三年级上册数学教案

时间：2025-11-03 11:39:17 数学教案我要投稿

三年级上册数学教案锦集(15篇)

　　作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要准备好一份教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那要怎么写好教案呢？以下是小编精心整理的三年级上册数学教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

三年级上册数学教案锦集(15篇)

三年级上册数学教案1

　　教学目标：

　　1、向学生介绍起始格与其他格代表的单位不一致的条形统计图，使学生会看这种统计图，根据统计表中的数据完成统计图

　　2、使学生初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用理解数学与生活的紧密联系。

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　1、我们学校的校医非常关心我们同学的身体健康，经常要了解我们同学的体重，身高等，（出示班级座位图）

　　如果老师想要了解三（5）班第一组6位同学的身高的情况，你有什么办法能让老师一眼就看明白？

　　2、提问：你打算怎样完成这份统计图？

　　3、出示几个空白的条形统计图，让学生根据统计表尝试完成条形统计图。

　　4、如果用条形统计图表示这个小组学生的身高，每格表示多少个单位比较合适？

　　5、出示教材上的统计图，让学生观察，讨论。

　　你能说说破这个统计图跟我们以前学过的统计图有什么不同吗？

　　用折线表示的起始格代表多少个单位？

　　其他格代表多少个单位？

　　这样画有什么好处？

　　6、小组合作学习，学生汇报。

　　在统计图的纵轴上，起始格和其他格表示的单位量是不同的（第一个图中起始格表示137厘米，其他每格表示1厘米。）

　　7、让学生按照例子把其他两个同学的条形补充完整。

　　8、学生讨论：什么情形下应该使用这样的统计图？这种统计图的优点是什么？

　　9、观察体重统计图，看看这个图中的起始格表示多少个单位？其他每格表示多少个单位？

　　9、这个统计图跟我们刚才学习的学生身高统计图有什么不同？

　　10、独立完成书上的统计图

　　小组进行学习小结。

　　这种统计图一般在以下情形中加以使用：各样本的统计数据的绝对值都比较大（如本例中学生的身高都在138厘米以上，体重都在32千克以上），但不同样本统计数据之间的差异值又相对比较小（如本例中身高和体重的最小差异分别是1厘米和1千克）。当出现这种情形时，会出现一种矛盾：如果每格代表的单位量较小（如第一个统计图中每格表示1厘米或2厘米），统计图中的条形就会很长，如果每格代表的单位量较大（如第二个统计图中每格表示10千克），又很难在统计图中看出不同样本之间的差异。所以，为了比较直观地反映这种差异性，采取用起始格表示较大单位量，而其他格表示较小单位量的方式，就避免了上述矛盾。在这种统计图中的纵轴上，起始格是用折线表示的，以和其他的格有所区别。

　　10、通过完成这一份统计图。你得到了哪些信息？进一步体会统计的作用。

　　11、你想对这些同学说些什么？

　　出示“中国10岁儿童身高、体重的正常值”，引导学生把学生的身高、体重与正常值进行对比，找出哪些学生的身高在正常值以下，哪些学生的体重超出了正常值，并提出合理化建议。

　　（实践作业）让学生从报纸、书籍上找到更多形式的统计图表，并找出相应的信息，可以培养学生从各种渠道收集信息的能力。

　　巩固练习：40页2、41页3、5

　　三年级上册数学教案8教学目标：

　　1、通过活动建构面积的概念，知道平面图形或物体表面的大小就是它的面积。

　　2、知道如何用数学的方法表示图形的面积，认识1平方厘米,会用统一大小的方格的数量和1平方厘米表示图形的面积。

　　3、在对“面积”知识的学习与表达中，体会方法多样化，感受数学美。

　　教学重、难点：建构图形面积的概念。教学过程：

　　谈话引入

　　师：这两个字你们认识吗？我们来读一读。

　　师：你们知道面积是什么吗？

　　（预设：（1）房间的大小，（2）书封面的大小）

　　2、师：今天的学习,我们要认识面积。

　　通过活动，感知面积

　　1、认识生活中物体的面

　　师：如果老师请你把课桌面和凳子面擦干净，擦哪个用的时间短一些，为什么？

　　生：擦凳子用的时间会少些，因为凳子的面比课桌的面小。

　　师：谁能再来说一说。因为凳子面比课桌面小，所以擦凳子用的时间少。（指名说）

　　我们来摸一摸课桌面和数学书的封面的，哪个大?

　　师归纳：我们刚才说的课桌、凳子的面、数学书的封面，这些物体的表面是有大小的。

　　感知平面图形的大小

　　师：物体表面有大小，那平面图形呢？

　　出示：

　　师：这些平面图形的面在哪里？请小朋友们选择2个图形，用你手中的彩色笔来涂一涂。（板书：平面图形的面）

　　（2）反馈

　　问题1：这些图形的哪一部分是它的面？

　　（预设：学生用彩色笔描了图形的一周）。

　　师：某某同学用彩色笔表示的部分是这个平面图形的面吗？

　　屏幕演示：一周的线段首尾相连，成为一条直线。教师说明，这些线段表示的是这个图形一周的长度,而不是这个平面图形的面。）

　　师：（电脑演示）涂色部分就是这个平面图形的面。

　　问题2：涂色的时候，哪个图形你涂色比较多？哪个图形你涂色比较少？你是怎么看的?

　　(生：第一个涂色最多，第三个图形涂色最少。因为第一个图形的面比较大。)

　　师：看来平面图形的面也有大小。

　　三、自主探究，感悟面积

　　发现问题，提出问题

　　出示：小胖家的房间平面图（2个长方形，一个正方形）

　　教师：小胖搬新家，他和爸爸妈妈都想把最大的房间给爷爷、奶奶住，你们知道小胖爷爷奶奶住哪一间吗？

　　（引导学生猜测，推理，然后引导学生通过比较，解决问题）

　　教师：老师把房间的平面图剪了下来，放在你们的信封里，想请你们比一比，哪个房间的平面图最大？

　　1、（信封里：2个长方形、一个正方形）

　　（1）学生活动。教师巡视指导

　　（借用正方形的比较得出一个长方形比正方形小，另一个不能直接比）

　　（2）反馈

　　教师：①比出图形的大小了吗？（预设：比出长方形A、B都比正方形C小。）

　　②你比的是图形的哪一部分？（面的.大小）

　　③怎么比的？（根据学生的回答，媒体演示：重叠在一起）

　　小结：我们通过把两个图形叠在一起比较出了正方形C的面最大。所以爷爷奶奶住在正方形C的这个卧室里。

　　（3）师：小胖准备住最小的一间，要比较哪两个平面图形的大小呢？请你们比比看。会吗?(学生,不能比)

　　问题(1)用刚才的办法不能直接比出面的大小，能够想什么方法来解决呢？

　　(启发学生讨论，引出工具)

　　2、教师：现在老师为你们提供了几个工具，看一看，有什么？

　　（1）学生打开工具信封，了解教师提供的工具。

　　（2）你打算用哪个工具去表示面的大小？（预设：①用●表示，②用■）

　　教师：请你们4人小组为单位，每人选一种图形工具，用所选图形的个数表示面的大小，把结果记录下来。

　　出示要求：（1）用选用图形的个数表示图形的面的大小

　　（2）比较两个长方形平面图的大小

　　（二）尝试解决问题

　　1、学生解决问题

　　8cm12cm

　　6cm

　　4cm

　　（教师为学生提供若干个）

　　2、反馈交流：

　　师：下面请一个小组的小朋友来汇报。

　　（1）你是用什么图形工具来表示长方形平面图的大小的？是几个？

　　（教师根据学生讨论结果，媒体演示两种情况）

　　（2）现在可以比较出这两个平面图形的面的大小了吗？

　　（预设：可以）

　　（3）怎么比呢？

　　【预设：

　　生1：我用的是圆形纸片，比较得到这两个图形一样大。

　　因为长方形A最多能摆12个，长方形B最多也能摆12个。

　　生2：我用的是正方形纸片，比较得到这两个图形一样大。

　　因为长方形A最多能摆12个□，长方形B最多也能摆12个。】

　　小结：你们都比较出了长方形A和长方形B一样大。

　　3、讨论：这两种工具哪一种最能够表示平面图形的面的大小？为什么？

　　（使用测量会出现不能布满的情况，所以使用□是最合适的。）

　　（备注：引发学生思考发言）

　　4、现在我们用□来验证一下，正方形C是不是比长方形A和B都大。

　　（学生动手操作）

　　5、师：长方形A和B最多能摆12个□，正方形C最多能摆16个□。刚刚测量到的12、12和16就能用来表示这些平面图形的大小，这都是这些平面图形的面积。我们可以说，长方形A和长方形B的面积是12个□，正方形C的面积是16个□。

　　（三）感悟测量的标准的统一性

　　师：现在小朋友们会用小正方形的个数来表示平面图形的面积了，小丁丁也用正方形的个数表示图形的面积，比较下面两个图形的大小：

　　“第一个图形的面积是4个□，第二个图形的面积是9个□，4<9，所以第一个图形的面积比第二个图形的面积小。”

　　问题：对于小丁丁的回答，你们同意吗？怎么想的？

　　1、出示：

　　2、反馈：

　　生：不同意！因为测量这两个图形所用的小正方形的大小是不一样的。

　　师：对呀！虽然小丁丁都是用正方形来测量这两个平面图形的大小，但是由于使用的正方形的大小不一样，所以不能够直接比较出这两个图形面的大小。

　　3、师：在表示平面图形的面积时，我们可以用边长为1厘米的小正方形。边长为1厘米的小正方形的面积就是1平方厘米。（板书，齐读单位）

　　（1）学生认读平方厘米

　　（2）1平方厘米多大？我们身上哪一部分的大小（面积）比较接近1平方厘米？

　　（三）练习

　　师：下面的图形都是由边长为1cm的小正方形组成的，它们的面积分别是多少平方厘米？

　　依次出示下列图形：

　　1cm2 2cm2 4cm2 6cm2

　　师：有几个1cm2 的小正方形组成的图形，它的面积就是几平方厘米。

　　出示：书本 P61 第一和第三个图形

　　师：为了测量的方便，数学家把边长为1cm的小正方形拼在一起，成为了一张方格纸。请大家来数一数，这两个图形的面积是多少？

　　师：为什么有的小朋友这么快能得出第一个图形的面积？

　　生：我是通过计算得到的。先数一列有7个小正方形，有这样的4列，就是4×7，再加中间的一个，就是4×7+1=29cm2。

　　师：原来数的时候我们还能用算式来表示数的方法。下面请大家用这个好办法来算一算第二个图形的面积。

　　生：我发现每一行都有6个涂色的小正方形，有这样的5行，5×6，这个图形的面积就是30cm2。

　　师：你们真棒！那这个图形的面积你知道是多少平方厘米吗？

　　出示：

　　生：这个图形的面积是8平方厘米。

　　师：这个图形中有半格的，你是怎么数的？

　　生：先数整格的，有6个平方厘米；再数半个的，有4个，其中的2个半个可以拼成1个平方厘米，4个半格可以拼成2个整格，所以6+2等于8个平方厘米，。（学生边说，边媒体演示）

　　小结：在数小正方形时，遇到不满一个正方形的时候，我们可以先整格的，再把2个半格拼成一个整格来数。

　　拓展：在方格纸上涂出面积是12平方厘米的图形。

　　师：我们已经会用数小正方形的方法得到图形的面积，现在，老师想请你在方格纸上用彩笔涂出一个你认识的图形，这个图形的面积为12平方厘米。

　　1、独立完成，然后在小组中交流。

　　2、反馈。

　　师：你涂的是什么图形，怎么涂的？是几平方厘米？

　　生1：我涂的是长方形，我在一行里涂了12格，面积是12平方厘米。

　　生2：我涂的是长方形，我在一列里涂了12格，面积是12平方厘米。

　　生3：我涂的是长方形，我在一行里涂6格，涂2行，面积是12平方厘米。

　　生4：我涂的是长方形，我在一列里涂6格，涂2列，面积是12平方厘米。

　　生5：我涂的是长方形，我在一行里涂4格，涂3行，面积是12平方厘米。

　　生6：我涂的是长方形，我在一列里涂4格，涂3列，面积是12平方厘米。

　　比较：它们有什么共同点？有什么不同点？

　　生：它们的面积都是12平方厘米，但是形状却不同。

　　五、总结交流

　　师：我们这节课学习了“面积”，用你自己的话说说你所认识的“面积”？

　　三年级上册数学教案9教学目标：

　　1、在游戏比赛中初步感知轴对称图形的基本特征，并通过观察、动手操作知道对折后，图形两边完全重合的图形叫轴对称图形。

　　2、通过判断，辨析和验证进一步加深对轴对称图形的认识和理解，并认识对称轴，根据特征会找和画一个轴对称图形的对称轴。

　　3、让学生初步感知几何图形的美，同时发展学生的空间观念。

　　教学重点：认识并理解轴对称图形和对称轴。教学难点：根据特征判断一个图形是否是轴对称图形教学准备：媒体、图形等。教学过程：一、比赛引入，初步感知。

　　1．女同学和男同学比眼力，老师分别给你们看一个图形的一部分，猜一猜是什么？出示：相关图形的一半，

　　女：蝴蝶、飞机、

　　男：木梳、电筒、

　　宣布比赛结果，激化矛盾

　　男生觉得比赛内容不公平，女生猜的图形另一半与看到的一半一样，他们猜的图形两边不一样。

　　女生猜的图形两边真的一样吗？（媒体演示）你发现了什么？

　　认识完全重合（板书）

　　5．再次感知轴对称图形的特征

　　A．出示：半张电话图形，男生猜一猜是什么图形？

　　B．能用最简单的方法验证电话图形两边完全重合吗？

　　C．演示：“对折”、“完全重合”

　　D．学生动手验证树的图形两边是否完全重合，同桌互说验证结果。

　　学生得出结论：对折后，图形两边完全重合的图形是轴对称图形。（板书）

　　6．认识对称轴

　　二、自主探究，体验新知

　　1．判断下列图形是不是轴对称图形。

　　双喜图在判断中进一步明确对折后，图形两边完全重合的图形是轴对称图形。中间的直线是轴对称图形的对称轴。

　　同一方向的一双鞋对折后，图形两边没有完全重合，进一步加深对轴对称图形特征的认识。

　　C、两条相对的鱼

　　D、叶子图

　　2、用手式比划出轴对称图形的对称轴。（字母：E T 汉字：中田）

　　3．判断图中红线是对称轴吗？（小组讨论）

　　只有沿红线对折后图形两边完全重合，红线才是图形的对称轴。

　　4．小结：我们怎样来判断图形是一个轴对称图形？

　　三、动手操作，内化新知

　　1．以小组为单位挑出轴对称图形

　　A、每组都有一张信封，信封内有三角形、长方形、平行四边形、等腰梯形、圆各种图形，学生动手验证出轴对称图形。

　　B、学生动手找出各个轴对称图形的对称轴。

　　C．小组汇报

　　2．小结：有的轴对称图形有一条对称轴，有的轴对称图形有两条对称轴，有的轴对称图形有无数条对称轴。

　　四、课堂总结，拓展提升

　　生活中有许多轴对称现象，你能举例吗？

　　媒体出示生活中的轴对称现象，欣赏对称的美。

　　3，学生制作轴对称图形

　　总结：你是怎么剪的？

　　三年级上册数学教案10　教学内容：

　　教材第63页例3及相关内容。

　　教学目标：

　　1、巩固复习长度单位、面积单位。

　　2、区别长度单位和面积单位，并能正确地运用到实际生活中。

　　教学重点：

　　通过图形和直观演示加深对长度单位与面积单位概念的理解。

　　教学难点：

　　由直观到抽象地区别面积单位与长度单位。

　　教学准备：

　　多媒体课件，10个1平方厘米的正方形，1根1分米长的毛线和1个平方分米的正方形。

　　教学过程：

　　一、课前准备

　　1、请同学们说一说你都学过哪些长度单位。(板书：米、分米、厘米)

　　2、你学过的面积单位有哪些?(板书：平方米、平方分米、平方厘米)

　　3、引入新课：今天这节课，我们就来学习面积单位和长度单位有什么不同。

　　二、探究新知

　　学习教材第63页例3。

　　1、比较1厘米和1平方厘米。

　　(1)请同学们动笔画一条1厘米的线段和一个1平方厘米的正方形。

　　(2)提问：

　　①什么样的图形为1平方厘米?

　　②小组讨论说一说你看到的1厘米和1平方厘米有什么不同。

　　③你能与用手势比画1厘米和1平方厘米吗?

　　2、比较1分米和1平方分米。

　　(1)请同学们用手势演示1分米和1平方分米。

　　(2)教师手里有一根毛线，它的长大约是1什么?(展示1分米长的毛线)

　　(3)出示正方形请同学们估测这是1什么?

　　引导：你们看出1分米和1平方分米的区别了吗?

　　(4)请你们在练习本上画出1分米和1平方分米。

　　(5)展示学生画的图。

　　3、比较1米和1平方米。

　　(1)教师的讲桌的长是1米多，你能到前面指认一下是从哪里到哪吗?

　　(2)讲桌的面积有多大是指什么?(表象地区别长度单位和面积单位)

　　同学们有了1厘米和1平方厘米，1分米和1平方分米的表象，你能说一说1米和1平方米的区别吗?(小组合作到前面演示，双臂张开大约是1米，四个同学把伸开的双臂手搭手围成的面积大约是1平方米)

　　4、通过估算加深对概念的理解。

　　(1)先小组合作估计同学们所用课桌的长度和宽度，教师用皮尺帮助学生验证。

　　(2)估计自己课桌面的面积大小，再用同学们准备好的。1平方分米的正方形量一量。

　　(3)说一说，你周围哪些物体的一个面分别接近1平方厘米、1平方分米、1平方米。

　　三、课堂作业新设计

　　1、教材第64页练习十四第5题。

　　2、画一个正方形并标出这个人正方形的边长和面积。

　　3、用9个1平方厘米的正方形拼摆图形，算出它们的面积和周长。

　　4、判断。(对的打，错的打)

　　(1)一条线段长1平方分米。

　　(2)一居室的面积大约是10米。

　　(3)一根铅笔长15厘米。

　　(4)一座高楼高约100平方米。

　　(5)小明从学校要走50米的路才能到家。

　　四、思维训练

　　动脑筋，想一想。

　　教学反思：

　　通过本节课的直观图形的学习，学生进一步巩固了面积单位的概念，能够正确区分长度单位和面积单位，能应用到实际问题中，加深了对年级单位和长度单位概念的理解。

　　三年级上册数学教案11【教学内容】

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学（三年级上册）》 “有余数的除法”。

　　【教学目标】

　　1.认识余数，知道余数的含义。

　　2.在初步理解有余数除法的基础上，掌握有余数的除法的计算方法。

　　3．初步培养学生观察、比较、综合的能力。

　　4．通过探究过程，使学生感受余数一定要比除数小，培养探究性学习能力。

　　【教学重点】

　　理解有余数的除法的意义，探究余数一定要比除数小。

　　【教具、学具】

　　三角形、正方形、圆形图片若干。

　　【教学过程】一、游戏导入，激发兴趣

　　1. 考考老师：请同学们利用已经学过的找规律的知识，用学具设计一个规律，然后告诉老师，你是怎么摆的，接下来你想让老师猜几号学具，老师不用看就能猜出它是什么。不信，谁来考考老师？（可以请不同的学生试一试，学生很惊奇。）

　　2. 适时引入：想不想知道老师为什么能很快猜出来的？等你们学会了今天的知识，就知道老师为什么能很快猜出来的了。

　　〔评析：从学生已有知识出发，用学生考老师的形式引入新课，这样做，既为学生创造了轻松愉快的学习氛围，同时也激发了学生的学习热情和探究新知的欲望。〕

　　二、探索新知，建构概念

　　（一）明确图意，展开思维

　　利用课件呈现主题图：通过创设校园里学生课外活动的情境，引导学生在观察的过程中思考：哪些素材可以用除法计算。（如插旗子时按4面为一组的；跳绳时分成4人一组；打篮球的学生为5人一组；板报下面的花为3盆一组等。）

　　〔评析：充分利用教材提供的主题图，引导学生展开观察、交流和解决问题等活动，强化学生对“平均分”的应用意识，为下面学习“有余数的除法”奠定基础。〕

　　（二）实际操作，感受新知

　　1. 教学例题1。

　　（1）利用课件演示例1：国庆节到了，同学们打算将联欢会的会场用鲜花布置，小朋友先般来15盆花，他们打算每组摆5盆，可以摆几组？老师想请我们班的同学来分一分，你们愿意吗？

　　（2）动手操作：请小朋友拿出学具，用15个学具表示15盆花来摆一摆。

　　（3）提问思考：有15盆花，每5盆摆一组，摆成了几组？15盆花有没有摆完？想一想15里面有几个5？

　　（4）尝试列式：如果用计算的方法来解决这个问题。你能列出算式吗？

　　15÷5=3（组）

　　（5）明确写法：（结合操作思考）每5盆摆一组，摆成了几组？并结合具体的情境让学生说一说竖式中每一步所表示的意思，同时了解竖式中各部分的名称。

　　〔评析：引导学生在已具备的表内除法知识的基础上进行有余数的除法的学习。学生虽然在实际生活中有一些感性的认识，但还缺乏清晰的认识和数学思考。因此，首先由情境引入例题，联系学生的实际生活，运用摆学具的方式感知除法的意义，同时通过理解表内除法竖式的含义，给学生创设自主建构知识的活动空间。〕

　　2.教学例题2。

　　（1）课件演示例2：同学们将校园一角的23盆花全部搬到了会场，还是每5盆摆一组，最多可以摆成几组？

　　（2）动手操作：你们是不是也能用学具代替23盆花来摆一摆。看看每5盆摆一组，能不能全部分完？还剩几盆？剩下的够不够再分一组？

　　（3）认识余数：23里面最多有几个5？这余下的3盆不够再分一组，这个数你能给它起个名字吗？（板书课题：余数）

　　（4）尝试列式：23÷5=4（组）……3（盆）

　　（5）适时小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商中间用6个小圆点隔开。我们把这样的除法，叫做有余数的除法。（接着板书课题：有“余数”的除法）

　　（6）小组讨论：如何列竖式？把自己的想法和同组的小朋友说一说。

　　（7）学生汇报。

　　（8）列出竖式：

　　3.观察比较：看看例1和例2的竖式，比一比，从这两道题的计算中你发现了什么？

　　4.尝试练习：选择两个算式用竖式计算。（一个正好分完，另一个不能正好分完。）

　　〔评析：本环节教学，教师根据学生认知的“最近发展区”对新知识的学习进行准确定位，既为学生创设了“跳一跳，摘桃子”的思考平台，又为学生提供自主探究、合作交流的空间，使学生在认知过程中体会到探索的快乐和成功的喜悦。〕

　　三、观察比较，理解概念

　　1. 探究关系：出示例3，引导学生运用小组分工合作的形式，先列式算一算，再引导学生讨论：观察余数与除数，你们发现了什么？

　　15÷5=3（组）

　　17÷5=3（组）……2（盆）

　　19÷5=3（组）……4（盆）

　　21÷5=4（组）……1（盆）

　　23÷5=4（组）……3（盆）

　　25÷5=5（组）

　　16÷5=3（组）……1（盆）

　　18÷5=3（组）……3（盆）

　　20÷5=4（组）

　　22÷5=4（组）……2（盆）

　　24÷5=4（组）……4（盆）

　　2.归纳总结：（1）剩下不能再分的数才叫余数；（2）计算有余数的除法，余数要比除数小。

　　〔评析：本环节是在前两个例题的基础上，引导学生探究余数与除数的关系。教学中如果让每一个学生都来计算这一组题，势必花费学生很多的时间和精力，学生也会产生厌烦情绪；而采用小组分工合作的形式，既减轻了学生的学习负担、提高课堂教学效率，又让学生真正体验到通过团队努力取得成功的快乐。〕

　　四、巩固拓展，运用新知

　　1. 巩固题：第52页的“做一做”。（判断题，进一步明确“余数要比除数小”。）

　　2. 开放题：想一想在一道有余数的除法算式中，如果除数是8，余数有可能是几？如果余数是6，除数有可能是什么数？

　　3. 游戏题：“猜猜看”。

　　（课件呈现：一组有规律的图形，猜一猜第10个是什么图形、第18个是什么图形，运用课件验证。）

　　4. 拓展题：现在你们能想出老师为什么会很快猜出你们前面所摆的学具是什么了吗？你们也能运用今天学的“有余数的除法”知识，很快地猜出第24个、第30个图形是什么吗？

　　〔评析：练习的设计充分体现了层次性、开放性、灵活性、启发性和挑战性。通过让学生进行不同类型的练习，可以有效激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维空间，使不同的学生得到不同的发展。尤其是最后一个练习，给学生一种恍然大悟的感觉，整节课前后呼应，使学生掌握的知识系统化、结构化。〕

　　五、归纳小结，结束全课

　　小朋友，这节课你有什么新的收获？你体验最深的是什么？

　　三年级上册数学教案12　教学要求：

　　1、使学生进一步掌握万以内加减法的。笔算原则，能正确、熟练地运用加减法算式之间的关系进行验算，进一步提高学生的计算能力。

　　2、使学生更好地掌握混运算的顺序并能正确进行两步计算的混合运算。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　二、笔算加减法复习

　　1、完成复习第5题。

　　(1)学生笔算。

　　(2)比较每组题的异同之处，万以内加减法笔算法则。

　　2、分组完成复习第6题。

　　(1)学生分组练习。

　　(2)分别说说笔算加减法验算的根据。

　　三、混合运算复习。

　　1、完成复习第8题，只口答运算顺序，不计算。

　　2、学生混合两步式题的计算顺序。

　　四、课堂作业

　　复习第7、8题。

　　教后随笔：

　　课题三：千克、克、时、分、秒和直角初步认识复习

　　教学内容：教科书第120页复习第9?12题。

　　教学要求：

　　1、使学生进一步认识重量及其单位千克和克，进一步掌握千克和克之间的进率，并能比较表示重量的各数大小。

　　2、使学生进一步掌握单位时间的观念，以及时、分、秒之间的进率。

　　3、让学生进一步认识角和只角的特征，能判断一个角是不是直角，进一步巩固画角、直角的方法。

　　教具准备：1千克盐、教具钟面、一副三角尺。

　　教学过程：

　　一、复习准备

　　1、长度单位、重量单位和时间单位分别有哪些?(板书)

　　2、揭示课题。

　　二、千克和克的复习

　　1、长度单位复习。

　　(1)问：长度单位哪个大，哪个小?一米大概有多长?(手势比较)1分米、1厘米呢?

　　(2)问：长度各单位间的进率是多少?

　　2、千克和克的复习。

　　(1)问：重量单位哪个大，哪个小?问：哪些物品大约重1千克、1克呢?千克和克之间的进率是多少?

　　(2)掂一掂1千克盐和1个2分硬币的重量。

　　(3)问：什么时候应用到长度单位，什么时候应用到重量单位?

　　三、时、分、秒的复习

　　1、问：时间单位有哪些?哪个大?哪个小?它们之间的进率是多少?

　　2、问：1小时内我们可以做多少事情?1分钟内你的脉搏跳多少下?

　　3、出示不同的钟面，让学生说出所表示的时刻并记录下来。

　　四、综合练习

　　完成复习第9、10题。

　　五、角和直角的初步认识。

　　1、问：角有几个顶点，几条边?

　　2、找出下列图形中的直角，并说明所用的方法。

　　3、完成复习第11题。

　　4、复习画角。

　　(1)说说画角的步骤。

　　(2)画一个角。

　　(3)画一个直角，并用符号标出来。

　　5、练习复习第12题。

　　三年级上册数学教案13教学目标：

　　1．直观感知四边形，能区分和辨认四边形，知道四边形的特征。进一步认识长方形和正方形，知道它们的角都是直角。

　　2．通过画一画、找一找、拼一拼等活动，培养学生的观察比较和概括抽象的能力，发展空间想象能力。

　　3．通过情境图和生活中的事物进入课堂，感受生活中的四边形无处不在，进一步激发学生的学习兴趣。

　　教学重点：感知四边形的特征，能判别四边形。教具、学具：课件一套、三角尺、四边形、格子纸等。教学过程：

　　（一）感知四边形的特征

　　1．认识四边形。

　　（1）师：（板书课题）看一看，今天我们要学习什么？你见过四边形吗？你认为它是什么样的？

　　根据学生回答出示长方形、正方形等四边形的图片。

　　（2）出示下列学生没有说到的图形。

　　师：那这个是四边形吗？它们有什么共同特征吗？

　　根据学生回答板书（四条边，四个角。）

　　2．判断四边形。

　　（1）老师这里还有一些图形，请你判断一下它们是四边形吗？（书第35页中的图形补充4个图形，用课件展示。）

　　说说为什么不是。那你觉得四边形光有四条边行吗？是怎样的四条边？（补充板书：直的。）

　　（2）你有没有办法把这些不是四边形的图形改成四边形？（根据学生回答课件中操作。）

　　（二）寻找四边形

　　1．找生活中的四边形。

　　师：同学们真能干，经过你们的修改，这些图形都成了四边形，那请你们找一找在你周围哪些物体的表面也是四边形的。请你摸给大家看。

　　2．找主题图中的四边形。

　　师：其实四边形在生活中的应用是非常广泛的，你看这是一幅校园图，你能从中找到四边形吗？（课件出示，根据学生的回答，相应的四边形用红色闪一闪，提取出来放在屏幕的右边。）

　　（三）小结：我们找到了这么多的四边形，那么什么样的图形是四边形呢？（多指名学生说）

　　（四）四边形分类

　　1．指导分法。

　　师：虽然这些都是四边形，可它们的样子还是有些不同的，你们看，这是长方形、正方形、梯形、平行四边形、菱形，这些都有自己的名字，而这个是任意四边形（在黑板上边指边说）。接下来请你们拿出练习纸，你能按一定的标准给这些特殊的四边形分分类吗？先想一想你打算怎么分？需要什么工具吗？

　　练习纸：

　　根据学生回答师：你可以用三角尺的直角去比一比这些角的大小（板书：比），你还可以用尺量一量它们的边长（板书：量）。

　　2．小组合作进行分类。

　　师：下面就请你们分类，老师先给你们一些建议。（课件出示）

　　友情提示：

　　1．请你选择好工具，定好分类的标准。

　　2．分类并用自己喜欢的方式记录。

　　3．四人小组交流，说说你分类的理由。

　　4．推荐一名同学发言。

　　3．反馈、交流。

　　各组派代表发言，（实物在黑板上移动展示）说说分法，并说明这样分的理由。

　　（1）按角分：长方形、正方形一类（四个角都是直角）；

　　菱形、平行四边形、梯形一类（没有直角）。

　　（2）按边分：长方形、正方形、菱形、平行四边形一类（对边相等、正方形的四条边都相等）；

　　梯形一类（对边不相等）。

　　（3）长方形、平行四边形一类（对边相等）；

　　正方形、菱形一类（四条边相等）；

　　梯形一类（四条边都不相等）。

　　4．小结：师：你们分的好极了，都非常有自己的想法。那么我们再来确认一下，到底什么样的图形是四边形？

　　（五）画四边形（书第36页做一做2）

　　师：我们已经会认四边形，还会根据它们的特点进行分类，接下来我们来画一画四边形，你觉得怎样才能又标准又快的画出这些四边形呢？需要老师给你们提供什么工具吗？（尺、格子图）请你们把这6个四边形都画一画，一边画一边想一想，这些四边形有什么不同。

　　实物投影展示，讲评。

　　你觉得这些四边形有什么不同的地方吗？

　　（长方形、正方形有四个直角，长方形的对边一样长，正方形的四条边都一样长；梯形有两个角是直角，但它的四条边都不一样长；菱形的四条边都一样长，但它的角不是直角；平行四边形的对边一样长，但它的角也不是直角；还有一个四边形它的四条边都不一样长，四个角也都不是直角。）

　　（六）拼四边形

　　师：太棒了，你们把这些四边形看的非常透彻了。信封里有一些四边形，我们来看看有些什么，请你们四人合作，选几个拼成一个四边形（信封材料准备）。

　　信封里的四边形：

　　交流、展示。

　　还有不同拼法吗？

　　（七）课堂总结

　　师：同学们的动手能力太强了，老师佩服你们，在这节课里，你们认识了什么？它是什么样的？还知道了它的哪些知识？四边形还有很多知识，我们以后再学。

　　三年级上册数学教案14　教学内容：教科书第1～2页的例1、例2和“做一做”，练习一的第1～2题。　教学目的：

　　1．使学生学会用一位数乘整十、整百、整千的的数的口算。

　　2．使学生会用两种读法读一个乘法算式。

　　3．使学生知道一位数乘整十、整百、整千数的简便算法。

　　教具、学具准备：教师准备6捆小棒（每捆10根），以及例2的图；学生准备6捆小棒（每棒10根）。　教学过程：　一、复习

　　1．听算。（教师每题读一遍，学生写得数，集体订正。）

　　6×4 9×3 5×3 9×7 7×3

　　8×5 7×5 4×8 6×8 2×9

　　2．指名回答问题。

　　（1）6个十是多少？

　　10个十是多少？

　　12个十是多少？

　　（2）8个百是多少？

　　10个百是多少？

　　12个百是多少？

　　3．先读数，再回答问题。

　　（1）40读作什么？它是几个十？

　　（2）800读作什么？它是几个百？

　　（3）1200读作什么？它是几个百？

　　二、新课

　　1．教学例1。

　　先让学生摆小棒，每堆摆2捆（每捆10根），摆3堆。在学生摆的同时，教师也在黑板上摆出来。然后提问：

　　“每堆有多少根小棒？”

　　“要求一共有多少根小棒可以用什么方法计算？”（用加法和乘法）

　　“用加法怎样计算？”（20+20+20=60）

　　“用乘法怎样计算？”（20×3）“你能说一说这个算式的意思吗？”（每堆有20根小棒，一共有3堆，也就是3个20，列成乘法算式就是20×3。）

　　“20×3得多少？你是怎样想的？”

　　学生想：每捆是10根，3个2捆是6捆，也就是3个20是60，所以20×3=60。

　　教师可以结合叙述，在算式下面对照写出想的过程，如：

　　接着请两个学生说一说思考的过程。

　　然后教学乘法的另一种读法。

　　教师告诉学生乘法的读法除了已经学过的一种外，还有一种，即20×3还可以读作“3乘20”。

　　齐读两遍。

　　2．做第1页“做一做”中的题。

　　第1题，教师先出示题目让叙述用两种读法读出3个乘法算式。可以先让几个学习好的学生做示范，然后把每个算式齐读两遍。接着再让学生口算这3道题目。先让学生独立做20×4，订正时让几个学生说一说思考过程。然后再分别做200×4和20xx×3。做200×4时，可提醒学生：你能不能按照刚才学的方法想出怎样算？如果学生有困难，还可以启发他们想：200是几个百？2个百乘以4是几个百？必要时在200下面注明“2个百”。使学生明确:2个百乘以4是8个百，也就是800，所以200×4=800。最后让学生做20xx×3。订正时，让学生说一说是怎样想的。

　　第2题，让学生一栏一栏地做。在学生独立做的时候，教师要注意巡视，了解学生掌握的情况，并及时对学习有困难的学生给予个别辅导。订正时，指名说一说左边两栏的计算过程。在学生说的过程中，教师可有意让学生在读乘法算式时用新学的读法读。

　　3．教学例2。

　　教师分步出示例2的图。先出第一组图。问：“这幅图中有多少个小正方体？”带着学生数出是300个。再出第二组图。问：“这组里面有多少个小正方体？”（300个）“现在有几个300了？”（2个300）类似地，出示第三、第四组图。最后问：“要求一共有多少个小正方体，可以用什么方法计算？怎样列出乘法算式？”（300×4）“这个算式还可以怎样读？”（4乘300）“你能根据前面的计算方法，想出这道题该怎样计算吗？”可以让学生讨论。

　　三年级上册数学教案15教学目标

　　1、使学生认识重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立1吨重的观念，知道1吨=1000千克

　　2、能进行重量单位间的简单换算

　　教学重难点

　　教学重点：建立重量单位“吨”的概念。

　　教学难点：建立重量单位“吨”的概念及吨与千克的换算

　　教学工具

　　ppt

　　教学过程

　　一、导入新课，以旧引新

　　1、出示苹果，让学生说一说一个苹果的重量是250()，一筐苹果的重量是15()

　　2、千克、克是我们以前学过的质量单位，克与千克之间有什么关系呢?(1千克=1000克)。

　　3、一车苹果的重量是2()

　　二、自主探究研究问题

　　1、直观感知，初步认识“吨”。

　　(1)出示教材例题，集装箱，火车车厢，汽油

　　计量较重的或大宗物品的质量，通常用吨(t)作单位。

　　(2)让学生根据对吨大致的了解及课外资料的补充说说生活中那些物体通常使用“吨”来作单位。

　　(3)课件展示：卡车、火车车厢、轮船、飞机、鲸鱼、楼房等，用“吨”作单位比较合适。

　　提问：通常以“吨”作单位的物体有什么共同的特征呢?

　　①学生分小组观察讨论

　　②学生分小组交流汇报

　　③师生合作得出结论：通常大件物体及较重的物品“吨”来作单位。

　　目的：用课件出示图片，丰富了感性材料的种类。使学生感受到数学就在我们身边，再发挥小组合作学习，得出结论。同时也培养了学生的观察能力。

　　2、认识千克与吨之间的关系

　　(1)小组同学互相背一背，感受它们的重量。

　　①学生汇自己的体重。

　　②小组同学互相背一背

　　③说说自己的感受。

　　④感受1吨

　　(2)课件出示1袋100千克的大米。

　　提问：需要几个同学才能抬起来?(8个)

　　(课件演示)请同学们观察：有这样的几袋大米?(10袋)提问：1袋大米重100千克，10袋大米重多少千克?(1000千克)板书：1000千克。

　　你是怎样想的?100千克的大米需8个同学抬起来，那1000千克的大米需多少个同学才能抬起来?(80个)。说明1000千克的大米的重量比较重。

　　通过小组同学反复掂物体的重量，在实践活动中，让学生亲自经历和体验，感受物体的实际重量。迁移出1吨的重量。

　　师引导：每袋大米重100千克，10袋大米重1000千克，就是1吨。

　　即：1吨=1000千克。师补充板书：1吨=1000千克

　　(3)巩固千克与吨之间的关系。

　　师生做个猜体重的游戏。请同学们猜一猜老师的体重大约有多少千克?(50千克)，如果平均每个老师的体重按50千克计算，那有多少个老师的体重合起来是1吨?你是怎样想的?

　　(4)填空练习：三年级同学平均每人体重按25千克计算，40个同学的体重是()千克，是()吨。

　　三、看书质疑

　　学生自己看书，标出重点语句和不懂的地方，然后解答。

　　四、多层练习，巩固深化。

　　1、说一说，日常生活中什么情况下用吨作单位。

　　2、在()里填上适当的数，使每种东西的总重恰好是1吨。

　　3、想一想，填一填

　　一条鲸鱼的重量是6000千克，是()吨

　　一辆卡车载质量5吨，也就是()千克。

　　五、合作总结，解决问题

　　提问：通过这节课的学习，你学会了什么?知道了些什么?同学们生活中处处有数学，希望同学们能够用所学习的知识不断地去解决生活中的问题。

三年级上册数学教案2

　　【教学内容】

　　教材第42页例3。

　　【教学目标】

　　1.初步理解和掌握被减数中间、末尾有0的连续退位减法，并会正确地计算。

　　2.掌握减法的验算方法，能用不同的方法验算减法。

　　3.培养学生的计算能力和认真、细心的好习惯。

　　【教学重难点】

　　理解被减数中间、末尾有0的退位减法的算理。掌握减法的验算方法，并能正确地计算和验算。

　　【教学过程】

　　一、复习旧知，引入新课

　　1.列竖式计算下面各题。

　　463-158=321-78=728-445=

　　指名板演，其余学生独立练习，然后集体订正。

　　2.提问：列竖式时要注意哪些问题？以463－158为例说一说你是怎样计算的。

　　指名学生回答后，师生一起回顾三位数减三位数（退位减）的计算方法。

　　3.今天我们继续学习三位数减三位数的计算方法。

　　出示例3。

　　二、尝试探究，体会领悟

　　1.指名读题，提问：你知道哪些信息？要求什么问题？该怎样列式？

　　指名回答，板书算式：403-158=。

　　2.和刚才做的第一题比一比，两道算式哪里不同？个位3减8不够减怎么办？十位上是0，该怎样退1呢？

　　小组讨论交流，然后学生尝试计算。

　　三、动手操作

　　同学们提出了各种看法，下面我们一同用拨珠子的方法来研究解决这个问题。

　　小组为单位，师生共同讨论并操作。

　　（1）先在计数器上拨出403。

　　（2）减去158，个位上3减8不够减，要从十位退1，十位上是0，怎么办？

　　（3）启发学生思考：百位上的'1颗珠子表示1个百，1个百等于几个十？

　　（4）百位上拨去1颗珠子，十位上就要拨上10颗珠子，十位上现在有珠子了，再从十位退1颗珠子，个位上也要拨上10颗珠子，这样个位上现在一共就有10＋3=13颗珠子，从个位上13颗珠子里拨去8颗珠子还剩5颗；十位退1颗给个位后还剩9颗珠子，再从9颗里拨去5颗还剩4颗；百位上4退1给十位后还剩3颗，从3颗里拨去1颗还剩2颗。

　　得出结论：403－158=245。

　　四、借助表象，突破难点

　　如果没有计数器，列竖式又该怎样计算呢？（学生边回答，教师一步步写完竖式）

　　1.沟通联系，理解算理。

　　（1）解决第一个难点：连续退位。

　　教师：个位3减8不够减，刚才我们拨珠子时是怎样做的？

　　让学生说一说：列竖式计算时，个位不够减从十位退1，十位是0又要从百位退1作10个十，再从十位上退1到个位作10个一，10和个位上的3合起来是13，再用13减8得5。

　　（2）解决第二个难点：理解被减数十位上是几。

　　教师：联系拨珠子的过程想一想，现在被减数十位上是几？你是怎样想的？

　　引导学生思考，小组讨论交流。

　　【教师小结】百位上退1到十位是10个十，十位就有10个十，再退给个位1个十，还剩9个十，所以十位现在是9，9减8得1。

　　（3）被减数百位上现在是几？

　　（百位退1后还有3，3减1得2）

　　2.这样计算到底对不对呢？我们还可以进行检验。怎样验算减法？

　　小组交流，说一说，做一做。

　　选择两种不同的方法指名板演，说一说你是怎样想的？

　　订正后小结：验算减法，可以用被减数减差，看是不是等于减数；也可以用加法验算，用差加减数，看是不是等于被减数。

　　五、巩固深化，形成技能

　　1.第42页做一做。

　　想一想，拨一拨，再计算。（有困难的可以小组内合作交流完成）

　　提醒学生注意第一题500－268，被减数中间和末尾都是0，又该怎样计算？要注意什么？

　　指名板演，说计算过程，然后集体订正。

　　2.练习九第3题。

　　想一想，怎样求加数？怎样求和？求差、减数、被减数又该用什么方法计算呢？

　　学生独立列竖式计算，把得数填在表里，然后集体订正。

　　教师归纳求几种不同的数的方法。

　　3.练习九第4题。

　　学生独立完成，组织反馈。

　　六、课堂小结

　　这节课你学习了哪些知识？学会了吗？

　　【教学反思】

　　在教学中除了强调列竖式计算这一重点内容外，还鼓励学生积极思考，形成多种口算和心算的方法。学生探索多种算法的过程是经历数学化的过程，也是数学知识的自我构建过程，还是学生的创造性学习的过程。

三年级上册数学教案3

　　教学目标：

　　1、在具体的情境中，经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，并能正确地进行计算。

　　2、在解决问题的过程中，体验数学与日常生活的密切联系，进一步发展解决问题的策略。

　　3、在数学活动中获得成功体验，进一步增强学习数学的兴趣。

　　教学重点：让学生经历探索两位数减两位数的口算方法的过程、并能正确地进行计算。

　　教学难点：正确的口算需要退位的两位数减两位数。

　　教学具准备：情境教学挂图。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　今天，老师带大家去一个你们最喜欢的地方，想不想知道去哪儿？出示情境图：玩具商店。

　　二、自主探索，获取新知。

　　1、学生自主观察玩具商店的情境图。

　　你从题中得到了哪些信息？你们提出哪些数学问题？怎样列式？想好后在小组中互相说一说，然后各小组的.选一名代表给全班同学说一说。

　　对学生的回答给予及时的评价并分类解决。如果学生提出用加法做的问题，让学生口述算式和得数，这样及时复习并巩固上节课的知识。如果提出用减法做的问题教师将这类问题按不退位减和退位减的顺序分类板书如下：

　　（1）玩具客车比玩具小汽车贵多少元？

　　（2）玩具火车比玩具小汽车贵多少元？

　　（3）玩具火车比玩具客车贵多少元？

　　2、学生自己读一读板书问题，独立思考，并列出算式。

　　（指名说算式并板书：38-25、44-25、44-38）

　　3、学生自主探索口算方法。

　　这三道题的笔算方法我们早已学过，这节课我们研究口算方法，先来研究38-25的口算方法。你能口算出得数吗？小组里讨论。

　　在班内交流各自的算法，教师板书。学生可能说出的算法有：

　　（1）38-20=18，18-5=13。（2）38-5=33，33-20=13。（3）30-20=10，8-5=3，10+3=13。

　　你们的想法，老师已经写在了黑板上，看着这些算式，你能说说口算时各是先减哪一位上的数，再减哪一位上的数吗？

　　44-25得多少呢？请同学们开动脑筋，自己想办法口算得数。

　　先在小组内交流口算方法，再在班内交流，教师板书。学生可能说出的算法有：

　　（1）44-20=24，24-5=19。（2）44-5=39，39-20=19。

　　（3）把44分成30和14，30-20=10，14-5=9，10+９=19。

　　看着这些算式，你能像上一题那样说说每种算法各是怎样计算的吗？

　　小组讨论，比较38-25、44-25在口算时有什么相同点？有什么不同点？（找相同点时，着重引导学生掌握基本的算法，都可以先用被减数减减数十位上的数，再减个位上的数，也都可以先减个位上的数，再减十位上的数，还可以十位上数、个位上的数分别相减，然后把两次减得的差合起来。不同点是，第一题是不退位减，第二题是退位减，特别是用第三种方法计算退位减时，要从被除数十位上退一作十，和个位上的数合并后再减）

　　让学生自己口算44-38。

　　三、巩固应用，深化拓展。

　　1、做“想想做做”第1题。

　　指名板演，其余学生在书上填写得数。完成后组织交流，让学生说说自己怎样算的，并比较每个蘑菇上两个算式在计算时有什么不同。

　　2、做“想想做做”第2题。

　　“夺红旗”游戏。各学习小组的成员，每人完成一组式题，4人共完成四组式题。比一比，每组三道式题之间有什么联系。

　　3、做“想想做做”第3题。

　　（1）学生读题后，独立填写统计表。

　　（2）集体交流，体会口算在日常生活中的应用。

　　4、做“想想做做”第4题。

　　（1）比一比每组中的两个算式，再比较中发现联系。

　　（2）独立完成，集体交流。

　　5、做“想想做做”第5题。

　　（1）学生先在小组内说一说，估计得数是几十多，再交流各自的估算方法。

　　（2）口算得数，集体校正。

　　6、做“想想做做”第6题。

　　（1）让学生先说说从题中知道了哪些信息，书中提出了什么要求。

　　（2）学生交流估计方法。

　　（3）通过算一算，经验估算情况。

　　7、做“想想做做”第7题。

　　（1）仔细看图，收集题中的信息。

　　（2）独立解决问题，再交流自己的思考过程和和解题结果。

　　四、全课总结，深化理解。

　　小朋友，这节课你学到了什么知识？这些知识你是怎么学到的？先相互说说，再告诉大家。（根据学生叙述，板书课题：两位数减两位数的口算）

三年级上册数学教案4

　　教学目标：

　　（一）通过观察和动手操作，学生掌握长方形和正方形的特征，并初步认识平行四边形．

　　（二）培养学生的动手操作能力．

　　（三）渗透数学知识的实践性，激发学生学习数学的兴趣．

　　教学重点：

　　使学生掌握长方形和正方形的特征．

　　教学难点：长方形和正方形特征的推导和归纳．

　　教具准备：

　　投影仪、长方形框架、四边形卡片11张．

　　学具准备：

　　长方形、正方形卡片若干张、直尺、三角板、方格纸．

　　教学过程：

　　一、复习准备

　　1．老师在黑板上贴出一个长方形和一个正方形纸片．

　　提问：你认识这两个图形吗？（长方形、正方形）

　　师：今天，我们进一步研究长方形、正方形．（板书课题：长方形、正方形）

　　问：谁能举例说明什么物体的表面是长方形？（讲桌桌面、有的文具盒的表面、黑板表面、班上的优秀作业展览栏都是长方形）

　　间：谁能举例说明什么物体的表面是正方形的？（广播喇叭的正面、装一丸中药药盒的每个面，班上电视柜的表面）同学们说得很对，那么，长方形和正方形各有什么特征呢？现在，我们一起来研究．

　　二、学习新课

　　1．老师贴出一组图形，请大家观察这些图形的共同之处．（讨论）（这些图形都有四个角、都有四条边）

　　老师指着黑板说：像这样都是四条线段围成的图形，它们都是四边形．（板书：四边形）

　　2．现在，请同学们把黑板上的这组四边形分类．（同桌可以商量）

　　同学们发表看法，最后归为三类。

　　3．请同学们观察一下，长方形有哪些特征．（拿出自己的.长方形卡片）（长方形的特征是：对边相等，四个角都是直角）

　　师：你们怎么来证明长方形对边相等？

　　（①采取对折的方法：把长方形纸片对折使两边重合，说明这一组对边相等，再对折，两条短边也重合，说明另一组对边也相等．证明长方形两组对边分别相等）

　　（②用直尺分别测量长方形的两组对边的长度，从而证明了长方形对边相等）

　　现在，老师看看哪一位同学积极动脑，想出一个好办法来证明长方形的四个角都是直角．

　　（可以用三角板上的直角测量长方形中的每一个角，三角板上的直角和长方形的每个角分别重合了，就证明了长方形的四个角都是直角）

　　师生共同总结长方形的特征．

　　老师板书：长方形有四条边，对边相等，有四个角，都是直角．

　　4．现在请同学们拿出你的正方形卡片，动手折一折、量一量．

　　讨论：正方形有哪些特征？你是怎样证明的？（正方形的四条边都相等，四个角都是直角）学生踊跃发言：（①将正方形对角折一次，再折一次，四条边完全重合，说明正方形四条边相等．②用直尺测量正方形的每一条边，长度都相等，说明正方形四条边都相等．③用三角板的直角测量正方形的每一个角，每个角都和三角板上的直角重合，说明正方形四个角都是直角）

　　5．认识长、正方形的区别和联系．

　　我们分别归纳了长、正方形的特征，那么它们之间有什么相同点和不同点呢？（长方形和正方形都有四条边、四个角，而且四个角都是直角．不同点是：长方形是对边相等，正方形是四条边都相等）

　　教师同时板书，整理成表

　　问：长方形和正方形有什么联系呢？

　　用投影片演示。

　　长方形的长逐渐缩短，当长方形的长和宽相等时，让学生观察是什么图形．（正方形）说明正方形是特殊的长方形．

　　6．反馈练习。

　　①把你学具袋中的所有长方形、正方形分别摆在桌子两边．（学生互相检查摆的对不对）

　　②在方格纸上画一个长6厘米、宽2厘米的长方形．

　　③画一个边长是4厘米的正方形．

　　④画一个长3厘米、宽4厘米的长方形．

　　7．认识平行四边形．

　　老师出示一个长方形框架．

　　老师动手拉它的一组相对的角，请同学们观察：这个框架还是长方形吗？为什么？

　　（这个图形不是长方形了，因为它的四个角不是直角）

　　我们把这样的图形叫做平行四边形．在黑板右上角贴出一个平行四边形．

　　请同学们观察：黑板上还有哪些平行四边形？

　　（分类中的“其它四边形”都是平行四边形）老师把黑板上的“其它四边形”改写成“平行四边形”）

　　问：同学们平时见过平行四边形吗？请举例来说．（有一种防盗网上的图形、篱笆上的图形，有的编织图案）

　　问：平行四边形和长方形有什么相同点和不同点？（老师又一次演示长方形活动框架）

　　（它们的相同点是都有四条边且对边相等、它们都有四个角；不同点是：长方形的四个角必须是直角）

　　今天，我们又认识了一个图形——平行四边形．（补充课题：平行四边形的认识）

　　三、巩固练习

　　1．投影片打出判断题

　　（1）长方形、正方形和平行四边形都是四边形．（　　　）

　　（2）四个角都是直角的四边形一定是正方形．（　　　）

　　（3）一个四边形，它的四条边相等，这个四边形一定是正方形．（　　　）

　　（4）对边相等的四边形都是长方形．（　　　）

　　（5）有个四边形，它的四个角都是直角，那么，这个四边形不是正方形就是长方形．（　　　）

　　2．趣味练习

　　数一数下图中共有几个正方形．

　　3．思考题

　　有两个大小一样的长方形，长都是4分米，宽都是2分米．

　　（1）把这两个长方形拼成一个正方形，你是怎样拼的？

　　（2）把这两个长方形拼成一个大的长方形，它的长是多少？宽是多少？你是怎样拼的？

　　4．课后练习

　　（1）用七巧板中的平行四边形和两个小三角形，拼成一个长方形．再拼一个平行四边形．

　　（2）用七巧板中的平行四边形，一个大三角形和两个小三角形拼成一个正方形．

　　设计说明：

　　本教案在新课的教学设计中，注意了中年级学生的认知规律，让学生在折一折、量一量、比一比中，通过自己的操作，获取新知识．引导学生采用对比的手段，迁移的方法进一步掌握长、正方形的特征．从长方形的变形认识了平行四边形．突出了知识之间的内在联系．

　　巩固练习中的判断题，有意提醒学生思考问题要全面．

　　趣味练习的目的是教育学生对事物的观察要有序、要仔细．

　　通过同学们不同意见的争论，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣．

　　思考题没给直观图形，要求学生在脑中形成长方形的图象去思考．培养了学生的空间想象能力．有的学生可能感到困难，教师应适时给与指导．

三年级上册数学教案5

　　【教学内容】

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（三年级上册）》 “有余数的除法”。

　　【教学目标】

　　1.认识余数，知道余数的含义。

　　2.在初步理解有余数除法的基础上，掌握有余数的除法的计算方法。

　　3．初步培养学生观察、比较、综合的能力。

　　4．通过探究过程，使学生感受余数一定要比除数小，培养探究性学习能力。

　　【教学重点】

　　理解有余数的除法的意义，探究余数一定要比除数小。

　　【教具、学具】

　　三角形、正方形、圆形图片若干。

　　【教学过程】

　　一、游戏导入，激发兴趣

　　2. 适时引入：想不想知道老师为什么能很快猜出来的？等你们学会了今天的知识，就知道老师为什么能很快猜出来的了。

　　［评析：从学生已有知识出发，用学生考老师的形式引入新课，这样做，既为学生创造了轻松愉快的学习氛围，同时也激发了学生的学习热情和探究新知的欲望。］

　　二、探索新知，建构概念

　　（一）明确图意，展开思维

　　［评析：充分利用教材提供的主题图，引导学生展开观察、交流和解决问题等活动，强化学生对“平均分”的应用意识，为下面学习“有余数的除法”奠定基础。］

　　（二）实际操作，感受新知

　　1. 教学例题1。

　　（2）动手操作：请小朋友拿出学具，用15个学具表示15盆花来摆一摆。

　　（3）提问思考：有15盆花，每5盆摆一组，摆成了几组？15盆花有没有摆完？想一想15里面有几个5？

　　（4）尝试列式：如果用计算的方法来解决这个问题。你能列出算式吗？

　　15÷5=3（组）

　　［评析：引导学生在已具备的表内除法知识的基础上进行有余数的除法的学习。学生虽然在实际生活中有一些感性的认识，但还缺乏清晰的认识和数学思考。因此，首先由情境引入例题，联系学生的实际生活，运用摆学具的.方式感知除法的意义，同时通过理解表内除法竖式的含义，给学生创设自主建构知识的活动空间。］

　　2.教学例题2。

　　（1）课件演示例2：同学们将校园一角的23盆花全部搬到了会场，还是每5盆摆一组，最多可以摆成几组？

　　（2）动手操作：你们是不是也能用学具代替23盆花来摆一摆。看看每5盆摆一组，能不能全部分完？还剩几盆？剩下的够不够再分一组？

　　（3）认识余数：23里面最多有几个5？这余下的3盆不够再分一组，这个数你能给它起个名字吗？（板书课题：余数）

　　（4）尝试列式：23÷5=4（组）……3（盆）

　　（6）小组讨论：如何列竖式？把自己的想法和同组的小朋友说一说。

　　（7）学生汇报。

　　（8）列出竖式：

　　3.观察比较：看看例1和例2的竖式，比一比，从这两道题的计算中你发现了什么？

　　4.尝试练习：选择两个算式用竖式计算。（一个正好分完，另一个不能正好分完。）

　　［评析：本环节教学，教师根据学生认知的“最近发展区”对新知识的学习进行准确定位，既为学生创设了“跳一跳，摘桃子”的思考平台，又为学生提供自主探究、合作交流的空间，使学生在认知过程中体会到探索的快乐和成功的喜悦。］

　　三、观察比较，理解概念

　　1. 探究关系：出示例3，引导学生运用小组分工合作的形式，先列式算一算，再引导学生讨论：观察余数与除数，你们发现了什么？

　　15÷5=3（组）

　　17÷5=3（组）……2（盆）

　　19÷5=3（组）……4（盆）

　　21÷5=4（组）……1（盆）

　　23÷5=4（组）……3（盆）

　　25÷5=5（组）

　　16÷5=3（组）……1（盆）

　　18÷5=3（组）……3（盆）

　　20÷5=4（组）

　　22÷5=4（组）……2（盆）

　　24÷5=4（组）……4（盆）

　　2.归纳总结：（1）剩下不能再分的数才叫余数；（2）计算有余数的除法，余数要比除数小。

　　［评析：本环节是在前两个例题的基础上，引导学生探究余数与除数的关系。教学中如果让每一个学生都来计算这一组题，势必花费学生很多的时间和精力，学生也会产生厌烦情绪；而采用小组分工合作的形式，既减轻了学生的学习负担、提高课堂教学效率，又让学生真正体验到通过团队努力取得成功的快乐。］

　　四、巩固拓展，运用新知

　　1. 巩固题：第52页的“做一做”。（判断题，进一步明确“余数要比除数小”。）

　　2. 开放题：想一想在一道有余数的除法算式中，如果除数是8，余数有可能是几？如果余数是6，除数有可能是什么数？

　　3. 游戏题：“猜猜看”。

　　（课件呈现：一组有规律的图形，猜一猜第10个是什么图形、第18个是什么图形，运用课件验证。）

　　［评析：练习的设计充分体现了层次性、开放性、灵活性、启发性和挑战性。通过让学生进行不同类型的练习，可以有效激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维空间，使不同的学生得到不同的发展。尤其是最后一个练习，给学生一种恍然大悟的感觉，整节课前后呼应，使学生掌握的知识系统化、结构化。］

　　五、归纳小结，结束全课

　　小朋友，这节课你有什么新的收获？你体验最深的是什么？

三年级上册数学教案6

　　【教学内容】

　　教材第36~37页例1、例2。

　　【教学目标】

　　1.掌握三位加三位数不连续进位的计算方法，能迁移、类推出万以内加法的计算法则。

　　2.培养学生认真、细心的学习习惯，提高计算能力。

　　【教学重难点】

　　重点：理解和掌握三位数加三位数的计算方法。

　　难点：迁移、类推出万以内加法的计算法则，并能正确地计算。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，引入新课

　　同学们，我国幅员辽阔，地大物博，自然条件复杂，湿地类型多样，分布面积广，因而孕育了丰富多样的野生动物。如丹顶鹤、蜥蜴、麋鹿和狐狸等都是我国湿地的珍惜野生动物。（课件出示第36页主题图和统计表）

　　提问：

　　1.从统计表中你得到些什么信息？

　　2.你能提出用加法计算的问题吗？

　　指名回答问题，提出问题，师选择主要的两个问题板书或课件出示：

　　（1）我国湿地鸟类和爬行动物一共有多少种？

　　（2）我国湿地鸟类和哺乳类动物一共有多少种？

　　你能列出算式吗？

　　学生说，教师板书：271+22=

　　271+31=

　　二、小组合作，自主探究

　　1.合作探究。

　　试算第一题：271＋122，小组内交流讨论，看看应该怎样算。

　　2.汇报交流。

　　（1）学生交流算法，说说你喜欢哪种算法。

　　（2）让学生看教材第37页例1的内容，指名学生说说教材中采用的是什么方法。

　　学生说算法，教师板书相应竖式，并作重点讲解。

　　先要把相同数位对齐，然后从个位加起。

　　3.计算271＋31。

　　学生先试算，小组内交流。引导学生：十位上7＋3=10，十位上满十在百位上进一，在十位上写0。

　　4.想一想：271＋903，怎样计算？百位上相加满十怎么办？

　　小组合作，讨论交流，再独立完成竖式。

　　【教师归纳】三位数加三位数的计算方法：相同的数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十，就向前一位进一。

　　三、巩固应用，发展能力

　　1.完成第37页做一做。

　　学生独立完成，然后指名板演，最后集体订正。

　　2.练习八第2题。

　　指名说说你是怎样估的？然后小组分工合作完成，交流检查结果，然后集体订正。

　　3.练习八第1、3题。

　　学生独立完成，小组内交流检查。

　　四、课堂小结

　　这节课你学会了什么？计算万以内的'加法要注意什么？

　　【教学反思】

　　本课在新授课时，留下足够的时间让学生独立思考，独立完成，然后通过小组充分讨论，最后得出三位数加三位数的估算和笔算的方法，充分展示了学生获取知识的过程。这节课是在教师的点拨指导下，通过主动探索，交流合作中学会的，而不是教师把知识强加给学生的。在这种活动中学生不仅获取了知识，更重要的是提升了能力，培养了主体参与意识。

三年级上册数学教案7

　　教学内容：

　　课本第43页练习六1—5题。

　　教学目标：

　　1。进一步明确长方形和正方形的概念。

　　2．进一步熟悉正方形和长方形的周长的算法。

　　3．让学生结合自身的生活经验自主解决。

　　教学重难点：

　　进一步熟悉长方形和正方形周长的方法。

　　教学准备：

　　课件、小黑板。

　　教学过程：

　　一、复习。

　　回忆长方形和正方形的特征，周长的含义和长方形、正方形周长的计算方法。点名让学生回答。

　　二、基础练习。

　　1．做“练习六”第1题。

　　学生自己读题。

　　让学生量一量两个图形每条边的长度。

　　同桌说一说这两个图形的名称和各自的特点。

　　2．做“练习六”第2题。

　　先让学生说一说每个图形的边长各是多少。

　　让一个学生说说该怎样计算。

　　学生独立完成。

　　全班交流，集体订正。

　　三、综合练习。

　　1．做“练习六”第3题。

　　出示题目，让学生自己读题。

　　学生独立思考。

　　学生独立完成。

　　全班交流，集体订正。

　　2．做“练习六”第4题。

　　出示题目，让学生自己读题。

　　学生独立思考。

　　学生独立完成。

　　全班交流，集体订正。

　　3．做“练习六”第5题。

　　先让学生独立思考，再组织学生交流，让学生说说你是怎样想的。

　　4．课堂作业：

　　（1）一个正方形的花园，边长是12米，它的周长是多少？

　　（2）一个长方形的长是15厘米，宽是12厘米，它的周长是多少？

　　四、课堂总结。

　　这节课你又收获了哪些知识？

　　板书设计：

　　1。长方形有四条边，对边相等，有四个直角；

　　正方形的四条边都相等，四个角都是直角。

　　长方形的对边相等，正方形的所有边都相等，它们的四个角都是直角。

　　2.4×4=16（厘米）（6+4）×2=20（厘米）（5+6）×2=22（厘米）

　　2.40+30+50=120（cm）25×4=100（cm）（20+15）×2=70（m）

　　4。（6+9）×2=30（米）

　　5.9×4=36（厘米）

　　教学反思：

　　教材在编排时注意到练习内容的基础性、应用性和开放性，由浅入深，逐步拓展。第1题是本单元学习内容的基础性练习，用来进一步明确有关的概念以及长方形、正方形周长的计算方法。第2、第3题是长方形和正方形周长计算的变式练习，进一步加深对长方形和正方形周长的理解。第4、第5题考察的'是长方形周长、正方形周长在实际生活中的运用。可以让学生在计算的过程中加深理解周长的含义，并培养学生解决实际问题的能力。进一步明确长方形和正方形的概念。进一步熟悉正方形和长方形的周长的算法。让学生结合自身的生活经验自主解决。

三年级上册数学教案8

　　教学目标：

　　1.理解长方形和正方形周长的计算方法，培养学生的抽象概括能力。

　　2.熟练掌握长方形、正方形的周长的计算方法，并能运用所学知识解决生活中的实际问题。

　　3.通过自主探究与合作学习，培养学生积极参与数学活动，激发学生的好奇心和求知欲。

　　教学重点：理解并掌握长方形、正方形的周长的计算方法。

　　教学难点：能灵活运用所学知识解决生活中的实际问题。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1.同学们，你们喜欢看动画片《大耳朵图图》吗?图图是一个爱动脑筋，喜欢问问题的孩子。这不，图图又提出问题了：(课件出示教材第85页例4)给下面的两张正方形和长方形的卡片四周围上彩带，哪个图形用的彩带多呢?大家猜猜看。

　　学生自由猜测：长方形用的彩带多;正方形用的彩带多;一样多。

　　2.提问：看来大家出现了分歧。你认为彩带的长短和什么有关呢?(图形的周长)

　　3.揭示课题：同学们的思维可真敏捷。这节课就让我们一起来研究这两张卡片的周长吧!(板书课题：长方形和正方形的周长)

　　二、互动新授

　　1.指出周长。

　　指名学生上台用手指描一描长方形和正方形的周长，并用自己的话来说一说什么是它们的周长。

　　2.探究方法。

　　师问：怎样才能知道哪张卡片用的彩带长呢?你有什么好办法?

　　(1)学生独立在答题纸上列出算式计算出长方形和正方形的周长。教师巡视，及时了解学生的学习情况，必要时给予帮助和指导。

　　(2)小组内说说自己的算法。

　　(3)班上展示自己的方法，并说明算理。

　　①长方形：

　　生1：把四条边的长度依次加起来。

　　即6+4+6+4=20(厘米)。

　　生2：先加两条长边，再加两条宽边。

　　即6+6+4+4=20(厘米)。

　　生3：用2条长边的长度加上2条宽边的长度。

　　即6×2+4×2=20(厘米)。

　　生4：先算出一组长边和宽边的长度，另一组长边和宽边的长度和这一组是一样的，所以再乘2就可以了。即(6+4)×2=20(厘米)。

　　②正方形：

　　生1：把4条边的长度依次加起来。

　　即5+5+5+5=20(厘米)。

　　生2：正方形有4条边，这4条边的长度是相等的.，因此可以用乘法来计算。即5×4=20(厘米)。

　　3.问：计算长方形周长的方法中你最喜欢哪一种?为什么?正方形呢?

　　根据学生的回答教师板书：

　　长方形的周长=(长+宽)×2

　　正方形的周长=边长×4

　　4.解决问题。

　　师：图图的问题解决了。小精灵又来请求帮助，我们看看它需要解决什么问题。(课件出示教材第86页例5)

　　(1)指名读一读要解决的问题。

　　(2)小组合作学习。

　　①小组合作拼一拼，并把拼的图画在答题纸上。

　　②在画出的图形上描出它的周长。

　　③计算出所拼图形的周长。

　　(3)小组代表展示小组合作成果。

　　小组1：16张摆一行。

　　小组2：每行摆8张，摆2行。

　　小组3：每行摆4张，摆4行。

　　(4)比较拼成的图形的周长来解决问题。

　　(5)让学生小组合作动手拼一拼，并验证拼法。

　　(6)师小结：小精灵的问题解决了，它开心地飞走了。接下来让我们一起走进生活，解决实际生活中的问题。

　　三、反馈完善

　　1.完成教材第85页“做一做”第1题和第2题。

　　(1)学生在答题纸上独立解答。

　　(2)集体订正。

　　教师强调：长方形的周长=(长+宽)×2;

　　正方形的周长=边长×4。

　　2.完成教材第86页“做一做”。

　　(1)让学生以小组为单位，合作完成。

　　(2)集体交流、订正，说出自己的理由。

　　四、反思总结

　　通过本课的学习，你有什么收获?还有哪些疑问?

　　五、课堂作业

三年级上册数学教案9

　　教学目标：

　　1、基本掌握整十数除以一位数的口算，两位数除以一位数(首位能整除)的口算和笔算。

　　2、通过独立思考，自主探索，借助实物操作形成“自己的算法”。通过讨论和比较，明确算理。

　　教学重难点：

　　在明确算理的基础上，基本掌握两位数除以一位数(首位能整除)的笔算方法。

　　课前准备：

　　口算卡片、幻灯片、小棒。

　　教学过程：

　　一、复习

　　表内除法口算。

　　出示口算卡片，视算。

　　复习除法笔算的'格式。

　　9÷2=

　　指名板演。提问各部分名称。

　　导入新课。

　　出示课题：除法。

　　二、新授

　　1、教学40÷2。

　　出示场景图。

　　观察场景图，说说知道了什么。

　　出示第一个问题：平均每个男孩买多少枝?

　　学生口答算式，老师板书：40÷2

　　2、教学46÷2。

　　先自己想一想，结果是多少，然后告诉你的同桌。组织全班交流。

　　明确：4个十平均分成2份，每份是2个十，也就是20。出示第二个问题：平均每个女孩买多少枝?

　　3、练习。

　　学生口答算式，老师板书：46÷2。

　　4、教学笔算46÷2。

　　先用小棒摆一摆，想一想结果是多少，然后和同桌交流。组织全班交流。

　　明确：每人先分得2捆是20枝，再分得3枝，合起来是23枝。板书口算的想：40÷2=20 6÷2=3 20+3=23

　　出示口算卡片，视算。选择几题说说算理。

　　自学除法笔算的方法。

　　指导笔算除法的顺序和方法。

　　提问：2为什么写在商的十位上?

　　第二个4是怎么来的?

　　第二个和第三个6分别是怎样来的?

　　三、练习

　　做做第1题。

　　说明46÷2还可以用竖式来计算。

　　板书2 46说明竖式的写法，以及在横线格上的位置。

　　做想想做做第2题。

　　课堂小结

　　讨论并指名回答。

　　作业

　　直接写得数。

　　写完后比一比每组两题在计算上有什么联系和区别。

　　(1)先独立做前两题。

　　指名板演。集体订正。

　　比一比两题有什么相同的地方，有什么不同的地方?

　　(2)完成后两题。

　　指名板演。集体订正。

　　今天你学到了什么知识?

三年级上册数学教案10

　　测量第一课时

　　认识长度单位――毫米

　　教学目标

　　1、认识长度单位毫米，建立1毫米的长度概念，会用毫米厘米度量比较短的物体的长度。

　　2、培养学生的估测意识和能力。

　　3、培养学生的动手实践和合作学习的能力，并感受生活中处处有数学。

　　教学重点：认识长度单位毫米，会用毫米度量物体长度。

　　教学难点：培养学生的估测方法。

　　教学过程

　　一、引言

　　二、估测数学书的长、宽、厚的长度。

　　师：请同学们观察数学书的长、宽、厚，并估一估大约有多长，然后把估测的结果填入下表？

　　估计实际测量

　　数学书的长

　　数学书的宽

　　数学书的厚

　　三、学生动手测量实际长度

　　1、让学生用学具测量数学书的长、宽、厚。

　　2、让学生先在小组上交流，然后再在全班上交流。

　　四、揭示课题：

　　板出：毫米的认识

　　五、建立1毫米的概念

　　1、认识尺度上的1毫米有几长。

　　2、闭上眼睛想一想1毫米有多长。然后再比一比1厘米和1毫米，你发现了什么？

　　3、举例子说说生活中那些物品的长度是1毫米。

　　六、认识厘米与毫米之间的进率

　　让学生看尺子，数一数1厘米长度有几个小格，然后汇报小结1厘米里面有10个1毫米。

　　板出：1厘米=10毫米

　　七、巩固发展

　　3、找出自己周围物品，并用毫米作单位量一量它的长度。

　　第二课时

　　分米的认识

　　教学目标：

　　1、通过动手实践，使学生意识到量比较长的物体的的长度可以用分米作单位。

　　2、认识分米，建立1分米的长度概念。

　　3、培养学生估测意识和能力。

　　教学重点：认识分米，建立1分米的长度概念

　　教学难点：选用合适的单位测量物体的长度

　　教学过程：

　　一、学生动手测量课桌的桌面的长、宽。

　　师：昨天同学和聪聪已经量出了这本数学书的长、宽、厚，你们还想知道哪些物体的长度？

　　1、两人为一组测量桌面的长、宽。

　　2、全班交流。

　　3、发现问题，提出问题。（引导学生发现量比较长的物体的长度用厘米、毫米作单位来测量不方便）

　　二、建立1分米的空间观念

　　1、让学生观察尺子，尺子上0刻度到刻度10之间的长度就是1分米，请学生数一数几厘米是1分米。

　　板出：1分米=10厘米

　　2、让学生找一找、比一比在我们身边，或在我们身上哪些物体的长度约是1分米。

　　4、用手比划1分米有多长。

　　5、闭上眼睛想一想1分米有多长。

　　三、认识几分米

　　1、在尺子上认识几分米。

　　2、出示课件让学生认识几分米

　　四、用分米量

　　1、量绳子的长度（让学生先估测，然后再测量）

　　五、巩固发展

　　1、练习一的第三题

　　2、判断下列的说法是否正确，正确的打“”，错误的打“ ”

　　（1）一条裤子长9分米（）

　　（2）一张床长5分米（）

　　（3）小明高14分米（）

　　（4）一支毛笔长2分米也就是20厘米（）

　　3、填空：

　　5分米=（）厘米=（）毫米30毫米=（）分米

　　40毫米=（）厘米=（）分米2米=（）厘米

　　第三课时

　　千米的.认识

　　教学目标：

　　1、认识千米，建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。

　　2、进一步培养学生的估测意识和实践能力。

　　教学重点、难点：

　　建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。

　　教学过程：

　　一、认识千米

　　1、学生汇报到路边观察到什么。

　　2、出示老师制作的第一块路标，让学生理解、体会从某路口到南宁市外环线6千米的含义，3、让学生看书第七页的例三，理解到叶镇21千米、灵山23千米的意义。

　　4、小结：千米是比米大的长度单位。

　　二、建立1千米的长度概念

　　师：从某路口到南宁外环线6千米，那么你是否知道从某路口到那里大约是1千米，1千米又有多长呢？

　　生：想

　　师：从某路口到某处就是1千米，运动场的跑道一圈是200米，5圈就有1千米。

　　1、让学生到运动场看一看跑道，想一想5圈约有多长。

　　2、让学生动手测量1千米的跑道有多少米。

　　汇报板出：1千米=1000米

　　3、举出例子说一说在我们生活周围有1千米长的物体吗？

　　一、复习

　　1、让学生说说1千米有多长，1米、1分米、1厘米、1毫米呢？

　　2、填空：

　　1千米= （）米1米=（）厘米

　　1米= （）分米1分米=（）毫米

　　二、学生实践（把全班学生分为10个小组进行测量）

　　1、到操场上量出100米的距离，走一走，数一数你走了几步，看一看100米有多远。

　　3、汇报：

　　（1）请学生说一说你走了100米你走了几步，如果你走1000米大约走了多少步。

　　（2）提问；一个小组量出100米，10个小组一共量出多少个100米？是多少千米？

　　（3）让学生讨论从学校门口到什么地方是非曲直千米。

　　4、体验1000米有多远。

　　第五课时

　　米与千米之间的换算

　　教学过程：

　　一、创设情境，探索新知；

　　1、出示情景图：

　　师：师：今天我们一起去数学王国旅游好吗？（出示小精灵和数学王国，图，小精灵说：欢迎聪明同学来数学王国游玩！）

　　2、选钥匙开门（先出示第一道门，再出示第二道门，然后出示第三道门）

　　第一道门：小精灵：这扇门有二把锁，（二把锁分别标上：400厘米，5分米）下面这里有很多把钥匙（4分米、4毫米、5毫米、4米、50毫米），你会选钥匙开锁了吗？能说说为什么？

　　第二道门：小精灵：这扇门同样有两把锁（两把锁分别标上：3千米、5000米），下面这里有4把钥匙（3000米、300米、5千米、50千米）

　　你会选吗？你知道为什么吗？

　　小结把千米和米之间换算的方法。

　　第三道门：锁上标有5千米-20xx米、1000米+4千米

　　6把钥匙分别是：3千米、5千米、3米、5000米、5米、3000米。

　　让学生先选后说想法。

　　二、巩固、运用（出示数学王国里的数学景象）

　　1、看一看大树有多高。（把教材第八页的做一做设计成填写大树的高度）

　　2、同学们来到双胞胎村，有好多小朋友来到村口迎接同学们，请同学找一找，谁跟谁

　　是同一胞。

　　3、摘苹果（出示苹果树，树上挂有很多苹果，每个苹果写上带有长度单位的加法算式和减法算式）

　　4、好客的小朋友们带同学们到数学奥宫去玩，数学奥宫距离双胞胎村200千米。他们早上8时乘汽车出发，汽车平均每小时50千米，中午12时能到达吗？

　　三、全课总结

　　让学生说说你游数学王国你的有什么收获！

　　第六课时

　　吨的认识

　　教学目标

　　1、让学生认识重量单位吨，建立1吨的重量概念。

　　2、学会换算质量单位。

　　3、使学生感受到生活中存在这些质量，激发学生的学习兴趣。

　　教学重点：认识重量单位吨，建立1吨的重量概念。

　　教学难点：学会估计生活中的物体的质量

　　教学过程：

　　一、创设情境、探索新知

　　1、猜一猜物体的质量

　　（1）老师手里握着一枚胸花，让学生猜一猜，老师手里有什么，并估测它的质量。

　　（2）、猜一猜老师约有多重。

　　（3）、再猜一猜一头牛妈妈、一匹马爸爸、一头猪姐姐、一只熊哥哥约重多少千克？

　　2、讲故事

　　师：这些动物们都住在美丽的森林村，森林村是在一条河岸上，这条河，河水很清，在河对岸也有一个村庄，这个村庄住着白兔、小猴等动物，??。

　　3、认识吨，建立1吨的质量概念。

　　师：（1）牛妈妈、马爸爸、猪姐姐、熊哥哥能一起过桥吗？请同学们打开书，翻到第十一页，看第十一页的例6。

　　（2）各学习小组议一议，这四只动物能一起过桥吗？为什么？

　　（3）汇报；

　　4、小结：（1）吨是比千克大的质量单位。

　　（2）1吨=1000千克

　　5、请学生说一说生活中什么东西大约重1吨。

　　二、单位名称之间的换算

　　1、让学生独立完成教材中的例7

　　2、汇报

　　3、总结单位名称的换算方法。

　　三、巩固、运用新知

　　1、让学生说一说用吨作单位的物品有哪些？

　　第七课时

　　生活中的数学

　　教学目标

　　1、让学生进一步认识长度单位毫米、千米和质量单位吨，牢记单位之间的进率。

　　2、能联系生活，理解生活中处处存在这些数学知识。

　　4、培养学生学会观察生活的能力。

　　教学重点、难点：能联系生活，说出生活中的数学。

　　教学过程

　　一、复习长度单位和质量单位

　　1、复习长度单位：

　　（1）让学生说一说你认识了哪几个长度单位。

　　（2）举例子说一说1毫米、1厘米、1分米、1米，1千米的长度。

　　2、复习质量单位

　　（1）让学生说一说你认识了哪几个质量单位。

　　（2）举例子说一说1克、1千克、1吨有多重？

　　二、联系生活，了解生活中的数学

　　（一）自学课本第一十四页的内容

　　1、学生看书第十四页的内容。

　　2、各学习小组交流，你看到了什么？

　　3、全班交流

　　师：请各小组代表汇报你们组发现了什么？

　　生：我们组发现一辆汽车限载重量8吨，??。

　　（二）学生汇报社会调查情况

　　师：请同学们汇报这两天来你通过什么方法，发现生活里存在我们学过的长度和质量知识。

　　生1：我爸开摩托车的速度一般是每小时40千米，我家到学校的路程大约是2千米。

三年级上册数学教案11

　　第3课时简单的分数加、减法

　　教学内容：

　　课本第P93-94页。

　　教学目标：

　　1、经历简单的同分母分数加、减法计算方法的探索过程，会进行简单的同分母分数加、减计算。能用分数加、减法解决简单的实际问题。

　　2、能在计算分数加、减和解决简单的分数司机问题的过程中，进行简单的、有条理的思考。

　　3、能主动地参与有关的操作和探索活动，对分数与生活的联系有一定的感受。

　　教学重难点：

　　分母相同的分数加、减法的计算方法。

　　教学过程：

　　一、复习

　　1.说出下面分数里各有几个几分之一。

　　3/5 5/8 2/5 4/7 3/8

　　2.口答。

　　7个1/8是（），3个1/4是（）5个1/9是（），4个1/5是（）

　　引入：我们都已经认识了分数，分数也可以进行计算。今天我们先学习简单的分数加、减法。

　　二、学习新知

　　1.分数加法。

　　出示例5，学生读题。

　　提问：你知道了什么，要求什么问题。

　　说明：要求一共吃了这块巧克力的几分之几，就要把小明吃的5/8和小红吃的2/8合起来，要用加法，算式是5/8+2/8。（板算式）

　　引导：这两个分数有什么是相同的？（板分母相同）

　　那这个算式结果是多少呢？你能从图上观察5/8和2/8，看看合起来一共吃了这块巧克力的几分之几吗？试试看。

　　提问：你从巧克力上看出得数应该是几分之几？

　　引导：为了看得更清楚，我们把这块巧克力看成一个长方形，请每个小朋友把长方形的5/8涂上红色，2/8涂上绿色，看看一共是它的几分之几，然后在上面的式子里填上得数。

　　提问：得数是几分之几？

　　引导：同桌小朋友根据图上意思互相说说，为什么结果是7/8。交流：为什么等于7/8，你认为可以怎样想？

　　指出：计算时，我们可以想5个1/8加上2个1/8就是7个1/8，就是7/8。

　　追问：为什么分母没变？

　　说明：计算的'结果表示这块巧克力的几分之几，不要单位名称。 2.分数减法。

　　出示“试一试”算式，让学生说说两个分数有什么相同的地方。启发：请大家看图想一想图上怎样表示3/5-2/5的，计算时可以怎样想，得数是多少，然后填写得数，并和同桌说说是怎样算的。

　　交流：你的得数是几分之几？你是怎样算的？

　　指出：从3个1/5里面去掉2个1/5是1个1/5，就是1/5。（让学生说说思考方法）

　　追问：为什么得数的分母还是5？归纳方法。

　　引导：回顾上面的分数加法和分数减法，计算时有什么相同的地方吗？你能发现分母相同的分数加、减法可以怎样算吗？

　　小结：这里学习的是两个分母相同的分数相加或相减，计算时都是想几个几分之一加几个几分之一，或减几个几分之一算出结果。所以只要把分子相加或相减，分母不变。

　　三、巩固应用

　　1.做“想想做做”第1题。

　　让学生看图想一想每题的意思，可以怎样算，再填写相应的算式、得数。

　　交流：每一题是怎样填的？4/6+1/6是怎样算的？5/6-4/6呢？指出：从图上看，分母相同的分数相加或相减，平均分的份数没有变化，也就是分母不变，只要把分子相加或相减。

　　2.做“想想做做”第4题。

　　让学生读题，交流条件和问题。独立解答两个问题，指名一人板演。

　　交流：第（1）题是怎样想、怎样算的？第2题呢？结果要不要写单位名称？

　　指出：和＋以前学过的实际问题一样，求一共多少用加法，求相差多少用减法，注意分数计算时要正确。

　　四、课堂总结

　　引导：今天简单的分数加、减法，是用什么办法帮你理解计算方法的？分母相同的分数加、减法怎样算？还有什么收获？

　　板书设计：

　　同分母分数的加、减法

　　同分母分数的加、减法：分母不变，分子相加、减。

　　教学反思：

　　这部分内容教学简单的同分母分数的加减计算。通过教学，一方面帮助学生进一步感受分数的实际意义；另一方面，也为学生提供独立思考、自主探索的机会，锻炼运用数学知识解决实际问题的能力。

　　例题提供了一个已经平均分成了8份的长方形，要求学生把这个长方形的涂上红色，再把长方形的涂上绿色，由此分别引出求和与求差的问题，让学生根据已有的对加法意义和对减法意义的理解列出算式。接着，启发学生借助直观图形以及已经初步获得的对分数的理解，自主探索算法并交流各自的思考与收获，从而掌握算法，获得成功的体验。

三年级上册数学教案12

　　教学目标：

　　1．使学生联系生活中一些常见的物体初步认识角，知道角的各部分名称，能正确地指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。

　　2．使学生通过观察和操作认识到角是有大小的。

　　3．使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强动手操作的能力，发展空间观念，提高学习数学的兴趣。教学重难点：初步认识角，知道角的各部分名称是教学的重点，能在平面图形中辨认出角，能正确地指出物体表面的角是教学的难点。教具准备：课件、剪刀、三角板，三角形纸片、实物钟。

　　学具准备：硬纸条、图钉、小棒、蜡光纸、三角板。

　　教学过程：

　　一、创设情境、导入新课师：

　　这个周末，小明和小红可忙了，他们在忙什么呢让我们一起去看看吧!(课件出示主题图)师：他们在干什么(做手工)手中和桌面上有哪些物体师：这些物体上有没有我们认识过的图形(生说，师课件闪现)师：这些物体上不但有我们认识过的图形，还藏着我们的新朋友——角呢，想知道角的样子吗现在我们就一起来认识它。(板书课题：认识角)评析：教师创设了学生熟悉的：做手工的生活情境，让学生从画面的物体中抽象出平面图形，再从平面图形中引出新知一——“角”，这样的导入，不仅符合几何平面图形的一般规律，而且遵循儿童的认知规律；

　　既激发了学生的学习兴趣，又沟通了数学与实际的联系。

　　二、引导探究、学习新知

　　(一)引导观察、初步感知。

　　师：让我们一起来看看这些物体的角藏在哪里(课件出示剪刀、三角形纸片、闹钟)[说明：为防止学生对角形成片面的认识，这里有意将三角形纸片上的角设计成开口朝下，闹钟上的角开口朝左]师(出示实物剪刀)：打开剪刀，剪刀的开口就形成了一个角。(师指出，并用课件闪烁角)这就是剪刀上的角。

　　师(拿出一张三角形纸片，指着其中的直角)：三角形纸片的这里也是一个角。(课件闪烁)师：剪刀、三角形纸片上都能找到角，那么钟面上哪儿能找到角呢(拿出实物钟，转动指针)钟面上时针和分针也能形成一个角(课件闪角)。

　　评析：教师以生活中常见的物体为例，引导学生观察，让学生经历从现实生活中发现角并初步感知角的特征的过程，体会数学与生活的密切联系。

　　(二)适时抽象、建立表象。

　　师：这些都是藏在物体上的角，那么数学上的角是什么样的呢师(用课件隐去物体，剩下三个角)：如果我们给这些角脱去外衣，再标上角的标记，就变成了数学上的角，这三个图形都是角。

　　师：请同学们观察这三个角，看看有什么不同的地方又有什么相同的地方生1：有的开口朝左，有的朝右，有的朝下。

　　生2：有的大有的小。

　　生3：都有两条直直的线。

　　生4：都有尖尖的地方。

　　师：数学家们给角的各部分都起了好听的名字，像刚才同学们说的尖尖的部分叫角的顶点，两条直直的线叫做边。

　　师板书：

　　通常我们还在两条边之间用一条小弧线作为角的标记。(板画)师：你能说出上面每个角各部分的名称吗(师指出，生说)师生共同小结：一个角有几个顶点几条边(师!板书：角评析：在学生初步感知角的基础上，教师提出“这些都是藏在物体上的角，那么数学上的角是什么样的呢”这一具有挑战性的问题激发了学生的探究欲望，同时辅以现代化教学手段，很自然地把学生在生活中认识的具体的角，过渡到抽象的数学上的角，为学生形成角的表象打下扎实的基础。

　　(三)多层练评、内化新知。

　　1．找角。

　　师：看来同学们都已经认识角了，那么该怎样找角呢请同学们拿出三角板，找到其中的一个角，像老师一样摸一摸，顶点在哪里有什么感觉生l：尖尖的.，会刺人。

　　师：他的边在哪里有什么感觉生2：平平的、滑滑的、直直的。师：通常我们在找角时，都要先找到角的顶点，再沿着角的的两边分别指一指，你们能用这种方法，找出身边物体上的角吗找出来指给同桌看。

　　(生找，指名说，学生找出屏幕、桌子上、讲台桌面上的角，还有很多学生举手)师：凭着我们二(4)班同学的聪明．如果你们能继续找下去，肯定能找出非常多的角出来，由于时间关系，你们课后可以继续找…… 2．搭角。

　　师：刚才我们能正确地找出物体的角。你能用两根小棒搭出一个角吗(生搭)师：你能指出这个角的顶点和边吗(指名上台演示，并指出角的顶点和边) 3．辨角(“想想做做”第l题)。

　　出示题目，学生明确题意，用手势作出判断，是角的，指出顶点和边，不是的，说说为什么不是，教师课件展示。

　　4．数角(“想想做做”第2题)。

　　(1)出示题目。

　　(2)师：请同学们翻开书本第66页先找出图形中的角。做上标记，然后数一数，填在括号里。

　　(学生在书上完成，教师巡视，在巡视过程中，发现其中第三个图形，一男生填写零个，学生做完后，教师展示个别学生的作业，对第三个图形的正确答案，教师没有作任何的评价)师：这位同学说第三个图形有两个，有没有不同意见(那位男生马上举手)师：你有不同意见你认为这个图形有几个角生1：我认为这个图形没有角，因为，他们说的这个角虽然下面是直的，可是到了上面就变弯了，所以这个图形根本没有角。(多么认真观察的孩子!)师(惊喜的)：你真是个认真观察，善于思考的孩子，而且你能大胆提出自己的想法，真了不起!(其余同学自发地鼓起掌来)师：你们同意他的观点吗生2(举手)：我不同意，如果我们把图形上面的半圆遮掉，下面的边就是直的，所以它是一个角。

　　师：你们听明白这位同学说的意思吗生3：。老师，我听明白了，他的意思是可以把这个图形分成一个半圆和一个长方形来看，那么下面的边就是直的了。

　　师：你们不但善于听别人的发言而且还善于思考，谢谢你们的精彩发言让同学们懂得了怎样判断一个图形是不是角。(其他同学露出了佩服的神情)评析：教师没有过多的语言，留给学生的是广泛而又开放的思维空间，学生敢于表达自己的想法，这些都得益于教师采用的延迟评价，当学生提出错误的想法时，教师没有轻易否定而是用赞赏的语言“你真是个认真观察，善于思考的孩子，而且你能大胆提出自己的想法，真了不起!”来缓解这位同学的紧张心理，然后一句“你们同意他的观点吗”把问题抛给学生，在学生的辩论中，暴露思维过程，引出“如果我们把上面的半圆遮掉，下面的边就是直的。”这么精彩的发言。这一过程不但使学生巩固了对角的认识，而且还进一步丰富了学生对相对封闭的平面图形的认识。

　　(四)动手操作，感知角的大小。

　　1．观察。

　　师：接下来，让我们一起来观察一下，看看角还有什么特点(师演示钟面上的指针，将时针和分针拨成一个小角)师：现在时针和分针形成的角怎样(很小) (师慢慢转动钟面上的指针)：请同学们认真观察，这个角发生了什么变化(越来越大)师：角有什么特点生：角有大小。(师板书：角有大小)师：你们的这个发现非常重要!老师这里有三个钟面图，每个钟面上都有一个角，你能看出上面哪个角最大，哪个角最小吗(生判断)

　　2．操作。

　　师：如果给你两根硬纸条和一枚图钉，你能做出一个角吗(生做角，师巡视)师：你能把手中的角变大吗怎么变(指名一边演示一边说)师：你能把手中的角变小吗怎么变师小结：我们通过张开两条硬纸条，可以使角变——合拢硬纸条可以使角变—— 3．比较C想想做做第3题)。

　　师：我们身边这样的例子还很多，比如说，夏天常用的纸扇，(出示纸扇图)打开时，纸扇上的角在哪里顶点呢师：同学们认真观察，慢慢打开，扇面上的角发生了什么变化(师出示剪刀图)：合拢剪刀时，剪刀上的角发生了什么变化师小结：什么情况下，扇面(或剪刀)上的角越来越大，什么情况下，扇面(或剪刀)上的角越来越小4．折角(想想做做第4题)。

　　(1)学生动手折出一个角，作上角的标记，找出顶点和边。

　　(2)师：如果要折出更大的角该怎么做要折出更小的角，又该怎么做(3)学生思考——动手折——展示。评析：通过找角——搭角——做角——折角等一系列的递进学习活动，学生从认识静态中的角过度到认识动态中的角，并在这个动态变化中直观体会、理解认识了角有大小，初步体会角的大小与两条边叉开大小的关系，

　　三、总结延伸

　　1．总结：这节课我们学习了什么内容你有什么收获能不能介绍一下你是怎么学会这些知识的

　　2．延伸：回家后向爸爸妈妈展示你今天所学到的本领，找出生活中物体上的角，并指给他们看，好吗总评：本节课的教学遵循了学生的认知规律。教学中，教师先引导观察生活中物体上的角，再利用课件演示将物体上的角抽象为数学上的角，在学生头脑中建立角的表象，最后通过找角——搭角——做角——折角等一系列具体化活动，让学生在具体操作中，通过活动体验自主建构对角的特征的理解。这样教学，不仅激发了学生对未知数学知识的探究欲望，同时也注重了对学生创新能力的培养。

三年级上册数学教案13

　　第七单元　　长方形和正方形

　　一、教学内容

　　1、四边形、长方形、正方形的认识

　　2、周长的概念，测量图形的周长；长方形、正方形的周长计算

　　3、解决问题

　　二、教学目标

　　1、使学生认识四边形、长方形、正方形的特征。

　　2、结合实例使学生知道周长的含义，能测量简单图形的周长，探索并掌握长方形、正方形的周长公式。

　　3、能根据长方形、正方形的周长公式，解决生活中的实际问题，感受数学与生活的联系。

　　4、通过多种活动，发展学生的空间观念和推理能力。

　　三、编排特点

　　1、注重让学生通过自主探索，掌握新知

　　一方面，在一年级时，学生已经直观认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆等平面图形。本单元，重点是让学生在主动探究中认识图形的特征，教材分三个层次编排。另一方面，让学生在经历了一般图形周长的探索过程之后，进一步研究长、正方形的周长。

　　2、注重体现知识的形成过程，渗透数学思想方法

　　呈现了一些规则和不规则的实物和图形：树叶、三角尺、数学课本、钟面等实物图和五角星、三角形、长方形、正方形等图形，从任意图形（包括不规则图形）入手，使学生体会到周长是一个一般概念，避免学生产生只有长方形、正方形、圆等规则图形才能求周长的思维定势。然后，通过让学生探索一般图形周长的求法，使学生经历周长求法的知识形成过程，认识到周长是可以测量的，同时感受“化曲为直”的数学思想方法。

　　3、关注所学知识的及时应用，培养学生解决问题的能力

　　一方面，在学习了长、正方形周长公式后，在练习中安排了大量来自于现实生活的实际问题，让学生利用周长公式解决。通过解决这些问题，使学生体会所学知识的广泛应用，积累解决问题的经验，发展创新意识，提高实践能力。

　　四、具体编排

　　（一）四边形和长、正方形的认识

　　1、例1（认识四边形）

　　（1）让学生从众多的图形中区分出四边形，发现四边形的`特征：有四条直的边和四个角。应用分类的思想。通过此题，学生对小学阶段出现的各种特殊四边形乃至一般四边形都有一个感性的认识，在以后的学习中将逐一认识。

　　（2）注意通过对比、辨析加深对四边形内涵的认识并丰富学生对四边形外延的认识。

　　2、例2（认识长、正方形）

　　让学生通过亲手动手量一量，折一折，发现并尝试归纳出长方形和正方形的特征。揭示长方形的长、宽及正方形的边长等概念，为学习长、正方形的周长和面积做准备。教学时，可进一步让学生比较一下长、正方形的异同，加深认识。

　　（二）周长

　　1、例1（概念）

　　（1）给出一组实物和一组几何图形有不规则的、有规则的。但这些实物和几何图形有一个共同点：都是封闭图形。

　　（2）用描述性的语言来陈述周长的含义。

　　（3）让学生用自己的方法测量不同物体和图形的周长，有的是拿绳子把物体围一圈，再量绳子的长度，有的是分别测量物体的各条边的长度，再相加。让学生亲历做数学的过程，体会周长概念的本质，为求长、正方形的周长做准备。经历探索测量周长的过程，体会“化曲为直”的方法。

　　2、例2（长、正方形的周长）

　　（1）体现了思维的不同水平。

　　（2）注重算法的多样化，加深概念理解。注意方法优化，总结周长公式。

　　（三）解决问题

　　1、例5（问题解决）

　　一般地，拼成的长方形的长和宽越接近，其周长越短。

　　2、“做一做”

　　让学生探索“给12盒保鲜膜捆胶带怎样最省”的实际问题，需要转化为“将12个边长5厘米的正方形拼组后的图形周长最短”的数学问题。进一步发现规律，同时培养学生将生活中的实际问题转化为数学问题的能力。

　　五、教学建议

　　1、关注学生的生活经验，注重所学知识与日常生活的密切联系

　　教材选择了许多与学生生活息息相关的题材作为教学素材，如测量树叶、数学书、钟面等的周长，量头围、胸围、腰围，给正方形桌布缝花边，给多盒保鲜膜捆胶带怎样最省等。教学时，要充分发挥这些素材的作用，注重学生已有的生活经验，将视野从课堂拓宽到生活的空间，并引导他们去观察生活，从现实世界中发现有关空间与图形的问题。

　　2、注重数学实践活动，突出几何探究过程

　　几何初步知识，无论是线、面、体的特征还是图形特征、性质，对于小学生来讲，都比较抽象。教材采用了如量一量、折一折、比一比、画一画、摆一摆、拼一拼等，从而获得鲜明、生动和形象的认识，进而形成表象，发展空间观念。

　　3、了解教材编排特点，恰当把握教学要求

　　不同学段有不同要求，对画长、正方形的要求也不同，在本册主要是在方格纸和点子图上描画；到四年级学习了平行和垂直以后，则要求学生用直尺和三角尺来画。

　　例如，本单元对四边形、周长等都没有下严格意义上的定义。四边形没有给出定义；周长，只要学生能结合具体的物体或图形说明周长的含义即可。因此，教师在教学时，恰当把握教学要求，防止任意拔高要求，或者让学生去死记硬背概念、公式等。

三年级上册数学教案14

　　【教学内容】

　　教材第47~49页整理和复习、练习十。

　　【教学目标】

　　1、通过整理和复习，梳理所学内容，进一步理解和掌握所学知识，提高计算能力，培养初步的整理、归纳能力。

　　2、进一步体会学习计算与解决实际问题的能力，增强数学应用意识。

　　3、在小组合作学习中，体会与同伴相互交流学习的乐趣，养成认真计算、自觉验算的良好学习习惯。

　　【重点难点】

　　重点：进一步掌握万以内的加减法的计算方法，并能熟练地进行计算。

　　难点：学会整理知识。

　　【教学过程】

　　一、小组互动，再现回忆

　　1、出示整理和复习第1题，提问引入复习。

　　（1）这是我们学过的'三位数加三位数，你知道哪些算式中的个位相加不需要进位？哪些算式中个位、十位都要进位？

　　（2）计算时要注意哪些问题？小组内议一议，说一说，再指名回答问题，然后教师归纳出万以内加法的计算方法。

　　（3）算一算。

　　学生独立练习，同时指名板演。

　　2、出示整理和复习第2题，提问：

　　（1）这个单元我们除了学习万以内数的加法，还学习了哪些知识？

　　（2）想一想，哪些算式中的十位相减不需要退位？哪些算式中个位、十位相减都要退位？计算时要注意哪些问题？怎样检验自己算得对不对？小组内讨论交流，说一说，议一议，再指名回答，师归纳出万以内减法的计算法则和验算加、减法的方法。

　　（3）算一算，并从以上的加减法算式中各选一个验算。

　　3、出示整理和复习第3题。

　　（1）两小题有什么不一样？指名回答。（第（1）小题要计算出准确得数，第（2）小题估算就行）

　　（2）学生独立完成，小组内交流检查。

　　（3）订正时针对第（2）小题各式，让学生说一说你是怎样估的？小组内交流，小组代表回答估算方法。教师归纳万以内的加减法估算的方法。

　　（4）第（3）小题：从题中你了解到了哪些信息？要求什么问题？怎样解决这些问题？小组讨论交流，互相说一说，由小组代表汇报。

　　二、归纳整理，构建知识网络

　　本单元我们主要学习了哪些内容？

　　学生以小组为单位讨论交流，教师引导学生对知识板块进行梳理、归纳、小结。

　　然后小组代表汇报整理结果。

　　三、复习提高

　　1、练习十第1题。

　　学生独立计算，教师巡视。然后引导反馈，集体订正。

　　2、练习十第2题。

　　引导学生理解题意，注意所求的问题不一样，需要的信息也不一样。

　　学生独立完成，小组内交流，最后汇报解决问题的方法，集体订正。

　　3、练习十第3题。

　　仔细检查，这几个竖式算得对吗？错在哪里？小组交流后，学生在教材上修改。

　　4、练习十第4题。

　　学生独立练习，指几个学生板演，然后以1000－7为例，说说你是怎样计算的。集体订正。

　　5、练习十第5题。

　　先说说每道题应该先算什么，再算什么？小组交流。指名回答运算顺序。

　　然后学生独立练习，强调要注意运算顺序。

　　6、练习十第6题。

　　用500元可以买哪些商品？小组讨论交流后完成，小组内交流检查。

　　7、练习十第7题。

　　提出一个数学问题，并选择合适的策略来解决。

　　学生独立练习，完成后小组内交流检查。

　　四、课堂小结

　　这节课的复习整理，你有哪些收获？

三年级上册数学教案15

　　第1课时：秒的认识

　　教学目标：

　　1、借助学生已有的生活经验，让学生在熟悉的生活情境中交流、合作，自主认识新的时间单位“秒”，知道“1分=60秒”。

　　2、通过动手操作等丰富的学习活动，让学生体验一段时间，建立1秒及1分（60秒）的时间观念。

　　3、体验数学与生活的联系，渗透爱惜时间的教育，教育学生要珍惜分分秒秒。

　　教学重点：借助丰富的活动，让学生体验一段时间，建立正确的时间观念。教学难点：体验数学与生活的联系。

　　教学准备：（教师）多媒体课件；（学生）口算卡片，每人准备一个时钟。教学步骤：

　　一、情境导入

　　（播放新年联欢晚会的片段）

　　谈话：新年的钟声将敲响，让我们一起来倒计时。（课件出示钟面，伴随着“滴答”声，让学生共同进行倒计时）

　　谈话：刚才，我们进行倒计时，像这样计量很短的时间，我们常用比分更小的单位——秒。今天，我们就共同来认识这个新朋友。（板书课题）

　　二、探究新知

　　（一）认识时间单位“秒”

　　1、师：你知道怎样计量用“秒”做单位的时间吗？请仔细观察你们所带的钟表，看看有什么发现。

　　2、学生自主探索，共同探究。

　　3、学生反馈：

　　①时钟有3根针，走得最快的那根是秒针。

　　②秒针走1小格是1秒。走1大格就是5秒。

　　③如果是读取电子表上的时间时，让学生可以利用以前学过的电子表的读法进一步类推。

　　4、体验1秒钟

　　①师：1秒到底有多长呢？让我们闭上眼睛，仔细听一听。（利用时钟的“滴答声”让学生感受。）钟表发出“滴答”一声所经过的时间就是1秒。

　　②学生跟着时钟的“滴答声”，做拍手练习，每一秒拍一下手，看看谁拍得最准。

　　③比一比，哪位学生不看时钟，每秒数一个数，看谁数得最准确。

　　④小结：刚才，我们听到钟声“滴答”一声就是一秒，我们拍一下手用1秒，数一个数也是用1秒。1秒的时间确实很短，但是有些现代化的工具在这短短的1秒钟里却可以做很多事情呢。（举几个具有说服力的数据说明1秒钟的价值）所以，我们可别小看了这短短的1秒钟，它的作用可大了。我们要珍惜时间，不浪费每1分、每1秒。

　　5、师：（边拨秒针）秒针从数字12走到数字6，这表示经过几秒？从数字

　　6走到8，表示经过几秒？请你轻轻告诉同桌的小朋友你是怎么知道的。

　　6、你还知道秒针从哪儿走到哪儿也是10秒？

　　（二）探索分与秒之间的关系

　　1、师：如果秒针从数字12起，走一圈，又回到数字12，这时经过多长时间，分针有没有什么变化。

　　2、让学生小组合作，仔细观察钟面，自主探索。

　　3、学生反馈。

　　4、小结：秒针走1圈，就是60秒，这时分针走1小格，也就是1分钟，所以1分=60秒。

　　（三）练习：体验1分钟

　　1、让学生看钟表，通过读秒来体验1分钟的长短。

　　2、师：1分钟能做什么呢？

　　让学生分组画画、写字、做口算、摸脉搏体验1分钟实际的长短。

　　3、让学生举例，说说1分钟可以做什么事。

　　（四）小结

　　师：通过今天的学习，你有什么收获？（认识时间单位——秒）有了秒针，计时就更准确了，时针、分针、秒针在时间王国里分工合作，准确地为人们报时。

　　三、巩固练习

　　1、完成“练习一”第2题。

　　填上合适的时间单位。

　　补充：

　　①们上一节课的时间是40（）。

　　②小明跑100米要用19（）。

　　2、跑步比赛

　　师：让我们一起到紧张激烈的运动场上去看看。50米决赛刚结束，你能通过钟表的显示，说出运动员的成绩吗？从这张成绩表中，你能看出什么？

　　3、活动：

　　师：下课铃声响了，请大家安静，迅速地将课桌上的学习用品整理到书包里，看看需要多少时间。看谁整理得又快又好。（学生整理，教师报时）

　　师：相信大家今后每时每刻都能这样珍惜分分秒秒，做时间的主人。

　　四、作业收集有关时间的信息。

　　课后反思：

　　秒的认识”是在学生已经认识时、分和会读、会写几时几分的基础上进行教学的。本课的知识性目标相对简单，但单位时间比较抽象，不象长度单位、质量单位那样可以借助具体的物体表现出来。本节课的重点是通过一系列的体验活动，帮助学生逐步建立起1秒、几秒及1分的时间观念。在教学设计中，我注意抓住如下几个环节：

　　1、创设情境、激发兴趣。利用学生熟悉的场景，使学生直观认识生活中“秒”的存在，帮助学生认识抽象的时间概念。通过让学生参与倒计时的活动，使学生初步感受“1秒”的长短，同时激发学生学习的兴趣。

　　2、自主学习，主动探究。由于学生已经认识了“时、分”，因而在教学时，我放手让学生自主进行探究，引导学生通过观察、操作、讨论、交流等形式来解决“怎样计量用?秒?做单位的时间”及“分与秒之间的关系”等问题。让学生真

　　正成为学习的主人。

　　3、借助活动让学生体验一段时间，建立正确的时间观念。首先通过让学生拍手、数数、写字、画画等活动让学生体验1秒钟、1分钟的长短，在体验1分钟时还让学生体验同样是1分钟做不同事情时的不同感受。由此帮助学生建立正确的时间观念，同时注意培养学生爱惜时间的意识。

　　4、注意让学生收集有关时间的信息，培养学生的实践能力。

　　5、多给学生提供一些可供参考的事情所需时间，在头脑中建立表象，在估测其他事情时可借鉴作比较。

　　当然，除了在学习秒的认识是可以这样做，建立其他数学概念也可运用这样一些做法。

　　第2课时：时间的换算及计算

　　教学目标：

　　1、通过加深学生对时间单位的认识，发展学生的时间观念。

　　2、会进行一些简单的.时间计算。

　　3、养成遵守和爱惜时间的意识和习惯。

　　教学重、难点：时间单位的简单转换和求经过时间的方法。

　　教具准备：时钟模型、投影仪、课件。

　　教学过程：

　　一、猜谜游戏引入：

　　1、猜谜语：矮子走一步，高个走一圈。矮子走一圈，高个走半天。

　　2、学生猜出谜底后，教师拿出一个钟面模型，提问：

　　①“矮子指的是什么”？“高个指的又是什么？”

　　②“分针走一小格的时间是多少”？“分针走一圈的时间是多少”？“时针走一大格的时间是多少”？“时针走一圈的时间是多少”？

　　③“1时等于多少分”？“1分等于多少秒”？

　　3、教师演示课件，拨出不同的时刻，让学生读出时间。如：5时，3时20分，6时，9时50分等。

　　4、引出课题：我们已经学会看时间，但如何计算经过的时间呢，这节课我们一起学习“时间的计算”。（板书课题）

　　二、教学新课：

　　1、教学例1：2时=（）分

　　（1）教师：1时等于??？（学生答）那2时呢？

　　（2）学生合作、自主探究。

　　（3）反馈

　　a、60+60=120分

　　b、2时就是2个60分，即60×2=120分

　　（4）教师小结。

　　2、完成第4页“做一做”先独立完成，再集体订正，订正时，可以指名学生说一说得数是多少？是怎样想出来的？然后教师小结出时间转换的方法。

　　方法（一）：时、分、秒

　　是从大到小的单位，像百位、十位、个位一样；方法（二）：时、分、秒中从小单位向相邻大单位换算，即秒向分换算，分向时换算是满六十进一，进位原理与个位到十位、十位到百位的进位类似。

　　60秒=1分（10个1=1个10）

　　60分=1时（10个10=1个100）

　　反过来也是一样的。

　　3、教学例2。

　　（1）教师投影例2的情境图，要求学生仔细观察图，说说图意：小明7时30分离家，7时45分到校。

　　（2）师：小明从家到学校用了多少时间呢？

　　（3）学生讨论回答，试着让学生归纳出计算时间的各种方法：

　　a、分针从6走到9。走了3大格，是15分钟。

　　b、45－30=15，是15分钟。

　　4、小结

　　5、请一至两名学生说说自己从几点出门到学校是几点。让台下的学生帮忙算一算。

　　三、巩固练习：

　　1、完成第5页“做一做”。

　　集体订正时，可以指名到黑板前的钟表上实际操作一下。

　　2、填空：

　　（1）50分比1时少（）分，1时比45分多（）分。

　　（2）一节课是（）分，课间休息（）分，再加上（）分，就是1时。

　　3、竞赛：教师口头报时刻，如：3时至3时45分，经过几分？学生抢答，看谁抢答得快，教师给予奖励。

　　四、全课总结，回归评价：

　　教师：现在是几时几分？我们刚才是从9时开始上课，从上课到现在经过了几分？一节课40分钟很快就过去了，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”是啊，时间就像金子那样宝贵，我们要珍惜每一分时间，多学一点本领，长大更好地建设祖国。

　　教学反思：

　　本节课教学能紧密联系学生的生活实际，利用学生熟知的、感兴趣的计算，用家到学生经过的时间来组织教学。一方面教师要相信学生，给予学生自主探索、合作交流的时间与空间，引导学生通过自己的经验得出计算的时间和方法。另一方面教师也要细致引导，通过学生对计算方法的总结和实际应用巩固所学。通过不断地积累解决问题的策略，培养学生的创新意识和实践能力。

　　第3课时：时、分、秒的练习

　　教学目标：

　　1、通过贴近学生生活实际的素材，在丰富多彩的实践活动中充分体会时、分、秒的实际意义。

　　2、通过练习，学生比较熟练地进行一些简单的时间计算。

　　3、进一步了解数学在现实生活中的应用，增强学习数学的兴趣和信心，形成独立思考的习惯。

　　教学重点：时间单位的简单转换和求经过时间的方法。

　　教学难点：用时针的知识解决生活中的实际问题。

　　教学过程：

　　一、基本练习

　　1、完成“练习一”第3题。

　　要求学生先估计，再实际进行验证，验证的数据可以由学生和家长一起完成。

　　2、完成“练习一”第4题。