初中物理《光是怎样传播的》教案设计（精选11篇）
作为一名教职工，很有必要精心设计一份教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的初中物理《光是怎样传播的》教案设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
初中物理《光是怎样传播的》教案设计 篇1
设计理念：
本节是在前面学生对光和影有了一定的了解后，对光是如何传播的进行的进一步探究。主要内容是：通过合理的推测和进一步的实验验证光是直线传播的这一规律，并利用这一规律去解释影的形成原因。教学中，我让学生自己动手进行实验，并通过实验分析、总结出光是直线传播的这一规律，以培养学生设计简单实验的能力和概括推理的思维能力；再引导学生利用光沿直线传播的这一规律去解释影的成因，以培养学生对知识的应用能力。我在教材已有内容的基础上，增加了小孔成像、激光准直、射击、排队看齐这样一些应用光是直线传播规律的事例，以拓宽学生视野，进一步培养学生热爱大自然，热爱《科学》课程的情感。
教学过程是教与学交往互动的过程，学生是学习的主体，教师是组积者和引导者。因此，在教学活动中，应放手让学生自主动手进行探究，教师给予必要的指导和帮助，以使学生的探究活动顺利进行。
教学目标
科学概念
光是直线传播的
过程与方法
1、有依据地推测光的传播路径
2、设计验证光是直线传播的实验
3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的
4、利用光的传播规律解释为什么会有影子
情感、态度、价值观
1、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力
2、知道推测要有依据
3、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理
教学重、难点
会用多种方法验证光的传播路径
教学准备
教师演示：有关光是直线传播地图片和课件
分组实验：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管
教学过程：
一、谈话引入：
师：今天好多老师来听课啊，紧张吗？
生：紧张或不紧张
师：老师都有点紧张了，我们先来聊聊天轻松一下。今天冷吗？
生：冷或不冷
师：比起前段日子要冷多了，大家都已经穿长袖了。快到冬天了吧？
生：是
师：冬季是从几月份开始的啊
生：12月
师：今天已经是10月13号了，再过一个多月就到冬天了，一项到冬天我就觉得冷，我就想去晒太阳。记得小时候的时候，我便晒太阳还边想一个问题‘太阳离我这么远，它是怎么跑到我身上的呢？你们想过吗？
生：没有
师：就好像这个手电筒一样，他的光是怎么跑到黑板上的呢?(打开手电筒照在黑板上)
这节课我们就来研究一下光是怎样传播的（板书课题——光是怎样传播的）
（设计意图：开课时会来很多老师，学生和上课老师难免都会有些紧张，而引入是一节课的开始，如果引入生硬的话，学生会为老师担心而紧张，而老师自己也会觉得很不自然。引入过急或过勉强，都会影响到师生的心情，甚至是听课老师都会为此捏一把汗。所以我的意图就是把学生和听课老师都不知不觉的带入课堂，自己在聊天的过程中也能缓解紧张感。）
二、讨论光的路径并收集证据
师：（打开手电筒，把光照在黑板上）请同学用手描绘一下光是怎么到达黑板上的。
生：用手描绘
师：你们认同吗？光走的真的是笔直笔直的吗，没有一点弯曲吗？
（意图：反问一句学生，因为学生还是没有底细，反问可以激发学生的矛盾，有了矛盾，才能产生问题）
生;有弯曲！……没弯曲！
师：你们有证据吗？自己看到的或者自己做过的都行。
生：举例——1、晚上的车灯看起来是直的
2、云缝里的阳光是直的
3、晚上的手电筒光是直的
4、雷射灯看起来是直的
………………
师：刚才大家说的都是看到的目击证据而已，要想彻底的说服我还不够
生：那我们做实验
师：那好，你们先讨论一下怎么做实验
（用激将法，激发学生去想办法的兴趣）
学生想的办法——1、让光通过弯曲的水管
2、让光通过带孔的纸片
……………………
教师先自己在前面演示一下水管的实验（结果光不能通过弯曲的水管）
师：这样就能说明光是直的吗？如果光能够弯曲一点点呢，那它也通不过水管啊，有没有更精确的实验？
（意图是让学生能够想到更好的实验方法，也为了培养学生做实验的严谨性）
学生想到很多方法，主要是是想能够改变弯曲程度的材料。这里老师采取最简单的纸片实验。
纸片已经课前发给学生了，教师把手电筒发下去。（提示学生不能用眼睛直接看）
（学生在实验的时候，教师在每组之间来回指引，发现问题）
实验结束后
师：我请学生汇报一下，自己组在实验中发现的现象和出现的困难或者也可以说说你们是怎么解决碰到的困难的？
生：出现一些难以把孔对直等问题
师：这时候就要体现你们相互合作的精神了，配合的好就能解决这些问题。
（意图：找出学生实验时出现的常见的一些问题，让他们认识到团结合作的精神）
最后得出结论板书黑板上：光是沿直线传播的
三、光直线传播在生活中的用途
师：当人们认识到光的直线传播后，很聪明，就能把它用起来
如：1、建造高房
2、修公路、建桥等
四、光速的理解
师：当时老师晒太阳还想着一个问题——太阳离我们这么远，它从太阳那里跑到这里要多久啊？
生：8分钟，日地距离1.5亿千米
光速：每秒跑30万千米（板书黑板上）
举例：1、日月距离38万千米
光只须跑1.28秒，前几天美国的火箭到达月球用了4个月
2、地球周长4万千米
光一秒可以跑7.5圈
3、操场一圈200米
光一秒能跑1500万圈
（设计意图：书上学生都看到了光的速度，但是学生对这么大的数字感觉不是很敏感，不知道到底是多快。我从大范围缩小到在学生的身边，其中刚好前几天美国的火箭到达月球用了4个月与光的1.28秒形成了鲜明的对比，能够让学生直观的感觉到光速的快。）
五、课堂总结与自我鼓励
师：这节课我们研究出来了什么？
生：光是沿直线传播的
光的速度
光的用途
师：为我们一节课研究出来这么多东西来鼓掌！
（学生鼓掌）
师：我相信大家对光还有很多别的疑问，这样，大家把它记下来，看看学完这个单元还有多少不能解决的。看看我们能解决多少书上没有的问题。
（设计意图：我个人认为科学课就是让学生自己提出问题，自己在有限的时间探讨研究，老师只起到引导的作用。成功的完成一节课这不只是老师的成功，更是学生的成功，所以学生要给自己一些鼓励。这样的鼓励更能激起学生的科学探究兴趣。培养学生的科学氛围。）
六、板书设计
光是沿直线传播的
光每秒跑30万千米
初中物理《光是怎样传播的》教案设计 篇2
【教学任务分析】
教学目标知识与技能
1.了解光源，
2.理解光沿直线传播及其应用
3.了解光在真空和空气中的传播速度c＝3×108m/s。
过程与方法
1.通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和提出问题的能力
2.经历探究过程，有初步的探究意识。
情感态度与价值观
1.观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度；
2.．探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。
重点通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。
难点探究光在同种均匀介质中沿直线传播。
【教学环节安排】
环节教学问题设计教学活动设计及问题解决方案
创设情境光把世界打扮得如此美丽动人（出示迷人夜景图），同学们对光感兴趣吗？回忆、思考并交流。联系实际提出问题，激发兴趣
自主学习1.下列物体不属于光源的是：
A．月亮。B．萤火虫。C．水母。D．霓虹灯。
2.请列举一些有关光的直线传播的例子。学生课前完成
合作共建知识点1：光源
问题1：光把世界打扮得如此美丽动人（出示迷人夜景图），同学们对光感兴趣吗？
问题2：同学们，我们要看清五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光是从哪里发出来的呢？
问题3：除了太阳、电灯之外，日常生活中，你还知道哪些物体能够发光？
知识点2：光的传播
问题1：从光源发出的光是沿着怎样的路径传播出去的？
问题2：请同学们根据学过的知识讨论并提出自己的猜想。
问题3：到底猜想是否正确呢？我们就用桌子上这些简单的器材（水、激光手电、汽水瓶、玻璃砖、白纸、平面镜）去大胆设计实验，验证你们的猜想是否确。
问题4：请同学们边讨论、边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多。
问题5：下面我们请各小组展示一下自己的实验，请把你们通过实验看到的现象和得出的结论，告诉大家。
问题6：让学生讨论、归纳后，老师启发、引导学生补充完整光沿直线传播的条件
知识点3：光沿直线传播的应用
问题1：光的直线传播在实际生活中有什么应用？
知识点4：光速
问题1同学们，喜庆节日放“响炮礼花”的时候，先看到礼花，还是先听到响声呢？你知道这是什么原因？：
问题2：日常生活中，你还见到了哪些现象是属于光速大于声速的例子？
问题3：关于光速究竟有多大呢？请自查课本。
观察思考、讨论
太阳、萤火虫、恒星、水母
火柴、霓虹灯、蜡烛、电灯等
教师手里拿着一个激光手电，它可以发光，是一个光源。学生观察、思考
猜想、让学生讨论回答。（光是沿直线传播的）
设计实验
小组实验（合作）
讨论、交流
讨论、归纳（光在均匀介质中沿直线传播；光在不均匀介质中，传播路线是弯的）
1.请同学上来表演手影。
2.用多媒体动画模拟演示日食、月食的成因。
联系实际（讨论回答）光速大于声速。
初中物理《光是怎样传播的》教案设计 篇3
【授课地点】 多媒体教室
【授课时间】 1课时
【仪器材料】
（1）教师演示实验的器材：激光演示仪（平面镜、平行玻璃砖）；酒精灯；光具座；清水；密度均匀的糖水
（2）学生实验的器材：蜡烛、自制的小孔成像仪等；
（3）多媒体设备。
【教学目标】
1．知识与技能
（1）知道什么是光线。
（2）知道光在同种均匀物质中是沿直线传播的并了解其应用。
（3）知道光的反射和折射现象。
2．过程与方法
（1）通过观察实验现象认识光沿直线传播是有条件的。
（2）通过观察与实验培养学生初步的观察能力和提出问题的能力。
（3）培养学生运用物理知识解决生活中现象的能力。
3．情感、态度与价值观
（1）激发学生学习物理的兴趣 ，让学生乐于探索自然现象，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。
（2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
（3）通过介绍墨子在光学中的贡献，激发学生的民族自豪感以及历史责任感，进行爱国主义教育。
【教学重点】
学生对科学探究过程的体验，并在体验中归纳总结出结论。
【教学难点】
通过学生设计实验、并大胆尝试来培养学生的探究意识。
【教学过程】
一、新课引入课前利用课间休息，滚动播放一组与光现象紧密联系的优美图片并配上优美的音乐：影、倒影、霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、节日夜空中的多彩的激光、城市多彩的夜景……让学生欣赏绚丽天象的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播的例子，在轻松愉悦的环境中进入这节课的学习。
二、新课教学
1、介绍表示光的方法---------光线。出示四幅优美的跟光有关的图片，能看出图片上的光在空气中沿直线传播。
［问题一］我们怎样将光沿直线传播的规律表示出来？
［实验探究一］将激光射入空气中，可以看到光在空气中的路径是直线。我们可以用直线表示出光的传播路径，同时带上箭头表示光的传播方向，这根带箭头的直线就叫光线。这是一种新的方法来表示物质，叫建立模型法。（教师在黑板上画光线，同时提醒学生规范作图）引导学生比较光和光线的联系和区别。
2、探究光的直线传播的条件
［问题二］光总是沿直线传播的吗？
［实验探究二］光在空气的传播过程中遇到平面镜。
［实验探究三］光在空气的传播过程中遇到透明的玻璃砖。学生观察并回答出光的反射及折射现象，引导学生尽管光遇到不同的物体会在界面发生反射和折射现象，这两个现象说明光必须在同种介质中才沿直线传播，但光在同种介质中光就一定沿直线传播吗？
［问题三］光在同种物质中传播，如果物体的稀密度发生改变，传播方向会怎样？
［实验探究四］演示光在被酒精灯加热的空气中、非均匀糖水中传播的实验。得出光在同种非均匀介质中路径发生弯曲。引导学生归纳出光沿直线传播的条件：光在同种均匀介质中沿直线传播。
3、应用：解释自然现象
①影子的形成
［设问一］请同学们想想；如果电灯的光在传播的过程中，遇到了不透光的障碍物，在障碍物后边会有什么东西形成？演示：教师将手挡住投影仪的光，屏幕上出现黑影。
②日食、月食
［设问二］太阳也是一个发光体，如果有一个很大的不透明的物体将太阳光挡住，将会发生什么现象？播放视频：日食。由日食自然过渡月食并解释怎样才能看见月亮。
③小孔成像
［设问三］如果我们将挡光的物体弄个小洞，会在小洞后的光屏上出现什么现象？学生实验：小孔成像引导学生分析出小孔成像的原理并作图，介绍我国古代对光沿直线传播的记载，《墨经》中记述了一种叫“小孔成像”的现象，激发学生的民族自豪感以及历史责任感，进行爱国主义教育。播放视频：引导学生小孔成像解释树荫下地面的光斑。
三、小结
请同学们回想一下，这节课你收获了什么？研究光的直线传播我们经历了一个什么样的过程？
四、课堂延伸
小孔成像像的大小、多少、清晰度，光源的多少、小孔的形状等对象的影响等等问题需要课后继续完成，你在实验中还会发现问题，再研究…
五、作业
①请再次完成小孔成像实验。②试完成能效作业本上的作业。
初中物理《光是怎样传播的》教案设计 篇4
教学目标：
1、探究光在同种介质中的传播特点，认识光在真空中的传播速度是自然界中最快的，记住真空中的光速。
2、通过各种光现象的介绍，使学生认识到光现象与生活和自然密切相关，激发学生学习的兴趣。
教学重点、难点：
1、通过实验探究，知道光在均匀介质中沿直线传播。
2、知道影子、日食、月食的形成。
教具：
激光电筒，装有水的玻璃水槽、玻璃砖
教学过程：
一、光的神奇
学生阅读课本图4-1，4-2，4-3，4-4，让学生感受五光十色的大自然及城市夜景的美丽。
二、光的传播
1、光源
指导学生阅读课本内容，找出光源的概念，并举例。
能发光的物体叫光源。光源又分为自然光源和人造光源。（将刚才学生的举例分类）
自然光源：太阳、萤火虫、水母。
人造光源：电灯、蜡烛。
简单讲述人造光源的发展史：篝火——火把——油灯——蜡烛——电灯
分析：月亮不是光源。（本身不发光，反射太阳光）
2、光的传播
与声音的传播相比较，先让学生回顾声音的传播：在真空中不传声，在介质中传播时V固>V液>V气。
提问：光是通过怎样的路径传播的？（讨论）
演示实验：
（1）利用点燃的香烟产生的烟雾，观察光在空气中的传播路径。
（2）在水槽中放一些奶粉之类的物质，使水呈浑浊状态，观察光在水中的传播路径。
（3）观察光在玻璃砖（一面为磨毛面）中的传播路径。
初中物理《光是怎样传播的》教案设计 篇5
一教学目标
知识与技能
1、知道光在同种物质中沿直线传播，并能用来解释简单现象；
2、知道光线是表示光的传播方向的直线；
3、知道光在真空中的传播速度。
过程与方法
1、探究光在几种不同的介质中的传播的实验现象，
2、了解实验是研究物理问题的重要方法，
3、培养学生初步的观察能力和分析概括能力。
情感态度与价值感
1．通过本节日食、月食成因的教学，对学生进行反对迷信、崇尚科学的科学史观教育．
2．通过介绍我国古代科学家在光学研究方面所取得的成就，对学生进行爱国主义和民族自豪感的教育．
3、通过探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度；在探究性的物理活动中使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。
4、结合光速测定的介绍，向学生感受科学家的探索精神。
二学情分析：
生活中，学生对光的各种现象都已经见到过，在教学中请起来学生理解起来可能较容易。
三教学重点、难点
重点：光的直线传播原理；光的传播速度
难点：运用光的直线传播的知识解释实际现象。
的玻璃砖、果冻、水、蚊香、可乐瓶。
四引入新课
师：请同学们打开窗帘，我们看到明媚的阳光照进了教室，老师看到了大家一
张张的笑脸。试想，如果在伸手不见五指的夜晚，我们还能看见东西吗？这是为什么呢？
生：夜晚没有光，我们就什么也看不见。
师：白天，如果我们紧闭双眼，仍什么也看不见，又是因为什么？
生：光没有进入我们的眼睛。
师：对！实际上我们的周围就是一个光的世界，同学们一定都想知道光的奥秘，从本章开始，老师将带领大家一起走进光的世界！（板书）
五教学过程（一学时）
1、光源
师：生产生活中那些物体能发光呢？
生：电灯、火把、手电筒等能发光的物体。
师：物理中我们把能发光的物体叫光源。
（板书光源的概念）
自然界中有很多能发光的物体，它们都是光源，谁能给大家举几个例子呢？
生：太阳、闪电、萤火虫、蜡烛……。
师：夜晚看到的月亮是光源吗？
生：它本身不能发光，所以它不是光源。
师：为了使用的方便，人们又研究了人造光源，如：原始人用篝火照明，后来又出现了火把、油灯、蜡烛、现在又有了更方便的各种电灯。人造光源还在发展和改造。
2、研究光的直线传播的条件
师：请看老师手中的小激光器，它发出的光在远处会打一个亮点（演示），请大家猜测一下，光源发出的光是怎样传播的呢？
生：可能是沿直线传播的。
师：他的猜想正确吗？生活中，你们见过光沿直线传播的实例吗？
生：见过，比如穿过树林的阳光就是直的，探照灯的光也是直的。
师：回答的很好，但要想确切了解光的直线传播的规律，同学们必须用实验自己去研究，实验中要注意思考以下几个问题：（多媒体）
（1）光可以在哪些物质中传播？这些物质有什么共同特点？
（2）光在这些物质中是沿什么路线传播的？
（3）光总是沿着这样的路线传播吗？有没有条件限制呢？
（学生利用已准备好的小激光器、水、牛奶等器材进行实验，教师指导、点拨）
师：光可以在哪些物质中传播？能否上来给大家通过实验来说明一下？（学生踊跃上前表演）
生1：光可以在空气中传播。（演示激光通过有烟雾的空气）
生2、光可以在水中传播。（演示激光穿过烧杯中的水）
生3、光可以在牛奶中传播。（演示激光在果冻中传播）
师：这些物质有什么共同特点？
生：它们都是透明的。
师：我们把空气、水、玻璃、牛奶等这些透明物质也叫光的传播介质。
师：光在这些介质中传播时有什么规律？
生：都是沿直线传播。
师：这说明我们刚才的猜想是正确的。
（板书：光在……介质中沿直线传播。）
师：为了形象表示光的传播，我们可以沿光的传播路线画一条直线，并在直线上画上箭头表示光的传播方向，这种表示光的传播方向的直线叫做光线。（板书示范光线的画法）
注意，光线是人们为了形象地表示光的直线传播而画出的带箭头的直线，是表示光的传播的一种方法，实际上是不存在的。（理想模型法）
师：光在空气这一种介质中沿直线传播，在水中也沿直线传播，如果光从空气进入水中，它还沿直线传播吗？
（利用实物投影仪演示光从空气进入水中的折射现象）
师：这说明光必须在同种介质中才沿直线传播。但光在同种介质一定沿直线传播吗？
这是我们生活的地球，它周围的这层大气并不均匀，请看射向地面的阳光还是沿直线传播吗？
（增加板书：光在同种、均匀介质中沿直线传播。）。
3、光沿直线传播的应用和解释现象
师：老师这里准备了三张带孔的纸板，中间还栓有细线，下面找一位同学来观察一下灯光，我们看看他看见灯光时细线处于什么状态！
（师生配合演示）
师：这个实验说明了什么？
生：光在同种均匀介质中沿直线传播。
师：光的这种直线传播的特性在实际生活中有什么应用呢？
生：检查排直队，路旁电杆是否直，打靶瞄准时要"三点一线"等等。
师：有一个问题请大家讨论，凿火车隧道时最怕凿出的隧道不直，用今天的所学的知识有办法解决吗？
（学生讨论方法，教师点拨鼓励，师生共同做小游戏：，教师模拟激光准直来凿隧道。）
师：（演示手影）请看，这是生活中常见的一种光学现象，谁能用今天所学的知识来解释一下？
（学生讨论，教师总结：光在直线传播过程中，遇到不透明的物体，在物体后面光不能达到的区域，便形成了影子。）
师：哪位同学能给大家做几个漂亮的手影呢？
（学生积极表演，演示狗、鹰、大雁等手影。）
师：也就是说光在传播过程中有两种可能：如果在均匀介质中将沿直线传播，如果遇到不透明的物体，物体后面便会形成影子。
（板书：影子的形成，）
师：你相信月亮真是被狗吃了吗？
生：不相信。是月食。
师：古人由于知识有限，所以迷信的说法是天狗吃月亮。而实际上用今天所学的光的直线传播完全可以解释，谁能来给大家解释一下？
（学生踊跃上前尝试。）
师：下面老师通过多媒体形象地展示一下发生日食、月食时太阳、月亮、地球它们三者的位置关系。
（分析日食、月食的成因。）
4、光的传播速度
师：光的传播速度到底有多大呢，打雷时闪电和雷声实际是同时发生的，我们先听到雷声还是先看到闪电？
生：先看到闪电。
师：这说明了什么？
生：光的传播速度比声音的传播速快。
师：光的传播速度很大，光在真空中的速度是3×108米/秒。（板书）
光在空气中的速度比真空中略小，但也近似认为是3×108米/秒，光在水中、玻璃中的传播速度比空气中小，关系是：v水=3/4c;v玻璃=2/3c。
三、小结与练习
师：谁能把这节课给大家总结一下？
（学生总结，教师补充。）
练习：同学们都在路灯下走过，会发现什么有趣的现象？
生：人的影子会发生长短变化。
师：谁能用学过的知识解释一下，为什么人的影子会长短变化呢？
（学生回答，教师鼓励，微机辅助。）
六布置作业
初中物理《光是怎样传播的》教案设计 篇6
教学目标
知识：
1．通过本课教学，让学生认识发光的物体叫做光源。
2、认识光是沿直线传播的。
3、会制作小孔成像实验盒进行实验。
能力：
培养学生的实验能力，归纳推理能力和动手能力。
情感、态度、价值观：
1、培养学生积极探究的精神。
2、培养学生认真细致的科学态度。
教学重点：
1、认识发光的物体叫做光源。
2、认识光是沿直线传播的。
教学难点：
会制作小孔成像实验盒进行实验。
教学准备：
纸卷成的管、白炽灯；两个大小差不多能套在一起的小纸盒、半透明的白纸、胶水、蜡烛、火柴、剪刀、针；图片、动画、视频、课件。
教学过程：
一、导入新课
1、谈话：同学们，假如我们生活中没有光，会是怎么样一个世界？
2、讲述：这节课我们来学习光的知识——什么物体能发光？光是怎样传播的？板书课题：光的传播
二、学习新课
（一）、指导学生认识光源
1、谈话：请你想一想，哪些物体能发光？（学生会说出很多物体，学生在回答的时候，教师要因势利导，让学生说出自己会发光的物体）
２、演示图片、课件或播放录像——各种光源。
３、讲述：在我们周围，有很多物体能发光：有的是x电能发光，例如手电筒、各种各样的电灯；有的`是燃烧发光，例如蜡烛、火把、火柴、煤等；有的是x生物体内部变化发光，如萤火虫发出的荧光；有的是x天体内部变化发光，例如太阳光，星光。
４、光源定义：发光的物体叫做光源。
５、问：你还知道有哪些光源？镜子是不是光源？月球是不是光源？为什么？
（二）、指导学生认识光的传播
１、播放动画或视频（阳光透过门窗或森林，手电筒、汽车灯射出的光）下载
２、以上现象说明光是沿什么方向传播的？提出假设：光是沿直线传播的。
３、实验：
①讲解：为了证明光是否沿直线传播，我们来做个实验。（实验器材：纸卷的直筒、发光的白炽灯）
②讨论：通过直管能看见灯光吗？如果将直管弄弯，还能看见灯光吗？为什么？
③学生分组实验。
④汇报实验，讨论：以上现象证明什么？
４、教师小结：通过对比实验，我们知道，光是沿直线传播的，并且，光源发出的光，是沿着直线向四面八方传播的。
（三）、指导学生做小孔成像实验
１、谈话：下面我们再来做一个实验，证明光是沿着直线传播的。
２、教师边讲述边演示：选两个能套在一起的盒；在大盒底部正中用针扎一个小孔；去掉小盒的底，在底口粘一张半透明的白纸作屏幕；把两个纸盒套在一起。
３、学生分组制作。（教师巡视指导）
４、讲解实验过程：将蜡烛点燃，立在桌上，将盒子扎有小孔的那面对着蜡烛，推或拉小纸盒，调整屏幕和小孔的距离，在屏幕上能看到蜡烛的像吗？像是什么样的？
５、学生分组实验。（教师加强巡视指导）
６、汇报实验，看到了什么现象？
７、问：你怎样解释这种现象？这与光的直线传播有什么样关系？
８、教师边播放录像边讲解。
9、教师小结：用纸盒的小孔对着点燃的蜡烛，蜡烛光会通过小孔射入盒内，照在纸屏上。因为孔很小，光是沿着直线传播的，所以蜡烛火焰上部的光通过小孔后照到纸屏的下部，蜡烛火焰下部的光通过小孔后照到纸屏的上部。这样，在纸屏上就出现与蜡烛火焰形状相似、倒立的像。
三、巩固应用
１、讲述：什么是光源和光的传播方向（扩展：无影灯应用）
２、提问：
①什么是光源？举例说明。
②光是沿什么方向传播的？
板书：
初中物理《光是怎样传播的》教案设计 篇7
教学目标
知识目标
1.知道光在均匀介质中沿直线传播，并能用来解释影的形成、日食、月食等现象.
2.知道光在真空中的传播速度，知道光在其他介质中的传播速度比在真空中的速度小.
能力目标
1.通过光线的概念培养学生抽象思维能力，利用物理模型研究问题的能力.
2.通过观察实验分析实验培养学生学生科学的思维方法(分析、概括、推理).
3.通过解释光直线传播的现象，培养学生利用物理知识解决实际问题的能力.
情感目标
1.通过对日食、月食成因的教学，进行反对迷信、崇尚科学的思想教育.
2.通过对我国古代对小孔成像研究所取得的成就，进行爱国主义教育,对学生进行严谨的科学态度教育.
教学建议
教材分析
本节的重点是理解光的直线传播规律，知道光在真空中的传播速度.难点是对光的直线传播条件的认识.学习时要认真观察实验，并注意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等.
教材首先介绍了光源，并通过图5—1说明光源的确切含义.教材通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束、电影放映机射向银幕的光束等归纳得出光的传播是直线进行的，从而引出光线的概念;然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，影子是生活中的常见现象，教材通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在均匀介质中是沿直线传播的，鉴于学生的能力教材并未对日食和月食进行过多的论述，教师要注意加以引导，避免冲淡重点知识的教学.本节的最后介绍了光速，并指出在不同介质中光的传播速度不同.
教法建议
1)加强演示实验
利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播情况，再用自然光进行演示，从而得出光是沿直线传播的.组织学生讨论，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等.日食和月食的讲解可配合以录像电脑模拟加强感性认识.
2)充分调动学生的主动性，让学生解释现象.
影子与我们的生活密不可分，影子是从何而来的呢?这个问题对学生会有较大的吸引力，可利用投影仪做出不同的影像，要求学生利用新学的知识加以解释，再在教师的指导下对日食和月食进行简单的说明.增加小孔成像的实验，并进行讨论，然后在教师的指导下由学生解释小孔成像的原因.
3)适当设疑 强化概念
光沿直线传播是有条件的，对此可通过设疑进行强化，并通过演示实验加以证明.
4)进行学史教育 培养科学探索精神
对光速的教学不要紧限结果，要增加一些学史的知识，从而培养他们的探索精神.
教学设计示例
教学重点:理解光的直线传播规律.
教学难点：对光的直线传播条件的认识.
教具：
装有水的大水槽、激光演示器或激光笔、浇花用喷雾器、方木板、白纸、大头针、直尺、图钉
教学过程设计：
一、新课引入
方法1：从本章的引言导入新课
首先请同学说明光对人类生活和生产的重要性，说明人看清物体是由于有光进入眼睛引起视觉.然后简介人类很早就不仅使用自然光源，而且还研究和使用人造光源了.接着按书上图5-1简介人造光源的发展，提出问题“光源发出的光沿什么途径传播?”从而引入新课.这样引入新课既可以引起学生的学习兴趣又进行了劳动创造人类文明观点的教育.
方法2：由学生活动实践引入新课
课前布置物理实际活动内容“调查光源发展史”，并要求学生上课时带来自己准备的光源，上课开始请几位同学简介光源发展(其余同学的资料课下交流展示)，展示各自准备的光源，提出问题 “光源发出的光沿什么途径传播?”“我们如何通过实验进行研究” 从而引入新课.
二、新课教学
1. 光在均匀介质中是沿直线传播的.
方法1：由演示实验归纳总结得出结论
由于生活中光沿直线传播的可视性较差，学生对光在水和玻璃中沿直线传播的感性认识也较少，最好能演示给学生看看.
[演示1]用光具盘让光垂直于玻璃面射入玻璃中(并掠过光具盘)，观察光在玻璃中的传播路线.
[演示2]用水槽，让光垂直于水面射入水中(在水中滴入少许牛乳或红墨水)，观察光在水中的传播路线.
[演示3]用激光笔照射白墙，看到墙上有一红斑，但光在空气中的路径不可见，用喷雾器在笔和墙之间喷水物，可观察到激光的传播路径.
总结得出结论：光沿直线传播.
[演示4] 用水槽，让光斜射入水水中，观察光在空气中与水中的传播路线.
得出光沿直线传播的条件：在均匀介质中.
介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法.因此画光线时必须用箭头表明光的传播方向.
方法2：探究式学习(要求学生基础较好)
给学生提供一定量的器材，如：各种光源、喷雾器、化石粉、檀香(可制造烟雾)、水槽、玻璃等，由学生设计实验，目的是观察到光传播的路径.
由学生实验及老师根据课上教学实际情况的补充实验得出结论：光在均匀介质中沿直线传播.
介绍光线的概念.
2. 光的直线传播的应用
方法1：对于基础较差的学生可采取教师设计情景或演示实验由学生来解释现象的原因.如手影的游戏，激光器的准直等，最后老师简介日食月食.
方法2：由学生举出生活中的事例并运用光的直线传播的原理来分析.
根据情况可选择补充如下两个实验并组织学生讨论：
1)小孔成像.可在课前提前布置，要求学生利用废包装桶或盒，制作一个观察器(底部开有小孔，顶部蒙一片半透明薄纸的屏)，教学进行到此时，进行观察.通过小孔成像原因的分析，使学生逐步接触并理解几何光学中成像问题的一般分析方法.
2)准直的实验.准备三个大头针，一块方木板，一张白纸，图钉、直尺.用图钉把纸固定在方木板上，在木板上相距一段距离插上两枚大头针A，并使其与木板垂直，在某一位置观察大头针A，并演视线插上两根大头针B、C，使B刚好挡住A，C刚好挡住B，拔去大头针，用直尺把三只大头针在纸上扎的小孔连起来，可以看到这三点在一条直线上.
3. 光速
以教师讲述介绍为主，可以先提出光传播是否需要时间这个问题，然后简介历史上许多科学家，都思考过这一问题，并想用实验测出光速.经过许多代科学家不懈的努力，随着人们物理知识的丰富，解决了许多测量上的困难，才测出了光速.再向学生介绍真空中的光速及在介质中的光速.
三、总结扩展
光是客观存在的，它在均匀介质中具有沿直线传播的规律，因此用光线表示光的传播路径和方向，“光线”是抽象出的一种理想化的模型，但光线不是光.运用光沿直线传播的事实，可以帮助我们解决许多问题，如栽树时要使其成一直行，并使我们可以解释很多自然现象，如日食、月食等，有助于我们破除迷信.
四、板书设计
初中物理《光是怎样传播的》教案设计 篇8
【教材分析】
光的直线传播这节课是人教版八年级第四章第一节的内容，是初中物理中第一次接触到“光”的概念。日常生活中学生对光有丰富的感性认识，结合实际和日常生活的应用，使学生对光的直线传播规律有更全面、更深刻的认识，激发学生学习光学的兴趣。另外，学生会用光的知识认识自然世界，了解一些天文知识。
【教学目标】
知识与技能
1.了解光源，知道光源大致可分为天然光源和人造光源；
2.理解光沿直线传播及其应用；
3.了解光在真空中的传播速度c=3×108m/s。
过程与方法
1.通过设计验证“光是直线传播”的实验，体验探究过程和方法；
2.通过解释光直线传播的现象，培养学生用物理知识解决问题的能力。
情感态度与价值观
1.能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象；
2.通过对日食、月食成因的教学，进行反对迷信、崇尚科学的思想教育。
【教学重点】
光沿直线传播的规律。
【教学难点】
利用光直线传播的原理解释简单的光现象。
【教学课时】
1课时
【教学用具】
电脑一台、多媒体放映机一部、课件、视频资源、小型激光器、水槽，均匀和不均匀的玻璃砖各一块、平面镜等。
【教学过程】
（一）引入新课
欣赏图片：晨曦中的群山（阳光）、璀璨的烟火（火光）、灯火辉煌的卢浮宫。
提问：没有光，我们能从大自然中看到这些美丽的景色吗？光是从那里来的？引出光源的概念。
（二）新课教学
1.光源
定义：这些能够自行发光的物体叫做光源。
讲解：光源又分为天然光源和人造光源，太阳、萤火虫、水母、电鳗等等是自然界中纯在的事物，称为天然光源；开着的灯、点燃的蜡烛等等这些人们制造出来能够发光的东西，成为人造光源。
提问：月亮是光源吗？强调光源的要求为“自行”发光。
讨论：大家身边能发光的物体，那些是光源，哪些不是，哪些是自然光源，哪些是人造光源。2-3分钟左右，加深对光源的认识。
2.光的直线传播
提问：光源发出的光是怎么传播的呢？
展示图片：透过树丛的光束、广场上空的光束。再联系生活中手电筒，激光笔等现象，引导学生总结：光似乎是直的。
提出问题：光是否是沿直线传播的呢？
设计实验：验证光是否沿直线传播。分四组
实验1：观察激光在空气中和水中的传播路径；
实验2：激光束射到平面镜上，观察现象；
实验3：激光束射到均匀玻璃砖上，观察现象；
实验4：激光束射到不均匀玻璃砖上，观察现象。
引导学生总结实验现象：
（1）光在不“接触”其它物体时，是直线传播的；
（2）光在接触到镜面时，会“反弹”；
（3）光在两个不同物质中传播时，传播路径改变了；
（4）光在不均匀的物质中传播时，是弯曲的。
总结：光在一般情况下是沿直线传播的，但是某些情况下光线会“弯曲”。说明光直线传播需要条件，根据以上实验总结出条件：在同种均匀透明物体中。
3.光直线传播的应用
实例展示：光沿直线传播应用实例——激光引导挖掘机直线前进以及检测隧道是否挖直；射击时利用“三点一线”瞄准目标；排队时，前面的挡住了后面的，队就排直了；小孔成像、影子。
其中，详细讲解小孔成像的原理，通过讲解得出小孔成像的两个特性：小孔成像与小孔的形状无关；成像的大小与物体和光屏到小孔的距离有关。
详细讲解影子形成的原理，展示影子的艺术图片和日月蚀的图片增加学生的兴趣，然后讲解这些现象形成的原理。
4.光的传播速度
提问：雷声和闪电同时发生，为何先看到闪电？
由于是个经典问题，学生应该都能作答——光的速度比闪电的速度快。首先要教学生总结成科学性的语言：光在空气中的传播速度比声音快。然后引出到底光的传播速度有多快呢？
通过对比光的和声音传播差异，让学生复习声音知识同时对光的传播特点有更深的理解。让学生了解光在真空中传播速度近似于在空气中的传播速度，约3×108m/s。对于光的传播速度总结出5点小知识，让学生了解常识性知识。
（三）新课总结
1.光源：能够自行发光的物体；
2.光在同种均匀介质中沿直线传播；
3.应用光的直线传播道理解释光现象：小孔成像，日食和月食等等；
4.光在真空中的传播速度最大，c=3×108m/s。
（四）课堂练习
例1：下列说法中，正确的是(B)
A．光是沿直线传播的
B．光的传播不需要介质
C．太阳和月亮都是光源
D．光的传播速度是3×108m/s
例2：太阳光垂直照射到一小的正方形孔上，则在地面上产生光点的形状是(A)
A．圆形的B．正方形的
C．不规则的D．成条形的
初中物理《光是怎样传播的》教案设计 篇9
教学目标
1 、通过本教学，使学生知道：发光的物体叫做光源，光是沿直线传播的。
2 、培养学生的实验能力，初步学会做小孔成像的实验和说明光是直线传播的对比实验，归纳推理能力（根据光传播的一些个别现象，推想光传播的一般规律），动手能力 （制作小孔成像实验装置）
3 、通过制作小孔成像实验盒，培养学生认真细致的科学态度。
重难点
1、 光的直线传播的内容。
2、 分析解释有关现象。
3、知道颜色、颜料之迷。
教学过程
活动流程
教学内容
学生活动
引入新课
进行新课
激发兴趣
（一）光源
光把世界打扮得如此美丽动人（出示迷人夜景图），同学们对光感兴趣吗？
观察课本32页“色彩斑斓的光现象”夜景图。
引题
同学们，我们要看清五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光是从哪里发出来的呢？
除了太阳、电灯之外，日常生活中，你还知道哪些物体能够发光？
（板书）：太阳、萤火虫、恒星、水母
火柴、霓虹灯、蜡烛、电灯
能够自然发光的物体，叫“天然光源”；
由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。
反馈练习1：
下列物体不属于光源的是：
A．月亮。 B．萤火虫。 C．水母。 D．霓虹灯。
提出问题
（二）光的传播
手里拿着一个激光手电，它可以发光，是一个光源。
有一个问题：从光源发出的光是沿着怎样的路径传播出去的？
请同学们根据学过的知识讨论并提出自己的猜想。
设计实验
让学生讨论回答。（光是沿直线传播的）
到底猜想是否正确呢？我们就用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验，验证你们的猜想是否正确。
进行实验
请同学们边讨论、边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多。
小组实验
（合作）分析实验
下面我们请各小组展示一下自己的实验，请把你们通过实验看到的现象和得出的结论，告诉大家。
让各组学生展示不同的实验组合：
A．光手电、水
B．激光手电、汽水瓶
C．激光手电、玻璃砖
D．激光手电、白纸
E．激光手电、平面镜
让学生讨论、归纳后，老师启发、引导学生补充完整光沿直线传播的条件：
（板书：）光在均匀介质中沿直线传播；
光在不均匀介质中，传播路线是弯的。
同学们，你们能够列举一些有关光的直线传播的例子吗？（让学生讨论回答）
学生：影子、皮影戏、手影、日食、月食、小孔成像、排队看齐、激光准直、瞄准射击。
反馈练习2：开凿隧道时为什么要用激光引导掘进方向呢？
（三）光速
同学们，喜庆节日放“响炮礼花”的时候，先看到礼花，还是先听到响声呢？
你知道这是什么原因？
（讨论回答）光速大于声速。
日常生活中，你还见到了哪些现象是属于光速大于声速的例子？
关于光速究竟有多大呢？请自查课本。
同学们，回想有关声的现象，想想两者之间有哪些不同的地方？
反馈练习3：下雨打雷时为什么先看到闪电，然后才听到雷声呢？
思考、讨论 列举例子
讨论、交流 反馈练习
观察、思考 猜想假设
猜想
讨论、回答
讨论、交流
信息交流得出结论
讨论、归纳 举例
练习贴近生活
讨论回答巩固
观察生活
阅读比较
小组讨论反馈
板书设计
1、能够发光的物体叫光源。
2、光是沿直线传播的。
3、光的速度：在真空中，光的传播速度为 c＝3×108/s，是宇宙中最快的速度。
教学小结
根据板书，总结本节内容，明确重、难点。
作业设计
1. 完成配套练习册中相应的内容。
2. “动手动脑学物理”中的1、2、3、4题。
初中物理《光是怎样传播的》教案设计 篇10
教学目的、要求
1、通过本教学，使学生知道：发光的物体叫做光源，光是沿直线传播的。
2、培养学生的实验能力，初步学会做小孔成像的实验和说明光是直线传播的对比实验，归纳推理能力（根据光传播的一些个别现象，推想光传播的一般规律），动手能力（制作小孔成像实验装置）
3、通过制作小孔成像实验盒，培养学生认真细致的科学态度。
教具准备
1、分组实验材料——电灯（或其他光源），细、直、能弯曲的塑料管（或纸管），蜡烛，火柴，半透明的白纸，胶水。挂图或投影片——光源、从密林缝隙透过的光。
2、学生准备：两个大小差不多、能套在一起的纸盒，剪刀，针。
教学过程：
导入新课
1、谈话：光是一种自然现象，关于光你们有什么问题？
2、讲述：这节课我们来学习一些关于光的知识：什么物体能发光，光是怎样传播的。
学习新课
l、指导学生认识光源
（1）谈话：说一说，哪些物体能发光？
（2）出示挂图或投影片：光源。
（3）讲解：在我们周围，有很多物体能发光：有的是燃烧发光，例如蜡烛、松明（点燃后用于照明的松枝）、火柴、煤等；有的是靠电能发光，例如手电筒、各种各样的电灯；有的是靠生物体内部变化发光，如萤火虫发出的荧光；有的是靠天体内部变化发光，例如太阳光，星光。发光的物体叫做光源。
（4）讨论：镜子是不是光源？月球是不是光源？为什么？
2、指导学生认识光的传播
（1）讲述：光源发出的光是怎样向周围传播的呢？让我们来看一看光传播的方向。
（2）谈话：
①从门窗或密林缝隙中透过来的阳光是什么样的？
（学生发言后再出示挂图或投影片，加深学生的印象。）
②手电筒或汽车灯射出的光是什么样的？
（3）讨论：以上现象说明光是沿什么方向传播的？
（通过讨论，得出"光是沿着直线传播的"假设。）
（4）实验：
①讲述：为了证明光是否沿直线传播，我们来做个实验。实验的材料是这盏开着的电灯和一根细而直的塑料管。
②讨论：如果光是沿直线传播的，通过这根直管能看见电灯光吗？如果将直管弄弯，还能看见电灯光吗？为什么？
③学生分组实验。
④汇报实验结果：在实验中看到了什么现象？
（5）讨论：以上现象证明什么？
（6）教师：通过以上讨论及正、反两方面的事实我们可以知道光是沿直线传播的。（还可以补充：光源发出的光，可以沿着直线向四面八方传播。）
（7）指导学生填写课文中这个问题的空白。
3、指导学生做小孔成像实验
（1）讲述：下面我们再来做一个实验。各组都带来些纸盒，选两个能套在一起的盒；在大盒底部正中扎一个小孔；去掉小盒的底，在底口粘一张半透明纸；然后把两个纸盒套在一起。（以上方法需边讲解边演示）
（2）学生分组制作。（教师巡视指导帮助）
（3）讲述：下面，我们就用制作的这个器材实验。将蜡烛点燃，立在桌上；将盒子扎有小孔的那面对着蜡烛。推一推或拉一拉大纸盒，看到什么现象？
（4）学生分组实验。
（5）汇报实验结果：看到了什么现象？（蜡烛火焰的像）在什么地方？（白纸做的屏幕上）像是什么样的？（倒立的）
（6）讨论：
①你怎样解释这种现象？
②蜡烛的像为什么是倒的？这与什么有关系？
（7）教师：合用纸盒的小孔对着点燃的蜡烛的时候，蜡烛光就会小孔射入盒内，照在纸屏上。
因为孔很小，光是沿着直线传播的，所以蜡烛火焰上部的光通过小孔后照到纸屏的下部（画图说明），蜡烛火焰下部的光通过小孔后照到纸屏的上部。这样，在纸屏上出现与蜡烛的火焰形状相似、倒立的像。
这种现象叫做小孔成像，利用这种原理可以制成照相机，如果在纸盒后面粘的不是纸屏，而是照相的底片，在底片上就会出现物体的倒像。最早的照相机就是应用小孔成像原理制成的。
巩固应用
l、讲述：这节课我们重点认识了什么是光源和光的传播方向。
2、提问：
（1）什么是光源？举例说明。
（2）光是沿什么方向传播的？
讨论：光的直线传播与影子的形成有没有关系？假如光是可以转弯的，还会有影子吗？
布置作业：用小孔成像盒给室外的景色“照相”，观察像是什么样的，有没有彩色？
初中物理《光是怎样传播的》教案设计 篇11
一、教学目标
1、知道光在同一种均匀媒质中是沿直线传播的。
2、知道光的直线传播的一些典型事例（如小孔成像、日月蚀等）。
3、记住光在真空中的传播速度。不要求知道光速的测量方法。
二、教学过程
（一）导入环节
现在我们学习光学知识，在初中我们学习过，请同学们思考如下问题：
1、什么叫光源，生活中有哪些物体是光源？
2、光线如何表示？
3、小孔成像说明了什么？
（二）新授环节
1、光源：
（l）光源：（自身）发光的物体、如：太阳、蜡烛的光焰等。(charutupian)
注意：月亮不是光源，因为月亮本身不发光，而是反射的太阳光。
在研究光现象时，为了方便研究，我们通常研究点光源的关学现象，所谓点光源，就是可忽略自身尺寸的光源，象质点、点电荷、理想气体一样，是理想化的物理模型。当光源的尺寸远小于它到观提点的距离时就可看作点光源。
（2）光源发光的过程是其他形式的能转化为光能的过程，光照到物体上，光能又可转化为其它形式的能。光束射入人眼才能引起人的视觉。
光能：光具有的能量，包含在光束中。
分类:
1)、天然光源和人造光源：
A、太阳等恒星都是天然光源（火星不是恒星）。
B、白炽灯、水银灯、荧光灯和蜡烛等是人造光源。
2）、按光的激发方式分：冷光源和热光源。
A、热光源：利用热能激发的光源（白炽灯、弧光灯等）。
B、冷光源：利用化学能、电能激发的光源（萤火虫、霓虹灯等）。
3）、按光线特点分：点光源、线光源、面光源和体光源。（着重介绍点光源）
A、定义：凡是光源本身的大小与它被照到的物体间的距离相比可以忽略不计时，这样的光源都可以看作是“点光源”。
B、点光源是一种理想模型。点光源并非数学上的点，而是物理意义上的点，即光源本身有一定线度。
2、光的直线传播
（1）光线:表示光传播方向和路径的几何线叫做光线。在光线上标明箭头，表示光的传播方向。
（2）介质：光能够在其中传播的物质、如：空气、水、玻璃等。
注意：光能在真空中传播，说明光的传播并不依靠介质。
（3）光直线传播的条件：同一种均匀介质中。
光直线传播产生的光现象有：小孔成像、影的形成、日食和月食等。
光的传播过程，也是能量传递的过程。
3、影：
（l）点光源的影
点光源发出的光，照到不透明的物体上，物体向光的表面被照明，在背光面的后方形成一个光线照不到的黑暗区域。
1)、真空中的光速：各种不同频率的光在真空中的传播速度都相同，均为:
C＝3.0×105／s＝3.0×108／s。
2)、光在空气中的速度近似等C＝3.0×105／s＝3.0×108／s。
3)、光在其它媒质中的速度都小于C，其大小除了与媒质性质有关外，还与光的频率有关(这一点与机械波不同，机械波的波速仅由媒质的性质即密度、弹性和温度等决定)
6、光年:
1)、定义：光在真空中一年时间内传播的距离叫做光年。
注意:光年不是时间单位，而是长度单位。
2)、大小:1光年＝Ct＝3.0×108／s×365×24×3600s＝9.46×1015。
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