八年级物理下册教案
作为一位杰出的教职工，通常需要用到教案来辅助教学，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么你有了解过教案吗？以下是小编精心整理的八年级物理下册教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
八年级物理下册教案1
教学目标
1．知道验证阿基米德原理实验的目的、方法和结论。
2．理解阿基米德原理的内容。
3．会运用阿基米德原理解答和计算有关浮力的简单问题。
教学重点
阿基米德原理
教学难点
阿基米德原理
教学准备
课件，导学案
教学方法
先学后教，学案导学，合作达标
教学过程
一、创设情景，明确目标
一、复习提问：
1．浮力是怎样产生的？浮力的方向是怎样的？
2．如何用弹簧秤测出浸没在水中的铁块所受浮力的大小。要求学生说出方法，并进行实验，说出结果。
3．物体的浮沉条件是什么？物体浮在液面的条件是什么？
二、进行新课
1．引言：我们已经学习了浮力产生的原因。下面来研究物体受到的浮力大小跟哪些因素有关系？下面我们用实验来研究这一问题。
2．阿基米德原理。
学生实验：实验1。
①简介溢水杯的使用：将水倒入溢水杯中，水面到达溢水口。将物体浸入溢水杯的水中，被物体排开的这部分水从溢水口流出。用空小桶接住流出的水，桶中水的体积和浸入水中物体的体积相等。
②按本节课文实验进行实验。用溢水杯替代“作溢水杯用的烧杯”。教师简介实验步骤。说明注意事项：用细线把石块拴牢。石块浸没在溢水杯中，不要使石块触及杯底或杯壁。接水的小桶要干净，不要有水。
③将所测得的实验数据填在下表中，（课上出示写好的小黑板）并写出实验结论。
资源库
结论：_________________________________
④学生分组实验：教师巡回指导。
⑤总结：
由几个实验小组汇报实验记录和结果。
总结得出：浸没在水中的石块受到的浮力跟它排开的水重相等。
说明：如果换用其他液体来做上述实验，结论也是一样。即使物体不是浸没，而是一部分体积浸入液体中，它所受的浮力的大小也等于它排开的液体受到的重力。
3．学生实验本节课文中的实验2。
①明确实验目的：浮在水上的木块受到的浮力跟它排开的水重有什么关系？
②实验步骤按课本12-7进行
③将实验数据填在下表中，并写出结论。（出示课前写好的小黑板）
资源库
结论：_________________________________
④学生分组实验、教师巡回指导。
⑤总结：
几个实验小组分别汇报实验记录和结果。
教师总结得出：漂浮在水上的木块受到的浮力等于它排开的水受到的重力。
说明：实验表明，木块漂浮在其他液体表面上时，它受到的浮力也等于木块排开的液体受到的重力。
4．教师总结以上实验结论，并指出这是由20xx多年前希腊学者阿基米德发现的著名的阿基米德原理。
板书：“二、阿基米德原理
1．浸入液体里的物体受到的浮力等于它排开的液体受到的重力”
教师说明：
根据阿基米德原理可得出计算浮力大小的数学表达式，即：F浮=G排液=ρ液·g·V排。
介绍各物理量及单位：并板书：“F浮=G排液=ρ液·g·V排”
指出：浮力的大小只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。强调物体全浸（浸没）在液体中时V排等于物体的体积，部分浸入液体时，V排小于物体的体积。
例1：A、B两个金属块的体积相等，哪个受到的浮力大？
教师启发学生回答：
由于，F浮=G排液=ρ液·g·V排，A、B浸入同一容器中的液体，ρ液相同，但，VB排>VA排，所以FB浮>FA浮，B受到的浮力大。
例2：本节课本中的例题。
提醒学生注意：(1)认真审题、弄清已知条件和所求的物理量。
(2)确定使用的物理公式，理解公式中每个符号所代表的物理量。在相同的物理量符号右下角写清角标，以示区分：
(3)解题过程要规范。
5．教师讲述：阿基米德原理也适用于气体。体积是1米3的氢气球，在空气中受到的浮力等于这个气球排开的空气受到的重力。
板书：“2．阿基米德原理也适用于气体。
浸在气体里的物体受到的浮力等于它排开的气体受到的.重力。”
②按本节课文实验进行实验。用溢水杯替代“作溢水杯用的烧杯”。教师简介实验步骤。说明注意事项：用细线把石块拴牢。石块浸没在溢水杯中，不要使石块触及杯底或杯壁。接水的小桶要干净，不要有水。
③将所测得的实验数据填在下表中，（课上出示写好的小黑板）并写出实验结论。
资源库
结论：_________________________________
④学生分组实验：教师巡回指导。
⑤总结：
由几个实验小组汇报实验记录和结果。
总结得出：浸没在水中的石块受到的浮力跟它排开的水重相等。
说明：如果换用其他液体来做上述实验，结论也是一样。即使物体不是浸没，而是一部分体积浸入液体中，它所受的浮力的大小也等于它排开的液体受到的重力。
3．学生实验本节课文中的实验2。
①明确实验目的：浮在水上的木块受到的浮力跟它排开的水重有什么关系？
②实验步骤按课本12-7进行
③将实验数据填在下表中，并写出结论。（出示课前写好的小黑板）
八年级物理下册教案2
学习目标：
1、理解焦耳定律
2、知道利用和防止电热的场合和方法
新课学习：
一、电流的热效应
用电器通电时都会产生现象，说明电流在工作过程中消耗的转化成能。电流通过导体时，导体会的现象，做电流的热效应
二、电流的热效应与哪些因素有关
1）演示实验1：探究电热与电阻的关系，A、B两个烧瓶中盛有的煤油。用温度计测量的温度。A中的金属是丝，电阻R较，B中金属丝是，电阻R比较，AB两个电阻丝联在电源上，这样做的目的是使通过它们的电流。通电一定时间后，比较两瓶中煤油的变化量，说明了。
实验中采用了法，相等的量有，变化的量有。
2）为了研究电热多少与电流大小的关系，应控制不变，改变xx的大小，观察。
实验结论是：电流一定时，导体电阻越大，产生的热量越
电阻一定时，通过导体的电流越大，产生的热量越
电流与电阻一定时，通电时间越长，产生的热量越；
三、焦耳定律：
国物理学家总结出焦耳定律：电流通过导体产生的热量跟成正比，跟成正比，跟x成正比。用公式表示为：Q=
若电流消耗的能量全部转化为电热，则电热的计算公式还有：，例题：一根5Ω的电阻丝接在10V的电源上，在60s内共产生多少J热量？
例题2：一只额定电压是220伏的电罗铁，在额定电压下的电阻式1210欧姆，它的额定功率是多大？在额定电压下通电10分钟，产生多少热量？
四、电热的利用和防止：
1）电热的利用实例：
2）防止电热危害的常用方法是：电热同步练习：班级姓名
1、实验表明，电流通过导体产生的热量跟成正比，跟导体的成正比，跟成正比。这个规律叫做焦耳定律。可以用公式表示、
2、一只而定功率是450瓦的电饭煲，在220伏的而定电压下使用，每分钟产生的热量是焦耳
3、某导体的电阻是2欧姆，通过2安的电流时，1分钟产生的热量是
4、一只电炉的电阻为48.4，接在电压为220V的电路中工作，它的功率是xxW、
5、将两根电热丝R1、R2串联起来，接在电路中，如右图所示，若R1＞R2，则：（）
A、甲火柴先被点燃
B、乙火柴先被点燃
C、两根火柴同时点燃
D、无法确定
6、下列关于电饭锅的说法，正确的是（）
A、它工作时金属外科可以不接地B、它工作时将内能转化为电能
C、它利用电流产生的热量来加热食物D、它工作时与其他家电是串联的
7、下列各种电器中，利用电流热效应工作的是
A、电动机
B、电风扇
C、电冰箱
D、电饭锅
8、电炉通电时电炉丝热得发红而与电炉丝相连的导线却不怎么热，原因是（）
A、通过电炉丝的'电流大
B、通过导线的电流大
C、电炉丝的电阻小，发热功率小
D、导线的电阻小，发热功率小
9、观察下列用电器，其中利用电流的热效应来工作的是（）
10、电流通过下列装置时，将电能转化热能的是：（）
A、电炉
B、日光灯
C、电冰箱
D、空调
11、下列用来防止电热危害的物体是（）
A、供取暖用的电褥子
B、电暖器的散热片
C、电熨斗的金属外壳
D、电视机上的散热窗
12、某同学家中有一个电热水器，上面标有“220 V 1000 W”字样，如果他将这个热水器接在家庭照明电路中，通电1.2 h。请你计算：
（1）电热水器的电阻多大？
（2）放出的热量是多额定功率为1000w的热水器，正常工作10min产生多少热量？
八年级物理下册教案3
教学目标
1.知道什么是压力，会画压力示意。
2.通过探究知道影响压强大小的因素，并能建立压强定义公式。
3.知道国际单位制中压强的单位（帕）。
4.经历测量人体对地面压强的过程，培养乐于和他人合作进行探究的团队精神，初步掌握测量，计算，表达能力及用所学知识解决实际问题的能力。
5.知道增大和减小压强的方法。
6.能用压强公式进行简单的定量计算。 教学设想 重点：通过探究知道影响压强大小的因素，并能建立压强定义公式。
教学难点
理解压力的概念。会画压力示意。
教学教法
实验探究式 教学准备 一端削尖的铅笔、小桌子、沙盘等。
教学过程
一 课题引入
不知道大家注意过生活中的一些现象没有：[出示钉]钉的帽子做得又大又平，而钉头却又尖又细；在茫茫的雪原里，步行的人容易陷下去，可是滑雪者却悠然自得，而且滑得很快。
这些现象看起来简单，但其中包含的物理学道理却是很深刻的，通过这节课的学习我们就准备解决这些问题。
二 讲授新课
一只杯子放在地面上，受到地面对它的支持力，那么地面受不受力呢？（如果用手作为地面，可以明显地感觉到压力，可见地面受到杯子的压力，谁来画一画地面受到的压力？）同样的道理，钉对墙面也有压力；放在斜面上的木块对斜面也有压力，请大家完成力的示意。（学生板演）
多媒体展示教学目标。
多媒体展示压力，说明压力的方向始终和接触面相垂直。（学生观察并回答）
垂直作用在物体表面上的力叫压力。虽然我们知道了压力的定义，但是压力的作用效果和那些因素有关呢，我们用实验来探寻答案。
[实验1]将压力小桌正放入沙盘，其中一次在小桌上放一个重物，比较两次小桌陷入沙盘的深度。（学生观察）
压力作用的效果和压力大小有关。（学生回答）
[实验2]将压力小桌分别正放和反放入沙盘，比较两次小桌陷入沙盘的深度。（学生观察）
压力作用的效果还和接触面积大小有关。（学生回答）
为了更直接方便地表示压力的作用效果，物理上引进了压强的概念。
⑴定义：压强是物体单位面积上受到的压力（大小）。
这一个概念就包含了压力作用的两个效果。
⑵公式：压强=压力/受力面积 p=F/S
受力面积是指作用的两个物体接触的那一部分面积。
⑶单位： 牛/米2=帕斯卡 符号Pa
⑷物理意义：物体每平方米面积上受到的压力。
实际应用：
为什么坐沙发比板凳舒服？（学生回答）
在压力一定的情况下，增大受力面积可以减小压强（例如拖拉机和坦克的履带；雪橇等）。反之可以增大压强（例如菜刀的刃；钉尖等）。
在受力面积一定的情况下，增大或减小压力可以改变压强（学生自己举例子）。
三 小结：建立起正确的压强概念；理解压强公式，能用压强公式进行简单估算；
结合生活实例说明如何控制压强。
四 相关学生练习：
1．关于压力和压强，下列说法正确的是 ( ) A．压力的方向总是竖直向下的' B．压力的方向总是垂直于支持面的 C．物体的重力越大，对支持面的压力一定越大 D．压力大，压强一定大
2．质量相同的正方体实心铜块和铁块平放在水平桌面上比较它们对桌面的压强和压力 () A．压力相等，铜块对桌面的压强较大B．压力相等，铁块对桌面的压强较大 C．压强相等，铜块对桌面的压力较大 D．压强相等，铁块对桌面的压力较大
3．下列事例中，能够减小压强的是 ( ) A．把书包带做得宽些 B．为了易于把吸管插入软包装饮料盒内，吸管的一端被削得很尖 C．刀、斧、剪的刃都磨得很薄D．用细线切割湿软的肥皂30 N的压力作用在1 cm2的面积上，所产生的压强是如果保持压力不变，要产生5×105Pa的压强，受力面积应是质量为48kg的人受到的重力是多少？如果他每只脚与地面的接触面积是150cm2，那么，他站立时对地面的压强是多少？
八年级物理下册教案4
教学目标
1、认识定滑轮和动滑轮
2、知道简单机械的一些应用
3、知道轮轴和斜面也能省力
4、巩固简单机械有关的知识
教学重点
1、认识定滑轮和动滑轮的结构、特点及作用
2、认识定轮轴和斜面结构、特点及作用
教学难点
1、正确引导学生进行探究实验
2、正确引导学生进行分析
教学准备
课件，导学案
教学方法
先学后教，学案导学，合作达标
教学后记
教学环节
教师活动
学生活动
教学过程
一、创设情景，明确目标
一、引入新课
让同学们观看书上的漫画。问：为什么瘦子却拉不住这个物体？
二、定滑轮和动滑轮
1、介绍滑轮
周边有槽，能绕轴转动的轮子。
2、请学生用滑轮把钩码提升到一定的高度。(学生自由组装)
这个时候学生应该会出现不同的方法。在学生实验完成后，选取不同的类型放在讲台上进行讲解。
(1) 定滑轮：提升物体时滑轮不随物体一起移动。
(2) 动滑轮：提升物体时滑轮随物体一起移动。
3、探究：定滑轮与动滑轮的特点
学生自己动手探究，明确探究目的，
设计数据表格，通过分析得出结论。
如右图，在学生自己探究时，引导是非常
重要的，强调学生在提升物体时一定要匀速
移动。
六、练习
1、升旗的时候，我们看到旗手用力向下拉绳子，旗子就升上去了，这是因为旗杆顶端有一个 。这个事例告诉我们，这种简单机械能够改变 。
2、如图所示，当弹簧测力计A的读数是5N时，弹簧测力计B的读数是 ,这个事例告诉我们，这种简单机械能够 。
3、我们生活中经常使用的工具和见到的情景，分别属于哪种简单机械？
a、用扳手拧上螺钉： ； b、用改锥拧下螺钉： ；
c、汽车走的盘山公路： ； d、挑东西的扁担： 。
4、下面能够省距离的.简单机械是( )
A、定滑轮 B、动滑轮 C、轮轴 D、斜面
5、在生活和生产中经常使用简单机械，其目的在于( )
A、省力 B、省距离 C、改变力的方向 D、工作的方便
6、如图是没有组装的滑轮组，如果用它来提升重物，请你用笔画线代表绳子画出两种组装方法，并说出它们的不同的特点。
7、如图是工人师傅运重物时经常采用的方法，其中利用的物理知识有 ，其目的在于 。
8、如图中的滑轮是 滑轮，如果重物重为100N(滑轮重不计)，则拉力F= N，分析一下，这样使用滑轮的好处在哪里？
11、小红学习了简单机械后发现，所有的简单机械“省力、必然费距离”，没有既省力，又省距离的。如果想省一半的力，是否就要费一倍距离呢？为了弄清这个问题，她设计了实验装置如图进行探究。
请你回答：①实验中不用刻度尺能行吗？
②应该记录的数据除砝码和滑轮的总重外，还应有哪些？(画一个记录数据的表格)
③探究结论，有可能用一个等式来表示吗？
学生自己动手探究，明确探究目的，
设计数据表格，通过分析得出结论。
如右图，在学生自己探究时，引导是非常
重要的，强调学生在提升物体时一定要匀速
移动。
分析：定滑轮不能省力，但能改变力的方向；
动滑轮不能改变力的方向，但能省一半力。
动滑轮在省力的同时，却费了一倍的距离。
此时，教师可以根据情况，用杠杆的知识分析一下，定滑轮、动滑轮的特点。
另外：在探究过程中，由于滑轮本身有重力，和绳子有摩擦，结果可能不太一样，教师应交待清楚。并提出在动滑轮中：F= EQ F(G物+G动,2)
八年级物理下册教案5
【教学目的】：
1、通过练习，学会使用天平及测量固体和液体的质量的方法；
2、通过活动学会测量微小物体的质量。领会误差的含义；
3、学会根据实验原理设计测量步骤。
【教学重点、难点】：学会测微小物体和液体质量
【教学方法】：科学探究、讨论法、分组实验
实验准备：托盘天平及砝码、回形针、水、烧杯（两个）。
【课时安排】
一课时
【教学过程】
教师活动学生活动教学策略
【新课学习】：一、测一枚回形针的质量
活动1：把托盘天平放在水平台面上，观察天平的测量值和标尺分度值。
天平的测量值（砝码盒内所有砝码质量值之和）：
横梁标尺刻度（等于砝码盒内最小砝码质量）
标尺分度值（最小刻度）
思考：哪次测量更准确？为什么？
从这个实验中得到什么启发？
方法介绍：测量单个小物体的质量时，由于被测物体的质量比较小，一般的托盘天平精度不够，难以测出，因此采取测多算少，以提高测量结果的'准确程度。
同时采用多次测量取平均值可进一步较小误差。
二、测量水的质量
设计方案：如何测量水的质量？
教材P6把三个步骤排列一下，填入表格。
思考：把⑴和⑵交换，这个方案如何？分组活动：⑴调节天平；
⑵测一枚大头针质量；
发现：无法测量，比分度值小
⑶设计方案；
⑷测100枚大头针质量；
⑸再测200枚大头针质量；
⑹计算一枚大头针质量。
同样的误差，分得越多，误差越小。
测多算少（累计法）
活动2：分组活动测水的质量
⑴测烧杯质量m杯；
⑵测烧杯和水的总质量m总；
⑶计算烧杯中水的质量m水=m总-m杯
八年级物理下册教案6
一、教材分析
《汽化和液化》是人教版第三章第3节的内容，通过前两节课的学习，同学们知道了温度的概念、温度计的正确使用方法，知道了自然界的物质通常存在的三种状态，以及什么是熔化、什么是凝固。这些知识都为这一节课的学习作了充分的准备。本节讲述汽化和液化的方法及条件，这些内容与生产、生活息息相关，充分体现了新课程标准“从生活走向物理，从物理走向社会”这一发展理念。从生活中的现象引入汽化与液化概念，通过实验探究汽化与液化的特点，总结规律，及时引导学生走向社会，了解汽化与液化的应用。在合作探究过程中，引导学生充分认识液体沸腾时的特点，并培养学生的动手能力和利用实验数据绘制图象分析问题的能力。
在教学中应用视频等多媒体手段，让学生感受生活中的物态变化，激发学生对科学的好奇心和求知欲，培养学生探究未知世界的科学素养和科学精神。
二、学情分析
由于八年级学生的思维正处于从形象思维向抽象思维的过渡阶段，这就要求我们教师课前要设计好实验，预测出在实验过程中可能出现的问题，引导学生观察实验的关键部分，从实验现象中总结出物理规律是非常重要的。沸腾和蒸发是学生生活中经常见到的现象之一，学生已经产生了比较丰富的感性认识，了解沸腾的特点和蒸发的影响因素，对于学生来说都不是什么困难的事情。但是控制变量的研究方法学生还是比较不熟练，教学中要不断强化。在这个阶段学生活泼好动、好奇心强，教师要积极引导学生课后多动手设计小实验、多观察周围的物理现象，提高学生学习物理的兴趣。在注重学生理论联系实际的教学中，更要注重学生的科学探究能力的培养。
知识与技能：
(1)知道什么是汽化、液化，理解液化是汽化的`逆过程。
(2)了解沸腾现象，知道什么是沸点、沸腾的条件。
(3)掌握影响蒸发快慢的因素，以及蒸发过程中吸热（蒸发可以致冷）。过程与方法：
(1)观察沸腾是液体内部和表面同时发生的汽化现象。
(2)通过研究影响蒸发快慢的因素，学会比较的研究方法。
(3)通过探究活动了解液体沸腾的温度特点。
情感态度与价值观：
(1)通过列举生活实例，可以感觉到物理和生活的密切相关,通过教学活动，激发学生的兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象，乐于了解日常生活中的物理道理。
(2)通过交流，能够产生将自己的见解与他人交流的愿望，认识交流的重要性。
三、教学重点和难点
重点
(1)探究影响蒸发快慢的因素，以及蒸发的过程是吸热的。
(2)蒸发和沸腾的相同点和不同点。
难点
（1）理解沸点的概念。
（2）通过与实际相结合，理解影响沸点的因素。
塑料袋、铁架台、酒精灯、铁圈、石棉网、烧杯、温度计、中心有孔的玻璃板、水、秒表、注射器、橡皮塞。
四、教法与学法
针对以上的教学重难点，同时根据教材内容及编写的特点，以学生的发展为主，本课时主要采用了以启发式教学法和实验探究法相结合的教学方式，并运用多媒体，化静为动。与之对应的学法有实验观察、合作交流和结合生活的方法。使学生通过亲自参与探究蒸发过程吸热以及水沸腾的特点，学习科学探究的方法，使他们在创新精神和实践能力方面得到发展和提高。
五、教学过程
（一）引入新课
学生演示实验：在透明塑料袋中滴入酒精，挤出空气后扎紧口。放入80℃以上的热水中。
提出问题：你看到什么现象？从热水中拿走塑料袋，过一会儿又有什么变化？怎么解释这些变化？
学生交流讨论：酒精到哪里去了？为什么塑料袋会鼓起来？究竟为什么失而复得？
学生交流：塑料袋中的液态酒精受热后变成了气态酒精，降温后酒精又变成了液态酒精。
【设计意图】该实验尽量让学生自己做，所用塑料袋要透明，且尽量薄，使滴入的酒精清晰可见。为了使塑料袋排尽空气，可将塑料袋像拧麻花一样拧紧，再把口用橡皮筋扎紧。
归纳总结：引出汽化和液化的定义。
日常生活中还有哪些现象和这个类似？我们这节课就来研究物体的
液化和汽化现象。
（二）推进新课
1）沸腾
创设情景：烧开水时如果不断加热会发现壶里的水会沸腾。
你在家烧过开水吗？水烧开时你发现了什么呢？对于沸腾现象，你了解哪些？你能描述一下沸腾现象吗？
归纳小结：物理学把液体内部和表面同时发生的剧烈的汽化现象称为沸腾。
实验探究：探究水沸腾时温度变化的特点。
进一步提出问题：水在沸腾时有什么特征？水沸腾后如果继续加热，是不是温度会越来越高？水的内部又是怎样的呢？气泡的生成和变化情况怎么样？
学生讨论，猜想和假设
根据学生讨论情况提出：要进一步研究沸腾现象，还需要通过实验仔细观察。
重点观察：温度随时间的变化；气泡的生成和变化情况。
【设计意图】学生在进行实验时，观察更有针对性
制定计划与设计实验：明确实验目的，让学生根据实验需要确定实验器材
小组试验和收集数据
【说明】为了缩短实验时间，教师在上课前要做好充分的准备。
【设计意图】学生在这个过程学会分工合作，如计时、观察气泡的变化情况、温度的变化、温度计的使用、酒精灯的正确操作在此得到进一步的复习巩固，要求同学们将观察到的现象记录到表格中。分析数据、得出结论
八年级物理下册教案7
【教学目标】
知识与技能：深刻理解电功率是表示消耗电能的快慢，知道电功率的单位是W。会用电功率的公式P=W/t＝UI进行简单的计算。掌握额定功率和实际功率的意义。过程和方法：观察体验电能表铝盘转动快慢跟用电器电功率的关系，通过科学探究电功率与用电器两端电压的关系，培养学生的科学探究能力。
情感态度与价值观：培养学生细心观察周围事物的能力，使学生懂得科学就在我们身边；通过有关社会实践活动，渗透新课程标准中“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念及科学·技术·社会（STS）教育。形成节约用电的意识和习惯。
【教学重点】
深刻理解电功率的定义，学习用探究实验研究电功率问题。区分实际功率和额定功率。
【教学难点】
实际功率和额定功率的区分及实践意义。
【教学准备】
教师准备：简易家庭电路示教板：接有电能表，一个保险盒，一个开关，一个15W电灯泡和一个100W的电灯泡（包括灯座），一个插座；学生用稳压电源，直流电流表、电压表、导线若干、开关、额定电压为2．5V的小灯泡一个。节能型电灯只（功率16w）。教学课件等。
学生准备：观察家庭中常用的灯泡上面的数据；复习有关机械功率的内容。
【教学过程】
一、导入：
1．让学生观察（或课件展示、实物投影）手中的2个灯泡（其中一个是100W的，另一个是15W的），看上面有哪些数据？你能从中发现什么？（PZ220-100，220是什么意思？100是什么意思？）由学生讨论交流：15度（度：生活中常用的说法）和100度是代表了什么？先让学生猜想：如果接入电路将会怎样？（此时大部分学生会知道100W的比15W的灯亮，此时应引导学生的思路：为什么100度的灯泡亮？做功的快慢即消耗电能的快慢）2．实验演示：分别将15W和100W的灯泡接在电路中。
注意提醒学生：要观察灯泡的亮度（通过观察培养学生学习物理的兴趣和自信心），更要观察电能表铝盘转动的快慢。
谈话与引导：电能表铝盘转动的快慢跟什么有关系？（说明了什么？）（引导得出：电能表铝盘走的快慢不同，表示用电器消耗的电能的快慢不一样）3．谈话导入课题：可见只有做功的多少还不行，还有做功的快慢。那么我们应如何表示不同用电器的做功快慢呢？
板书：
2、电功率
二、学习新知：
（一）电功率
1．通过讨论和让学生对比第一册学过的机械功率的知识，引导学生得出电功率的知识：
投影：电功率是表示电流做功快慢的物理量。启发：如果来比较不同用电器做功的快慢呢？
（应引导学生得出：可以让时间相等，看做功多少；或者让其做功相等，看消耗时间的多少；只要说出大体意思即可，关键是让学生真正理解。）得出：电功率是电流在单位时间内所做的功（或所消耗的电能）（特别要让学生理解：什么是单位时间？在课堂中应启发学生自己说出来）
2．投影：电功率的定义公式：P＝W/t注意：要让学生深刻理解此公式的意义。
谈话：我们上一节学习的电功的计算公式是什么？引导学生推导电功率的另一个
公式：P＝UI。
3．投影展示：电功率的单位：瓦（W）千瓦（kW）
要求：应明确他们之间的进率4．解决导入本课时的问题：
告诉学生：PZ220-100中的100就是电功率是100W，它的意义是此灯泡在1s内消耗的电能是100J（前提：在220V的电压下）。
谈话：正是因为100W的灯泡比15W的灯泡在相同的时间内消耗的电能多，所以转化为内能（光能）的能量也就多，这就是为什么100W的灯泡比15W的灯泡亮的原因。（解决学生生活中的问题，实质：能量的转化）
5．谈话：这两个公式各有什么用途呢？如学生不能回答应让学生进行讨论交流。
引导学生得出：P＝W/t和P＝UI各有其用途，当知道P、W、t中任意两个时，可以求出另一个（此时应指出：这样我们可以求出电功率，只要知道W和t即可，而W是可以用电能表来测量的，t可以用秒表来测量，让学生知道在生活中就可以测量，也为下一环节进行电能的节约的讨论做好准备）；对于P＝UI也是这样，此时应让学生掌握：这又是一种测量电功率的方法，为最后一个环节：实验探究（电灯功率与电压的关系）做好准备。
6．投影：
例题（做一做）：一个1kW的用电器当工作1h时消耗的电能是多少？（此处不用课本上例题，用意在于为下一部分进行节约电能的讨论做好准备，而关于电功率的计算第四节将有专门的'计算课）学生板演，教师巡回指导。
引导学生：这个结果3．6×106J正好是1kW·h电能，告诉学生知道：除了用标准的国际单位以外，还可以直接用kW、h和kW·h来直接运算，这样在数值比较大时更方便。
7．结合现实生活让学生口算一些生活中电能计算的题目，提高学生兴趣，为转入下一部分做铺垫，如100W的灯泡工作多长时间消耗一度电。
8．讨论（交流与合作）：如何来节约电能？
投影展示：根据W＝Pt这个计算公式，请同学们交流一下：
如何才能节约电能（减小电功W的值）？9．布置课外的调查报告：投影展示从生活走向物理，从物理走向社会要求同学们观察（或调查）在学校发现过哪些浪费电能的现象，你（或你班）在学习与生活中是如何节约电能的？你对我校（或我班）如何进一步节约电能有何意见或建议，请课下继续交流讨论，写出调查报告或意见建议书（汇总后将择优提交学校有关部门）。
10、简要回顾一下前面的内容，引入下一部分内容。
（二）实验探究：额定功率
1．投影展示：你想过吗：物理就在我们身边。
在用电高峰时，电压较低，这时电灯会怎样？你能提出什么问题或有什么想呢？（启发学生讨论、思考）
2．猜想与假设：
你的猜想：你认为当电压变化（变大或变小）时电功率如何变化呢？你的依据是什么？
3．制定计划、设计实验：
如何来验证我们的猜想呢？（引导学生讨论、交流：此处应给学生足够的时间去交流讨论）最后由学生描述自己设计的实验思路和方法（应尽可能让学生自己去说出思路，让每个学生都要明白设计这个实验的目的是什么？）
4．展示教师的实验思路：
（如学生已说出，最好，如果没有说出，应引导学生理解这个思路；但同时也应让学生理解：这不是唯一的方法，方法是多种多样的，可以用别的方法，这只是教师设计的思路）
5．进行实验，收集证据（应告诉学生：实验所用的小灯泡正常工作电压是2．5V）
投影出示实验表格：
提示学生：将有关实验数据记录在如下的表格中。
灯泡两端经过灯泡小灯泡的的电压（v）的电流（A）功率（w）
发光程度
1．5v
2．5v
分析、论证与评估：实验完毕，让学生计算有关这三次的小灯泡的实际功率，并让学生讨论，着重使学生理解以下问题：（1）用电器的功率是如何随电压变化的？
（2）为何用电器的功率是变化的，但用电器上面却都标着电功率？（如100W的灯泡）
通过学生讨论：引出额定电压和额定功率的概念。
6．投影：
额定电压（U额）：用电器正常工作时的电压。额定功率（P额）：用电器在额定电压下的功率。7．投影展示：小灯泡的亮度取决于──实际功率（P实）
U实与U额P实与P额的关系的关系
U实＝UP实＝P额
U实＜U额
P实＜P额
U实＞U额
P实＞P额额
（三）小结本节课主要内容：
电功率（电功率的概念；额定电压、额定功率的概念；实际功率的概念）
（四）课后作业与思考：
1．书面作业：课后练习题第3、4题。
2．课后讨论：刚才我说用电高峰时，电压较低，为什么会这样呢？请同学们交流讨论一下。
3．收集下列电器的铭牌，了解它们的额定电压和额定功率（STS活动）。电冰箱电熨斗电视机电烙铁电风扇微波炉洗衣机
4．课外延展（选做题：根据分层教学的原则，要求3班95%的同学要做，1、2班20%的同学做）每个家庭都需要照明的电灯，目前市场上既有白炽灯，又有电子节能灯，究竟哪一种灯更好呢？某中学的同学在课外调查中就这个问题进行了调查，了解到的如下情况：60W的白炽灯与11W的电子节能灯发光效率相当，他们选择其中的一组进行研究，收集了如下表中的数据：
项目额定电压/V额定功率/W寿命/h单价/元当地电费/元
白炽灯2206010001．50．58电子节能灯220
50000．58请根据表中所列的数据，说明你应该选择何种照明灯具更经济？（要求写出所依据的物理原理和必要的文字说明）
（五）下课：结束语（可略，依据实际情况）
同学们，通过这节课的学习，希望同学们随时留意观察我们身边的现象，你就会惊喜的发现：物理就在我们的身边。
八年级物理下册教案8
【学习过程】
摩擦起电
用干燥的丝绸摩擦有机玻璃棒，然后将此棒靠近纸屑，你会看到什么现象？
这个现象说明了
怎样判断物体带电
两种电荷
1.将两根用丝绸摩擦过的玻璃棒相互靠近，你会看到什么现象？
2.将两根用毛皮摩擦过的橡胶棒相互靠近，你会看到什么现象？
3.将一根用丝绸摩擦过的玻璃棒与一根用毛皮摩擦过的橡胶棒相互靠近，你会看到什么现象？
自然界中存在两种电荷：正电荷和负电荷
丝绸摩擦过的玻璃棒带正电，毛皮摩擦过的橡胶棒带负电
上述现象表明：
原子构成初步及对摩擦起电的'解释
例1.用方法可以使物体带电。带电物体能够轻小物体。
例2.摩擦起电的实质是（）
A.正电荷从一个物体转移到另一个物体上B.电子从一个物体转移到另一个物体
C.摩擦产生了等量的质子和中子D.摩擦产生了电子
例3.电视机的玻璃荧光屏表面上经常吸附很多的灰尘，其主要原因是（）
A.灰尘的自然堆积B.玻璃有较强的吸附灰尘能力
C.电视机工作时屏表面温度较高而吸附空气中灰尘D.电视机工作时屏有静电而吸附灰尘
例4.验电器的工作原理，验电器的作用是。
【当堂训练】
1.同种电荷相互______(吸引/排斥);异种电荷相互_______(吸引/排斥).
2.带电体吸引____________,如塑料小球,通草球等.
3．毛皮与塑料尺摩擦，由于毛皮的原子核对核外电子的束缚能力较弱，所以结果是()
A.塑料尺得到电子带负电B.塑料尺失去电子带正电
C.毛皮得到电子带负电D.毛皮失去电子带负电
4．已知带电物体同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引，用毛皮摩擦过的橡胶棒（带负电）去靠近一个轻小物体，发生如图所示的情景，则该轻小物体的带电情况是（）
A.一定带正电B.一定带负电
C.不一定带电D.一定不带电
5.知道了一切物质都是由分子、原子所组成，知道了原子是由带正电的原子核和带负电的电子所组成，就能解释物体的带电与不带电。一个物体没有带电，是因为（）
A．物体内部没有电荷
B．物体内部原子个数与电子个数相等
C．物体内原子核所带的正电荷总数与电子所带的负电荷总数相等
八年级物理下册教案9
教学目标
1.会测定滑轮组的机械效率
2.同一滑轮组的机械效率的特点
教学重难点
教学重点有用功、总功、额外功的概念;机械效率的计算和怎样提高机械效率
2.2教学难点机械效率的计算和怎样提高机械效率
教学过程
学习指导一、测定滑轮组的机械效率
●自主预习：
阅读课本第86面、第87面，完成下列填空：
1.测量滑轮组的机械效率的实验中，需要测量四个物理量：钩码的重力G、钩码提升的高度h、拉力F、绳端移动的距离s;
2.计算有用功的方法：W有=Gh;
3.计算总功的方法：W总=Fs。
●小组讨论：
1.各小组分工合作，完成下面实验：
(1)如图安装滑轮，记下钩码所受的重力G及钩码和弹簧测力计的位置;
(2)缓慢拉动弹簧测力计，使钩码升高h，读出拉力F的值，用刻度尺测出钩码上升的高度h和弹簧测力计移动的距离s;
(3)算出有用功、总功、机械效率。
(4)改变钩码的数量，再做两次上面的实验。
●教师点拨：
我们在探究影响滑轮组机械效率高低的因素时，没有考虑摩擦的因素.
●跟踪练习：
1.小明在测量滑轮组机械效率的实验中，所用装置如图所示，实验中每个钩码重2N，测得的数据如下表：
(1)在实验中，测绳端拉力F时，应尽量竖直向上__匀速____拉动弹簧测力计且在拉动过程中读数。
(2)第1次实验测得的机械效率为____74%__。(结果保留两位有效数字)
(3)分析表中数据可知：第2次实验是用b图做的;第4次实验是用c图做的。(选填“a”、“b”或“c”)
(4)分析第1、2次实验数据可知：使用同一滑轮组，增大提升重物的重力可以提高滑轮组的机械效率;分析第1、3次实验数据可知：使用不同的滑轮组，提升相同的重物，动滑轮个数越多(即动滑轮总重越重)，滑轮组的机械效率小。
(5)分析第3、4次实验数据可知，滑轮组的机械效率与物体被提升的高度无关。
学习指导二、同一滑轮组的机械效率的特点
●自主预习：
阅读第87面内容后完成下面填空：
1.提高机械效率的主要办法是改进结构、使它更合理、更轻巧。
2.在使用中按照技术规程经常保养，使机械处于良好的状态，对于保持和提高机械效率也有重要作用。
●小组讨论：
1.实验探究:对于同一个滑轮组提升不同重物时，它的机械效率是否改变呢?
2.如何设计实验证明?
实验步骤：
①用一个动滑轮和一个定滑轮组成的滑轮组提升两个钩码，记录钩码的重力、弹簧测力计的拉力、钩码上升的高度、绳自由端移动的距离.
②用一个动滑轮和一个定滑轮组成的滑轮组提升四个钩码，记录钩码的重力、弹簧测力计的拉力、钩码上升的高度、绳自由端移动的距离.
表格设计：
分析表格数据在与同学们交流讨论，你能得到什么结论?
●教师点拨：
同一机械的效率并不是固定不变的，而是随着不同的工作状态和环境而变化的例如：一个组装好的滑轮组，其提起的物重越大，则其机械效率越高，因为此时的额外功(提起机械本身所需要的功)相对越小;当然，由于机械间的摩擦而造成的额外功并不会减小.当额外功一定时，在机械能承受的范围内尽可能增加每次提起重物的重力，充分发挥机械的作用.
●跟踪练习：
1.甲吊车比乙吊车的机械效率高，当它们分别把相同质量的物体匀速提升相同高度时，则( B )
A.甲吊车的电动机做的有用功较多
B.乙吊车的电动机做的额外功较多
C.甲吊车的`电动机做的总功较多
D.甲、乙两吊车的电动机做的总功相同
2.小明用同一滑轮组分别将甲、乙两组钩码提升相同的高度，如图所示.他两次提升钩码所用的拉力分别为F甲和F乙，则F甲< F乙;所做的有用功分别为W甲和W乙，机械效率分别为η甲和η乙，则W甲< W乙，η甲< η乙.(均选填“>”、“=”或“<”)
3.在“探究动滑轮的机械效率”时，某小组利用自重不同的两个动滑轮进行了如图所示的三次测量，数据记录如下：
(1)完成表格中实验数据①、②和③的计算.
(2)通过比较哪两次实验数据〔选填实验序号〕，可以初步判断动滑轮的机械效率与动滑轮的自重有关?
(3)小明认为“同一个机械，它的机械效率是一个定值”，你可以用哪两次实验数据来验证他的观点是不对的?
解：(1)第3次数据中，有用功W有用=Gh=6N×0.2m=1.2J，总功W总=FS=3.3N×0.4m=1.32J，机械效率η= W有用/ W总=1.2J/1.32J≈90.9%;
(2)①②两次实验中，钩码的重力相同，动滑轮的重力不同，机械效率也不同，因此探究的是机械效率与动滑轮自重的关系;
(3)比较①③，同一个机械，动滑轮重力不变，提升的物体重力不同时，机械效率也不同，提的物体越重，机械效率越大.
八年级物理下册教案10
教学目标
1.1知识与技能：
知道形变和弹性形变，能识别常见的形变。知道任何物体都会发生形变。
知道弹力及弹力产生的条件，会判断弹力的有无及弹力的方向。
知道胡克定律的图象的意义，掌握利用图象法计算劲度系数的方法。
1.2过程与方法：
根据弹力产生的条件分析弹力方向的能力。
通过分组“探究弹簧的弹力与形变量之间的关系”的实验，培养学生自己动手设计实验和操作实验的能力，提高学生自主、探究和合作学习的能力。
知道实验数据处理中常用的方法，尝试使用图象法进行处理数据。
1.3情感态度与价值观：
真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程中的重要作用。在用简单器材显示微小形变的过程中，体会放大法的实验思想，感受学习物理的乐趣。
通过学习弹力在生产和生活中的应用，发展将知识服务于人类的愿望。
从任何物体都能发生形变入手，培养学生用实事求是的'科学态度去认识事物本来面目，不被表面现象所迷惑的科学观。
教学重难点
2.1教学重点
弹力有无的判断和弹力方向的判断。
自主设计实验探索弹簧的弹力与伸长量的关系及实验操作。
2.2教学难点
弹力有无的判断及弹力方向的判断。
教学工具
多媒体，教学用直尺、小车、弹簧、钩码等
教学过程
6.1引入新课
【师】现在同学们手中都有一个小弹簧，试着去拉一拉它，或者去压一压它。手心里有什么感觉?压弹簧的时候是不是感觉被顶着?拉弹簧的时候呢，手指有什么感觉?
【生】有一股力拽着。
【师】对了，这就是我们今天要学习的弹力。同时大家也有一块橡皮泥，也去捏一捏，试试，橡皮泥能恢复原状吗?
【生】不能。
【师】能恢复原状的形变，叫弹性形变;不能恢复原状的形变，叫非弹性形变。
生活中弹性形变有很多。比如：钓鱼时钓鱼杆的形变，绳的扭转，皮球与地面接触时，网球与球拍接触时都有形变。
6.2新知介绍
一、弹力
【师】像钢尺、跳板、弓箭等受到力的作用时发生了形变，撤去外力后物体会自动恢复到原来的形状;而橡皮泥、铁丝变弯在受到力变形后不能自动恢复到原来的状态。将钢尺等发生的形变称为弹性形变，而橡皮泥发生的形变称为非弹性形变或叫塑性形变。
有时也会出现这样的情况，在拉一个橡皮筋时，如果用力过大，橡皮筋就会被拉断，这时就不能恢复原来的状态了，也就是说物体的弹性有一定的限度，超过了这个限度也就不能完全复原，甚至可能使物体损坏，将这个限度称为弹性限度。
【师】
发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，对与它接触的物体产生一个力的作用，就叫弹力。
施力物：发生弹性形变的物体
受力物：与它接触的物体
产生弹力的条件：
(1)相互接触;
(2)发生弹性形变(发生挤压或拉伸)。
【师】这里要注意：
弹力是接触力，弹力只能存在于物体的相互接触处，但相互接触的物体之间，并不一定有弹力的作用。因为弹力的产生不仅要接触，还要有相互作用。
【弹力的三要素】
(1)大小：同一物体，弹性形变越大，弹力越大;
(2)方向：与形变方向相反，与恢复原状方向相同;
(3)作用点：接触面上。
常见的弹力：压力、支持力、绳的拉力、推力等。
【师】现在我们将一个物体放在直尺上，直尺发生形变而产生弹力。类似的，将同一物体放在桌面上，桌面是否发生形变而产生弹力呢?肉眼并不能察觉这样细微的形变，但是我们可以通过一些实验来将这个变形的效果放大。
八年级物理下册教案11
教学目标
1、理解物体浮沉条件
2、知道密度计、气球、飞艇、潜水艇的浮沉原理
3、培养学生应用物理知识解决简单问题的能力
教学重点
物体的浮沉条件及其应用
教学难点
影响物体浮沉条件的因素
教学准备
课件，导学案
教学方法
先学后教，学案导学，合作达标
教学过程
一、创设情景，明确目标
引入：你知道俄罗斯和“泰坦尼克号”沉船事件吗？假如把打捞沉船的任务交给你，你将采取什么措施？（打开POWERPOINTRT，学生浏览有关“库尔斯克号”核潜艇的有关图片，学生交流、讨论）
（设计理念：开头创设了一个问题情景：这个情景围绕学科教学内容展开，是教学内容的拓展与深化，且与学生的生活实际有一定的关联，而且稍高于学生现有的基础，能够引起学生的好奇心，激发学生的兴趣爱好，同时没有一个明显的正确答案或固定的答案，学生也许不可能一开始便获得对提出问题的全面认识，学生根据自身的经验提出自己的看法，这些想法也许很幼稚，作为教师，要肯定学生想法中合理的一面，进而进一步提出问题）
新授
一、研究影响物体的浮沉条件的因素
打捞沉船与物体的沉浮有关，今天我们就亲自来来探究影响物体浮沉的条件。
探究过程一：将实验桌上的石蜡块、小瓶、牙膏皮分别投入水中，观察它们在水中的浮沉情况。
提问：你观察到什么现象？
探究过程二：请同学们想办法改变它们的沉浮，并尝试思考你是通过什么方法来改变它们原来的浮沉情况的？（学生实验，展开进一步的探究、发现过程）
结论：控制物体浮沉的途径：
1、保持物体重力不变，增大浮力使物体上浮，减少浮力使物体下沉
资源库
状态
漂浮
悬浮
沉底
上浮
下沉
力的关系
F浮=G物
F浮=G物
F浮 F浮>G物 F浮 （设计理念：这部分内容是本节课的重点内容，设计的目的是要让学生经历新知识的探究过程和物理规律的发现过程，并对教师所提出的问题做进一步的`探究实践，通过学生自己的实验体验，逐渐认识发现问题和提出问题对科学探探究的意义，引导学生在探索中主动学习，在获取知识的过程中提高素质，发展能力，在这里，教师需精心创设一系列的教学情景，教师的功夫，主要花在设疑，导疑上，最后的释疑留给学生自己解决） 多媒体演示：解释下沉、上浮和悬浮所表示的运动过程.（由学生填入物体所受浮力，加强了师生之间的互动） 提出问题：产生漂浮和悬浮的条件都是F浮=G，它们有区别吗？ 启发思考：两种情况下v排与v物关系不同 （教学设计理念：在使用教学媒体时，考虑结合初中学生特点及教学的要求，选用能激发学生学习兴趣、调动学生主动参与的教学媒体，让学生通过自己对现象的感性认识、到对问题的理性分析，从而形成自己的对概念、规律的正确的认知结构，使学生对物体在液体中的五种情况（“三状态”：漂浮、悬浮、沉底。“二过程”：上浮、下沉）有比较深的认识。） 二、研究物体浮沉条件的应用 人类利用浮力从远古时代就开始了，最初可能从抓住漂浮的树木免于灭顶之灾得到启示，而抱住或骑在 一段树干上顺水漂流。这是人类最早的航行，利用了密度小于水的木材受到的浮力。 你能举出生活中有哪些利用物体浮沉的例子吗？ （由学生举例,教师利用演示文稿插入一个FLASH：大屏幕上展示万吨巨轮在大海上航行；潜水艇在水中潜行；飞艇在空中遨游等动画，色彩鲜艳，声象并茂，同时刺激了学生多种感觉器官，使学生对浮沉条件的应用产生极大的兴趣。在此时提出问题：它们是如何利用物体的浮沉条件来工作的？） 应用一：密度计 探究密度计的原理的它的刻度特点 密度计（利用铅笔和一小段铁丝），要求：使自制密度计能竖直地漂浮在液体中 自制的密度计放入清水中，盐水中、酒精中，观察自制密度计浸入液体中的深度，你有什么发现？ 结论：密度计是用来测量液体密度的仪器，它是利用漂浮条件工作的。 （教学设计理念：课堂是学生学习知识，增强能力，完成个体社会化过程的主要场所，教师要开掘学生的创造潜能，最关键的问题是要敢于“放”。学生习惯了老师在台上讲，在台上演示，学生在下面被动听课，被动看实验的惯常模式，教师在课堂教学模式上也应有所创新，把自己的三尺讲台向学生开放，使学生不仅能掌握知识，更重要的是感受与探索未知，学生自已制作一个密度计来探究密度计的刻度特点及原理的效果，事实证明不知比教师在讲台上再次强调效果好上多少倍） 应用二、潜水艇 介绍潜水艇：潜水艇能潜入水下航行，进行侦察和袭击，是一种很重要的军用舰艇。 问：采用什么方法可以使潜水艇下潜、悬浮在水中或浮出水面？ 2、 演示：潜水艇小实验，简介装置，进行演示，使模型上浮和下沉。 多媒体演示，重点观察潜水艇的水舱及水舱中水的多少对潜水艇浮沉的影响。 学生回答、教师小结： 结论：潜水艇——潜水艇的下潜和上浮是靠改变自身重来实现的。 （教学设计理念：在这部分教学内容中，教师调用多种教学方法，全面调动和激发学生的思维活动，引导学生五官并用地进行学习，同时借助多媒体辅助教学的设计，提高课堂教学效率） 应用三：气球和气艇： 阅读课文思考。 问：其体内充的是什么气体？这种气体的密度比空气的密度大还是小？它为什么能够升空？ 问：节日气球、热气球、飞艇能不能无限制升空？ 问：若要它下降，可采取什么方法？ （这部分教学设计中，笔者把教材中原来由教师讲授的部分内容必为在教师指导下由学生自学、讨论的学习方式，学生根据问题或纲要阅读课文，找出重点、钻研难点，针对学生遇到的问题，教师可设计实验加以解决，笔者在上这节课时，用家用垃圾袋、酒精棉球做了模拟热气球升空实验，教学效果很好，学生兴趣高涨） 应用四：打捞沉船 在沉船下部用结实的钢带将其托住，在钢带的两端固定浮筒，现在浮筒中注满水，使筒沉到船附近与钢带结合，然后排出筒中水，水的浮力就把筒和船一起推向水面。 教学目标 1、知道大气有压强； 2、知道大气压数值的测量方法以及估测方法。 教学重点 1、了解测量大气压的方法； 2、知道大气压对人类生活的影响。 教学难点 1、设计多种方法证明大气压的存在； 2、测量大气压大小的方法 教学准备 课件，导学案 教学方法 先学后教，学案导学，合作达标 教学过程 一、创设情景，明确目标 1．引入：从生活走向物理。 我们生活在大气“海洋”底层，其中，有许多看似意外却是真实的现象或故事在发生着：患有关节炎的人会在阴雨天（气压明显变化）感到疼痛；生活在高原处的人知道水加热到80℃左右就沸腾了…… 实验演示：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同学们猜测瓶子倒过来后会发生什么现象？ 2．怎样知道大气有压强？ 演示： （1）“被吸住”的乒乓球：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒过来后，松开按乒乓球的手，你看到的现象是什么？想一想为什么？ （2）“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？ （3）“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么原因？ （1）组织学生分组讨论：实验中观察到的现象及其原因。 （2）教师小结：大气有压强即大气压。 那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？师生共同举例说明。 问：大气压有什么特点呢？ 学生思考回答，也可做演示说明。如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的方向，发现纸片不掉下来，从而得出：大气向各个方向都有压强。 [说明：由实验设疑，引起学生的求知欲，通过四个活动，让学生亲自动手、动脑，互相讨论来认识大气压的存在和特点，并尽可能解决活动中碰到的问题] 3．怎样测量大气压？ 教师演示作铺垫，学生观察思考。 （1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。 （2）学生讨论：你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？ 经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。 这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是著名的托里拆利实验。 学生阅读：托里拆利实验。 提问：（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？ （2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？ （3）如何计算大气压的值？ 学生回答后，教师小结并强调： P0＝ρ汞gh＝1atm＝13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m ＝1.013×105Pa 学生阅读：气压计并了解其作用。 动手做实验，估测大气压。 学生讨论可用哪些方法？（可以参考课本） 4．大气压与人类生活：从物理走向社会。 （1）学生阅读相关内容，了解：大气压与天气的关系；高压锅与宇航服。 （2）思考：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢？再得出结论。 （3）实验演示：液体沸点与气压的关系。 液体液面上方的气压越大，液体的沸点就越高；气压越小，沸点越低。 (五)小结 （1）大气有压强吗？它有什么特点？你可以做哪些实验来证明？你还可以列举哪些事例说明大气压的存在？ （2）你会估测大气压吗？有哪些方法？说一说。 （3）托里拆利实验中，应注意的哪些问题？一个标准大气压的值。 （4）大气压有什么应用？ （3）“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么原因？ （1）组织学生分组讨论：实验中观察到的现象及其原因。 （2）教师小结：大气有压强即大气压。 那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？师生共同举例说明。 问：大气压有什么特点呢？ 学生思考回答，也可做演示说明。如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的.方向，发现纸片不掉下来，从而得出：大气向各个方向都有压强。 [说明：由实验设疑，引起学生的求知欲，通过四个活动，让学生亲自动手、动脑，互相讨论来认识大气压的存在和特点，并尽可能解决活动中碰到的问题] 3．怎样测量大气压？ 教师演示作铺垫，学生观察思考。 （1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。 （2）学生讨论：你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？ 经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。 这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是著名的托里拆利实验。 学生阅读：托里拆利实验。 一、创设情景，明确目标 1．引入：从生活走向物理。 我们生活在大气“海洋”底层，其中，有许多看似意外却是真实的现象或故事在发生着：患有关节炎的人会在阴雨天（气压明显变化）感到疼痛；生活在高原处的人知道水加热到80℃左右就沸腾了…… 实验演示：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同学们猜测瓶子倒过来后会发生什么现象？ 2．怎样知道大气有压强？ 演示： （1）“被吸住”的乒乓球：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒过来后，松开按乒乓球的手，你看到的现象是什么？想一想为什么？ （2）“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？ （3）“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么原因？ （1）组织学生分组讨论：实验中观察到的现象及其原因。 （2）教师小结：大气有压强即大气压。 那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？师生共同举例说明。 问：大气压有什么特点呢？ 学生思考回答，也可做演示说明。如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的方向，发现纸片不掉下来，从而得出：大气向各个方向都有压强。 [说明：由实验设疑，引起学生的求知欲，通过四个活动，让学生亲自动手、动脑，互相讨论来认识大气压的存在和特点，并尽可能解决活动中碰到的问题] 3．怎样测量大气压？ 教师演示作铺垫，学生观察思考。 （1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。 （2）学生讨论：你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？ 经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。 这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是著名的托里拆利实验。 学生阅读：托里拆利实验。 提问：（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？ （2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？ （3）如何计算大气压的值？ 学生回答后，教师小结并强调： P0＝ρ汞gh＝1atm＝13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m ＝1.013×105Pa 学生阅读：气压计并了解其作用。 动手做实验，估测大气压。 学生讨论可用哪些方法？（可以参考课本） 4．大气压与人类生活：从物理走向社会。 （1）学生阅读相关内容，了解：大气压与天气的关系；高压锅与宇航服。 （2）思考：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢？再得出结论。 （3）实验演示：液体沸点与气压的关系。 液体液面上方的气压越大，液体的沸点就越高；气压越小，沸点越低。 (五)小结 （1）大气有压强吗？它有什么特点？你可以做哪些实验来证明？你还可以列举哪些事例说明大气压的存在？ （2）你会估测大气压吗？有哪些方法？说一说。 （3）托里拆利实验中，应注意的哪些问题？一个标准大气压的值。 （4）大气压有什么应用？ 二、总结梳理，内化目标 1、回顾本节学习内容 2、在交流的基础上进行学习小结。 二、总结梳理，内化目标 1、回顾本节学习内容 2、在交流的基础上进行学习小结。 整体设计说明 本节内容是在学生对固体以及液体的压强的认识基础上，针对气体是否存在压强、气体压强有那些特点以及如何测量大气压值这三个问题，进行的一堂以教师为主导、学生为主体的一节实验探究课。本节课在一定的力学知识的基础上，通过实验和方法的探究过程，使学生的观察能力、设计实验能力、分析能力、交流合作的能力、归纳总结的能力得到一定的锻炼。在教学中，按照“体验→思考→分析→探究→应用”的思路逐一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，探究测量大气压的方法，以及应用大气压知识解决实际问题。在教学中，不仅要关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样才能知道”，所以，能动手做的实验就让学生自己动手做，给学生亲近感和真实感，多媒体起到穿针引线的作用，形象补充说明的作用。 教学分析 （1）教材分析 对大气压强的研究是在前面所学的基础上，结合力的测量、二力平衡、压力、压强、液体压强等内容来认识的，先通过感知大气压强的存在，再进一步学习大气压强的测量和应用。既是对以往固体液体压强知识的复习巩固，又是对压强知识的深化和提高，也为后面学习“流体流速与压强的关系”及“浮力”奠定了坚实基础。所以，本节课在物理知识的学习中起到了承前启后的作用,是本章的重点，大气压强的学习对人们的日常生活，生产技术和科学研究等有广泛的意义。 （2）教法建议 根据新课程基本理念“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，在本课教学中采用探究性教学模式。通过实验探究、讨论交流，鼓励学生的行为参与和思维参与，充分体现学生在教学中的主体作用。使学生从具体的探究活动中获得体验，培养学生严谨的科学态度。 （3）学情分析 学生在前面已经学习过固体压强和液体压强，对压强知识有所了解，但气体压强更为抽象，所以容易被忽视。通过一系列实验和生活中的现象让学生感受到大气压强的存在和运用，突破难点。学生对科学探究的过程有了一定的了解，这里要逐步引导学生完成估测大气压值的探究实验，放手让学生完成，并对实验进行评估交流。在教学中通过实验和多媒体，以实验为基础、感性认识为依托，逐步引导学生利用已有知识解决新的问题，学生完全能够完成本节内容的学习。 （4）学法建议 学生课前要做好充分的准备，明确探究任务，在任务的驱动下充分发挥学习积极性和主动性，选择身边的物品与器材，进行开放性的体验和实验，力争把这种“完成形式”知识改成“待建形式”的知识，模拟当年科学家的探索过程，通过探索去获得知识。 教学目标 1．知识与技能： （1）了解大气压的存在。 （2）了解测量大气压强的方法，了解大气压强的大小和单位，理解托里拆利实验原理、过程和结论，知道标准大气压的数值。 （3）知道大气压产生的原因，知道大气压与高度和沸点的关系。 （4）认识生活中利用大气压的现象，了解抽水机的工作原理。 2．过程与方法 （1）观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在。 （2）观察演示实验现象，感知大气压强的大小和单位。 （3）通过观察课件感知人类是如何利用大气压强的。 3．情感态度与价值观 （1）培养实事求是的科学态度。 （2）通过大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。 教学重点 （1）确认大气压的存在，会用相关知识解释生活现象。 （2）通过利用身边的物品设计小实验，感受大气压强的存在。 教学难点 测量大气压的方法。 课时设计 1课时 教学方法 演示法：通过演示生活中大气压的现象，让学生感知大气压的存在。 讨论法：通过对实验现象的分析讨论，说明大气压的存在，并能利用大气压的知识解释生活中的简单现象。 实验探究法：通过实验感知大气压的存在，并测量大气压的值。 教学准备 两瓶饮料（瓶塞密封和不密封）、玻璃杯、水、硬纸板、熟鸡蛋、广口瓶、棉球、火柴、吸盘、玻璃板、钩码、豆浆、吸管、矿泉水瓶、水槽、空矿泉水瓶、电热水壶（热水）、钻了小孔的空易拉罐瓶（平口）、注射器、吸盘、弹簧测力计、玻璃板（每两位学生一套实验器材）。多媒体课件。 教学过程 一、新课引入（约2分钟） 演示实验：组织两位学生吸饮料比赛。（对比实验：瓶塞密封和不密封） 赛后提出问题：为什么其中一瓶饮料吸不上来？饮料到底怎样进入嘴中？ 师：要进一步了解其中的奥秘，我们还需要知道有关气体压强的知识。 【设计意图】从学生的一个非常熟悉的生活情景引入，鼓励学生发现与物理相关的问题，尝试表述这些问题，描述所发现问题不能用已学物理知识解释的冲突，激发兴趣，自然地引出新的课题，而不是强加于学生。） 二．新课讲解（约30分钟） （一）体验大气压的存在（约10分钟） 提出问题：地球被厚厚的大气层包围着，生活在大气海洋中的我们是否也受到压强呢？请同学们仔细观察几个实验。 （不急于给出答案，让学生在后面的实践中逐步的改正、完善自己的想法） 1．演示实验 实验1：瓶吞蛋（该实验直接明朗地让学生感受到大气向下的压强把鸡蛋压下去） 介绍并进行实验：剥了壳的熟鸡蛋放在广口瓶上，广口瓶的口径太小，鸡蛋掉不下去。 将点燃的棉球扔入瓶中，迅速用鸡蛋塞住瓶口（鸡蛋“嘣”的一声掉入瓶内）。 实验2：覆杯实验（该实验直接明朗地让学生感受到大气向上的压强把水支撑着） 介绍并进行实验：将玻璃杯装满水，用纸片盖往杯口，用手按住，并倒置过来，移开手后看到什么现象？（水被空气托住） 进一步实验 慢慢将杯口向各个方向转一圈，又看什么现象？（水仍没有掉下来）。 师：你看到了什么，发现了什么？（ppt) 引导学生分析现象（是谁将鸡蛋压进瓶子的？空气怎样做才能把鸡蛋压进去？是什么力量托住了水和纸片？等。分析上述实验，不难理解大气压强存在问题。更深入研究：“瓶吞蛋”表明大气竖直向下有压强，“覆杯实验”表明大气向上有压强。再慢慢向各个方向转动，硬纸片仍不掉下来，表明大气向各个方向都有压强。）（ppt） 【设计意图】用演示实验引入，让学生看到意想不到的结果，再引导他们进一步思考，在已有的力学知识的'基础上，初步感受大气压的存在，得到大气压存在的结论。 2．归纳： ①大气压强定义：大气对浸在它里面的物体产生的压强叫做大气压强。简称大气压或气压。 ②大气压强存在 ③大气压向各个方向 3．学生活动 师：生活中哪些现象还能说明大气压的存在呢？你能设计证明大气压存在的实验吗？ （注意事项：根据生活中的经验学生可以举出很多生活中的例子，联系生活，把生活与物理学习联系起来。对学生的回答要适时鼓励，并注意引导学生清楚的表达自己的想法。） 生：（可能设计的实验） 利用吸盘； 利用注射器； 利用马桶拔子； 利用玻璃片； 利用空矿泉水瓶和热水； …… 师：（对学生进行肯定和鼓励） 【设计意图】大气看不见，大气压强更加抽象，如何使学生确信大气压的存在是非常重要的。在这里让学生亲身去体验大气压的存在。在对演示实验观察讨论的基础上，学生根据各小组的课前讨论准备进行组组间交流，亲自设计证明大气压的实验，进一步亲验确信大气压的存在。 （二）估测大气压的值（约10分钟） 1．创设情景 学生实验：模拟马德堡半球实验（利用两个规格相同的塑料挂钩吸盘对拉） 结论：说明了大气压强不仅存在而且大的惊人。 播放马德堡半球实验视频并伴随讲解。通过语言和表情突出强调大气压强的“巨大”；说明该实验是历史上证明大气压存在的最著名的实验。（视频） 2．提出问题 师：大气压到底有多大呢？你能不能设计一个实验测量出大气压的值呢？ 师：大气看不见也摸不着，怎样测量大气压的数值呢？ 师：关于压强我们知道什么？ 生： 。 师：我们可以试着把测量大气压值转化为测大气压作用的压力和大气压作用的面积呀。 师：怎样测大气压作用的压力？（举例滑动摩擦力的测量方法等，渗透转化，等效的物理方法） 师：怎样测大气压作用的面积？ 生：…… 3．设计实验 师：请小组讨论，设计实验方法，选择实验器材，用文字和实验设计图表达出来。 学生利用投影仪展示各自的实验方案（交流与评价） 学生可能设计的测量大气压值的方案有： （1）器材：吸盘、弹簧测力计；原理： 。 把吸盘“压”在玻璃上，用弹簧秤拉皮碗，直到刚好把皮碗拉动，记下这时的拉力，再测出吸盘的受力面积即可算出大气压。 （2）器材：注射器、弹簧测力计、刻度尺；原理： 。 首先把注射器的活塞推至注射器筒的底端，用橡皮帽封住注射器的小孔，水平向右慢慢拉动注射器筒，当注射器的活塞开始滑动时，记下弹簧测力计的示数F，用刻度尺测出注射器的全部刻度的长L，读出活塞的横截面积S，即可算出大气压。 从演示的覆杯实验获得启发：利用水测大气压值。 …… 师生共同讨论实验中遇到的问题以及解决的方法。（ppt） （注意：在交流的过程中注意评价各方案的优缺点，注意学生间的互评。） 师：请利用我们提供的器材尽快测出大气压的值。 4．学生实验：利用注射器弹簧测力计测量大气压的值。 交流：各小组汇报实验测量值，师：实验过程中你认为有哪些注意事项，大家一起分享？ 生：操作过程中的应注意注射器内空气要排净；固定弹簧测力计，拉动活塞要使弹簧测力计，绳子，注射器在同一直线且沿水平缓慢拉动；活塞刚好被拉动的时候记录弹簧测力计的示数…… 师：思考一下：用这些方法为什么只能粗略测量大气压值？ 交流：活塞与筒壁有摩擦； 针筒内不能完全真空； 测力计读数有误差； 【设计意图】培养学生实验设计、观察和分析能力、增强学生之间的交流与合作；养成实事求是、尊重规律的科学态度和科学精神。同时体验科学探究成功的乐趣。 想了解世界上精确测出大气压值的实验吗？ （三）托里拆利实验（约10分钟） 教师：早在1643年，意大利科学家托里拆利首先用实验的方法准确测出大气压的值，这个实验就叫托里拆利实验，由于实验中使用了水银，而水银有毒，会影响健康，不能在课堂上演示。大家一起观看托里拆利实验视频，了解如何准确测出大气压的值。 1．播放视频，引导学生讨论以下问题： （1）为什么要在玻璃管内灌满水银？（为了排除管内的空气） （2）玻璃管中水银柱上方的空间是否有空气？（是真空） （3）管内水银为什么会下降？为什么没全部下降，而是停在760mm处？（管内水银下降是因为水银柱太高，产生的压强大于外界大气压；当下降到760mm处时，产生的压强等于外界大气压，水银柱不再下降；） （4）计算760mm高的水银柱产生的压强有多大？（P气 =P水银=ρ水银gh≈1.013×105Pa） （5）管子倾斜放置，水银柱竖直高度是否发生变化，即所测的大气压值是否变化？ （6）管子直径加粗，水银柱竖直高度是否发生变化，即所测的大气压值是否变化？ （通过液体压强公式P水银=ρ水银gh可知：水银柱产生的压强只与水银柱竖直高度和密度有关，所以，管子倾斜一点、粗一点、弯曲一点、提高一点、，水银柱竖直高度不变。） 2．归纳：大气压p=76cmHg≈1.01×105Pa，叫一个标准大气压。 阅读教材气压计的相关内容，了解水银气压计和无液气压计的原理。 3．气压计：测量大气压的仪器：有水银气压计和金属气压计等。 （四）大气压的应用及特点 进一步提问：为什么不用水来做托里拆利实验呢？ 学生猜想后，观看网上下载的视频资源，利用水来做托里拆利实验的情景。 思考1：如果用水做托里拆利实验时，h=？引导学生联想到生活中的抽水机其实就利用了大气压将水抽到高处。 1．演示压水机工作过程 【设计意图】通过两个视频文件，突破难点，理解水银柱产生的压强等于大气压的大小；知道如何准确测量大气压的值，并通过液体压强的计算得出大气压的值；初步体会抽水机就利用了大气压的作用。 思考2：大气压强在社会生活中还有哪些应用？ 学生思考后回答出： （1）用吸管吸饮料 （2）吸盘式挂衣钩 （3）钢笔吸墨水马桶拔子 （4）拔火罐 （5）用注射器吸药液 阅读教材相关内容，了解大气压变化的规律及沸点与气压的关系。 2．大气压随高度增加而减小。 大气压变化的规律：在海拔3000m以内，每上升10m，大气压大约降低100Pa。 3．沸点与气压的关系：水的沸点在标准大气压下是100℃，随着气压的减小，水的沸点也会降低，所以高原上的水沸点低，会出现煮鸡蛋不熟的现象，在高山上需要用高压锅来做饭。 【设计意图】举一反三，巩固运用；培养学生留心身边物理的意识；关注STS，密切联系生产生活实际，使学生感受成功的喜悦和学习的快乐。从物理走向社会。 三、课堂小结（约2分钟） 让学生谈这节课的收获： 学到哪些知识？ 学到了什么方法？ 还想知道些什么？ 提出问题，课后完成：假如没有大气压，我们将…… 【设计意图】培养归纳总结能力，进一步深化本节所学知识。 四、课堂例题（约5分钟）投影 1．将杯子里装满水，用硬纸片把杯口盖严，手按住纸片把杯子倒过来，放手后，纸片不会掉下来，杯子里的水不会流出，这表明 。如果将杯子转到乙、丙所示的位置，纸片不掉，水仍流不出来，这表明大气向 都有压强。 2．如图为托里拆利实验的装置图，下列表述正确的是（ ） A．将玻璃管稍微倾斜，管内外水银柱长度将不变 B．将玻璃管稍微向上提起但没有离开液面，管内外水银面高度差变大 C．向槽中继续注入少量水银，管内外水银面高度差将变小 D．使用更粗一些的等长玻璃管，管内外水银面高度差将不变 3．以下生活现象中，不属于利用大气压的是（ ） Ａ．用吸管吸牛奶 Ｂ．用注射针筒抽取药液 Ｃ．贴在墙上的吸盘式挂衣钩 Ｄ．用高压锅煮饭 【设计意图】巩固本节新课所学内容，让学生快速回答，教师作适当的点评。 五、达标测试（约5分钟）学案 六、布置作业（约1分钟） 1．课后作业 2．假如没有大气压，我们将…… 板书设计 教学反思 本节课通过大量的生活现象和小实验，充分证明大气压的客观存在，实验和课件丰富了学生的感性认识，说服力强。教学中针对重点设置了实验，设计实验验证大气压的存在；设计实验测量大气压的数值，本节课的设计注重在学生原有知识的基础上，设计问题引导学生分析实验的原理，拓展学生的思维，真正体会到生活中处处有物理。 【课堂学习】 活动一：比较物质的硬度 实验：用铁钉在肥皂上划一下，会看到。 现象表明。 由此想到了判别物质软硬程度的方法：不同物体间相互划一下，然后根据是否留下划痕加以比较。 硬度：不同物质的软硬程度是不同的，物质软硬程度的特性称为，它是物质的物理属性之一。 活动二：比较下列物品的硬度 器材：玻璃、钢锯条、塑料尺、粉笔、铁钉、铜钥匙、铅笔芯等。 探究目的：比较物质的硬度，并按硬度大小排序。 进行实验和收集证据：将实验刻画现象填写在相应的方格中 实验结论：这些物质按硬度大小的排序是：、、、 活动三：对图6－13中的各种物品的导电性作比较 能导电的物品是 不能导电的物品是 活动四：分别说出图6－14中各图反映的是物质何种物理属性 abcde 活动五：物质的物理属性包括： 状态、硬度和、、、、、、等。 活动五：阅读“生活·物理·社会”，谈谈你的体会。 活动六：完成“WWW”第1题。 活动七：完成“WWW”第2题。 活动八：看书本20页“综合实践活动”，并回答书本提出的问题 【课堂练习】 1.剪刀刀口，菜刀刀口都很锋利，可以用来剪衣服，切食品，它们一般都是用钢制作而不用木头制作，这是利用了钢的大的属性。在抗洪抢险中，解放军战士穿的救生背心，夹层里面填充的是泡沫塑料块，这是利用它的.属性。 2.将橡皮泥、陶瓷、豆腐、粉笔按硬度从大到小的顺序排列：。 3.下列这些物体：橡皮、钢尺、塑料尺、纯净水、水银，试把它们分成二类，并写出分类的依据。一类：，其特征：； 另一类：，其特征：。 4.爱迪生经过无数次尝试，最终发明和改进了白炽灯丝，他最终选用了钨这种物质作为白炽灯灯丝，是利用了钨这种物质的特性。 5.古语云：“没有金钢钻，不揽瓷器活”，说明自己有这个能力做某件事情。但就从字面意思来看，这句话中包含的物理道理是：。 6.下列哪种性质不属于物质的物理属性 一：教学目标： （1）知道电能的来源与利用 （2）知道电能的主单位和常用单位,会使用家庭电能表 （3）知道电功以及它的计算公式。 二：课前预习： 1、电能的来源主要是有哪些，请举例说明。 2、电能有哪些应用？请举例说明。 2、电能的单位有哪些? 它们之间怎样换算？ 3、测量电能用什么表？ 电能表怎样读数 三：新课学习： 1：电能的来源与应用 电源的实质：各种形式的能都能转化为电能，举例如： 用电器的实质： 能转化为 举例如： 例题1：指出下面的能量转化过程： 1、发电机发电 2、电动机 3、电风扇 4、电饭锅 5、干电池、蓄电池向外供电 2：电能的计量： 电能的.单位：常用单位： ，又叫 符号是 国际单位是 简称 符号 两者的换算关系是： 例题2：2kw.h=_______J 3kw.h=________J 5kw.h=_________J 10kw.h=________J 例题3：7.2×106J=_______kwh 10.8×106J=______kwh 1.44×107J=______kwh 3：电能表： (1)作用：计量 的多少。 (2)单位：以 作为单位 （3）电能表的铭牌：“220V”： 是说这个电能表应该在 的电路中使用。 “10（20）A”： 是说这个电能表的 电流为10安，在短时间应用时电流允许大些，但不能超过 安。 “50Hz”：是说这个电能表在 的交流电路中使用 “600r/kWh：是说接在这个电能表上的用电器，每消耗 的电能，电能表上的转盘转过 转 例题4：如果 甲、乙两位同学家的电能表上分别标出600r/kwh、1200r/kwh则这两位同学家电能表每转一圈，消耗的电能分别是多少千瓦时？ （4）读数：电能表计数器上前后两次示数之差，就是这段时间内用电的度数。 例题5：小丽家电能表的视窗在月初和月底显示的数字如下图所示，她家这一个月消耗电______kWh，若1度电的电费按0.6元计算，则她家这个月的电费是_____元。 同步练习：计分 （填空每空5分，选择每题5分，计算题10分） 1、电能的单位有_________和_________，它们之间的换算关系是_________。 2、电能表是测量_________的仪表。为了能测量一户所有用电器消耗电能的多少，电能 表要接在家庭并联电路的_________上。 3、电能转化成其他形式的能的过程其实就是电流_________过程。在日常生活中，我们常说消耗了多少电能，也可以说成是_________。 4、小明家本月初电能表的示数和本月末电能表的示数如下，这 段时间小明家用了______度电，合________J。 5、小华同学发现自家电能表上标有600r/KWh字样，当它只使用一盏台灯时观察表盘5min转了2周，则这盏灯工作__________h消耗1度电。 6、某同学家里在上月底抄表时，电能表的读数为 若他家这个月电费是24.18元，每千瓦时的电费是0.65元，则这个月他家消耗的电能是_____度，本月底电能表的示数应为____。 7：我国大亚湾核电站一号机组的发电功率为45000KW。若这个机组连续工作一天，输出的电能为 。 8、电炉接通电源后将（ ） A、电能转化为机械能 B、电能转化为化学能 C、电能转化为热能 D、电能转化为光能 9：洗衣机工作时将（ ） A.电能转化为机械能 B.电能转化为光能C.电能转化为化学能D.电能转化为热能 10、电能表在电路中测量的是（ ） A、电流 B、电压 C、电功 D、电阻 11、关于电功，下列说法中正确的是（ ） A、电流做功的过程，是其他形式的能转化为电能的过程 B、电流通过导体做功越多，消耗的电能也越多 C、电功是表示电流做功的快慢 D、测量电流做功的多少要用电能表。 12：某同学查看记录了自家电能表上月初和月末计数器上的读数分别是1078.2和1138.2那 么本月用电是（ ） A、6×104焦耳B、216×105焦耳 C、216焦耳 D、2.16×108焦耳 13：将阻值为100Ω的电炉丝接在电压为220V的电路上，问：通过电炉丝的电流是多少？电流在1min内做多少功？（10分） 【八年级物理下册教案】相关文章： 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