小学数学教案

时间：2025-03-12 07:01:06 小学数学教案我要投稿

小学数学教案2篇（荐）

　　在教学工作者开展教学活动前，往往需要进行教案编写工作，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家整理的小学数学教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

小学数学教案2篇（荐）

小学数学教案1

　　［教学内容］

　　教科书第16页的例题，第16～17页想想做做的习题

　　［教材简析］

　　几和第几实际上是基数和序数的浅显说法，几表示事物有多少，第几是事物排列的顺序号。例题先通过排队买票的场景，让学生直接观察、数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让学生认识几个和第几个的区别

　　想想做做让学生在涂色、观察、数数、交流等活动中，进一步认识几和第几的区别，培养学生用数表示个数或顺序并与同伴交流的能力

　　［教学目标］

　　1经历观察、活动、交流的过程，初步理解几和第几的不同含义。能区分几个和第几个，并在实际生活中加以运用

　　2发展合作交流的意识和语言表达的能力

　　［教学过程］

　　一、创设情境，感知新知

　　1出示排队买票图

　　2谈话

　　(1)图上有几个人，他们在干什么

　　(2)请小朋友数一数戴帽子的小男孩排在第几不戴帽子的男孩排在第几

　　(3)反过来，排在第2的是谁排在第5的是谁这里的第2指的是几个人第5指的是几个人指出：这里的第2、第5不是2个人和5个人，而是指排在第2个或第5个的那个人

　　(4)看了图你还可以说出什么(自己轻声说，说后交流)〖HT

　　适当提示，如排在前3个的'是哪几人，后4个的是哪几人，谁排在第4

　　［评：紧密结合排队买票的情境，引导学生初步感受到几和第几的不同，使学生初步体验数学与生活的密切联系。］

　　二、进一步感悟新知

　　1 想想做做第3题

　　讲述：森林里的小动物们听说山那边有场精彩的比赛，正兴高采烈地去看比赛呢!

　　(1)教师读题后学生口答

　　(2)除了这几个问题外，还想到了什么

　　2 想想做做第4题

　　提问：山那边在举行什么比赛啊从图上你能说出什么呢(小组讨论)

　　交流：1号车前面是5号车；5号车前面是2号车；1号车后面是4号车和3号车；前3名的是2号、5号、1号车；最后一名是3号车

　　追问：刚才说的前3名和第3名一样吗为什么

　　3小结

　　几和第几是不一样的，几表示一共有多少个，第几只表示其中的某一个。

　　〖评：每个画面都引导、组织学生充分地说、自由地说，在说的过程中感悟几和第几的不同，学生真正成为学习的主人。在整个教学过程中采用学生交流合作的形式，使学生学会了肯定自己和听取别人的意见，从而补充、完善自己的认识。同时，把想想做做第3题和第4题整合成学生喜爱的连续的动画情境，有效地激发了学生的学习兴趣，使课堂气氛更显得生动活泼。］

　　三、巩固深化

　　1摆一摆

　　(1)教师口述，学生摆放

　　摆5个正方形，从左数起第3个换成圆片，从右数起第3个换成长方形

　　(2)同桌互练

　　2涂一涂

　　(1)独立完成想想做做第1题

　　(2)同桌相互说一说：4个和第4个有什么不同

　　［评：这一环节是对前面新知感悟的检验，对理解能力稍差的学生，教师及时进行辅导。］

　　四、应用拓展

　　1 想想做做第2题(右图)

　　哪只猴子比较特别它是第几只猴子，你是怎么数的(同桌说一说)

　　交流得出：可以从上面数起，戴帽子的是第2只，也可以从下面数起，戴帽子的是第4只

　　2 想想做做第2题(左图)

　　讲述：小女孩住在第几层呢，你是怎么数的(同桌讨论后交流)

　　指出：一般楼房的第几层，是从下往上数的

　　3 想想做做第5题

　　小组讨论：小动物们的家住在几楼几室呢说说你们是怎么看的

　　交流：竖着看有几层，也就是说几楼。横着看有几家，也就是说几室

　　小兔家竖着看在5楼，横着看在第1室，所以它家住5楼1室

　　4你能说一句带有几和第几的话吗在我们身边找一找!

　　引导：自己的座位是几排几座，红花榜的排名，自家住房是几楼几室等等

　　［评：把数学知识拓展、应用到生活中来，与实际生活相联系，逐步培养学生用数学的眼光观察生活的意识，培养学生在生活中找数学、用数学、学数学的能力。］

　　五、总结评价

　　通过今天这节课，你知道了什么安排学生相互说一说，再交流

　　［总评］

　　本堂课分三步走：由买票情境图的初步感知，到连续的动画情境的再感悟，最后是动手操作的深化巩固，由易到难，步步深入，层次很清晰。在拓展应用中注意与生活实际紧密联系，丰富了学生的学习内容，也使学生感受到生活中数学知识的魅力。练习中，采用了同桌互说、小组讨论的形式，让学生人人参与、人人表现，提高了学习的兴趣。总之，学生学得轻松，教师教得轻松

小学数学教案2

　　学生的认知结构，只有在经历学习活动的过程中才能主动完成。只有学生本人的积极思考、主动探索，才能有所发现、有所创新。人才现象清楚告诉我们当今的教育不能仅仅满足于知识的传授，而应该注重培养学生的能力和技能，尤其要把培养学生的知识迁移能力摆在首位。我在人教版新课标四年级上册《因数中间或末尾有0的乘法》一课中进行一些有益地尝试。

　　案例描述

　　一、学前准备。

　　同学们格外有精神，老师可带劲呢！

　　1、观察下列算式中两个因数有什么特点？（板书：因数末尾有0）出示：6050 24020师：你是怎么口算的？生1：先把0前面的数相乘。生2：把0抹掉后再相乘，抹掉几个0就在积的末尾添上几个0。生3：数一数两个因数中一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。师：生1，生3合起来就是我们口算的方法（板书口算方法）你能用口算的方法进行笔算吗？

　　2、学生尝试笔算并板演。

　　3、小组讨论：因数末尾有0的笔算乘法和口算方法一样吗？生1：一样。生2：都可以先把0前面的数相乘。生3：数一数两个因数中一共有几个0。生4：只是把横式写成了竖式……

　　二、巧用知识迁移，自主构建新知。

　　师：你能运用因数末尾有0的笔算乘法解决生活中的问题吗？

　　1、出示材料，特快列车每小时可行160千米，普通列车每小时可行106千米。师：读材料，你能提出什么问题？

　　2、生1：特快列车比普通列车每小时多行多少千米？

　　3、生2：普通列车每小时比特快列车少行多少千米？

　　4、生3：特快列车3小时可行多少千米，半小时呢？……

　　5、学生思维活跃，学生踊跃举手，出现课堂的高潮。

　　6、师：让老师提一个问题吧，你看老师提的问题中包含几个问题？

　　(1)出示问题：它们30小时各行了多少千米？（生1：包含2个问题；生2：因为它有“各”字）板书问题：特快列车30小时可行多少千米？普通列车30小时可行多少千米？

　　(2)分析数量关系，学生自主列算式。

　　(3)观察这两道算式的因数有什么特点？（生：第一道算式因数末尾有0，第二道算式因数中间有0，板书因数中间有0）

　　(4)温馨提示：请同学们分组完成笔算，笔算时务必做到“快”、“静”、“齐”。（见图1）针对第一二组的提问：①3为什么和6对齐？②积末尾的2个0是怎么得来的？针对第三四组的提问：①3为什么和6对齐？②十位3和十位0相乘这一步可以省略不写吗？生1：十位上的3须和第一个因数的每一位相乘。生2：如果你省略不写，积就会少一位数，积变小了。

　　三、创设情境，加深理解。

　　师：下面，老师带同学们到数学王国遨游吧！

　　1、第一关：首先来到的是数学门诊部，请你当医生哦。

　　(1)计算85106时，十位8和十位0相乘这一步，积反正得0可以省略不写。（）

　　(2)计算22516时，积的末尾没有0。（）

　　(3)65040＝2600 （）先让学生判断(2)(3)格外小心，学生在思维定势影响下，就会负迁移。师：当完了医生，我们再去哪里呢？

　　2、第二关：选择超市。

　　(1)400520最简便的写法是（）（见图3）

　　(2)两位数与三位数最小的积是（）A、100000 B、10000 C、1000(3)5600乘50，积的末尾有（）个0。A、3 B、4 C、5(4)50840，它们的积是（）A、2320 B、20320 C、20xx先让学生去猜想，再笔算验证。师：大家表现得真不错，我们继续前进吧！

　　3、第三关：设计广场，请你当小小设计师。（）（）＝2400这里学生的.兴趣高涨，个个争当设计师。师：完成了数学王国的旅程，这节课你有什么收获？

　　四、师生小结，畅谈收获。

　　案例反思：关于这个案例我思考了下面几个问题：1、既然教学因数中间或末尾有0的笔算乘法，为什么没有从一般的三位数乘两位数笔算乘法中引入？2、为什么出示材料是书中的例题却当作练习讲？书中的例题是已经提出问题的，而本节课却让学生自主提问题，学生问题基础上筛选出例题中的问题？主要体现在以下几个方面：

　　一、由旧知识向新知识的迁移。我们在教学中要注意让学生牢固掌握已学的知识，并用这些知识去分析、探讨相似内容的知识，即用已知来探讨未知。本节课并没有复习三位数乘两位数的笔算，而从口算乘法迁移到笔算乘法，小组讨论口算方法和笔算方法进行类比，把过去遇到的知识技能用到将来可能遇到的情景中去，关注了学生的已有经验和认知水平，是课新程理念最好的体现。

　　二、对知识由理解向表达的迁移。很多人有一种错误的认识，认为表达是语文学科中的事，与数学无关。其实不然，理解是掌握知识的前提，而表达则是掌握知识情况的标志。对知识和技能来说，理解知识是掌握知识形成技能的首要条件和前提，而对知识、技能的表达则是人们是否真正理解、掌握知识的一种重要标志。本课并没有直接出示例题中的问题，让学生自主提问题，给学生一个表达的机会，较好的解决了许多学生似懂非懂、思路不清晰的问题。

　　三、由理论知识向实践的迁移。数学活动有三个层面：直观感知层面、认识理解层面、结合生活综合运用层面。学生通过学习理解、掌握了一定的理论和知识，而学习掌握知识技能的目的在于在实践中加以运用。在综合运用层面，本课创设了数学王国的情境，以数学王国为主线，让学生经历了数学门诊、选择超市、设计广场三个画面，课堂的趣味性浓了，实现了理论知识向实践的迁移。尤其是设计广场这一环节，真的是波澜起伏，孩子们通过相互合作、相互交流、相互促进获得了成功的体验，增强了学好数学的信心。

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