数器

　　教学过程

　　⊙激趣导入

　　师：同学们，你们喜欢读书吗？(喜欢)那么你们喜欢到图书室看书吗？(喜欢)为了让同学们有更多的书可以看，最近我们学校的图书室购买了一些新书，你们期待吗？(期待)今天老师把其中的一些书带到了我们的课堂上，想让同学们帮老师数一数，算一算老师这里有多少本书。但是在拿出这些新书之前我要看看你们的计算能力怎么样，能不能帮老师数清楚，要是数错了就糟糕了。你们敢接受挑战吗？

　　1．课件出示口算题。

　　5－4＝ 6＋3＝ 3＋4＝

　　9－5＝ 8－3＝ 7＋2＝

　　(学生回答，教师要强调计数单位)

　　2．课件出示口答题。

　　5个十是( )。

　　8个十是( )。

　　40里面有( )个十。

　　70里面有( )个十。

　　师：同学们真棒，都答对了。像50、80、40、70……这样的数我们叫什么数。(整十数)今天我们就来学习整十数的加、减法。(板书课题：整十数加、减整十数)

　　设计意图：学生对图书室很好奇、很感兴趣，用图书室进新书的情境可以激发学生学习、思考的兴趣。这样既为学生学习新知在情绪、知识等方面作了良好的铺垫，又导入了新课，同时培养了学生对阅读的兴趣及乐于助人的'精神。

　　⊙探究新知