树林里第1课时

树林里（第1课时）

树林里（第1课时）

《现代小学语文》（第二册）

组织引导者：杭州市崇文实验学校 金素文 评说 杨明明

教材分析

《树林里》是《现代小学语文》一年级下册课文部分第20课。这篇课文很有情趣，尤其是第二自然段出现的几个象声词“啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、哗啦哗啦……”形象生动，会引起孩子们的兴趣。教学时，引导学生在情境中识字。课文的插图是彩色的，图中的“鸟窝＼树洞＼天牛 ＼毛毛虫”栩栩如生，是看图识字的好资源。凭借教材优势，让学生愉快地识字。在此同时，也体会到树林里各种小生命的可爱。

设计理念

1．《语文课程标准》第一学段在“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。在教学中，教师创设情境，运用多种形象直观的教学手段，目的在于激发学生学习汉字的愿望。

2．新课程标准下识字教学的走向是“课内识字，课外巩固；课外识字，课内展示。”在课内，教师要充分地调集学生已有的积累，在轻松的气氛中让学生自觉地多识字。

预设目标

1． 认识“啾啾、咚咚、哗啦”等词语，交流孩子熟悉的像声词中的简单汉字，并引导发现构字规律；看图认识“鸟窝＼树洞＼天牛 ＼毛毛虫”

认识并会写本课生字“音、细”。

2．正确地朗读课文1——3自然段，初步感受树林里各种可爱的生命。

教学准备

词语卡片、多媒体课件

教学流程

一、情境识字

（师：老师带小朋友到森林里玩玩。）

1． 请学生进入“森林”听声音，说说听到了什么。

2． 大屏幕出示“啾啾啾”、“咚咚咚”、“卡滋卡滋”、“哗啦哗啦”这几个像声词，请学生自由读，读准字音。

（评说：运用现代媒体，将学生带入一个有声有物的环境中，增强了主体感受，激发学生识字、阅读的兴趣。）

3． 交流：

猜猜说说“啾啾啾”、“咚咚咚”、“卡滋卡滋”、“哗啦哗啦”都是谁发出的声音。

① 关于“啾啾啾”的学习

怎么读？“啾啾啾”是谁在唱歌？

④“哗啦哗啦”：有的说是泉水流动的声音；有的说是小野鸭在小河里游泳，翅膀拍打水面发出的声音。

（4）师小结：这些都是树林里的声音。（课件出示“声音”一词，学生齐读。）

树林里，不同的鸟，不同的小昆虫都会发出不同的声音。

（课件出示课文的第一句：）

4．正确朗读课文1-2自然段。

二、随机识字

1．（播放课件录音——几种动物、昆虫的叫声）请学生认真听，再说说还听到过哪些声音。

学生一般都能说出这几种象声词：叽叽叽、喳喳喳、呱呱呱、嘎嘎嘎、咩咩咩、嗡嗡嗡、喵喵喵。

教师随机把这些词和学生见面（如果学生说的词，教师有准备的，就直接卡片出示。如果没准备，教师就写到黑板上。并有意识地把这些词归类。即是“口”字旁，又是形声字的放在一起；是“口”字旁但不是形声字的放在一起；不是“口”字旁的放在一起，如：汪汪汪。）

2．引导学生发现构字规律。

师：看着这些词语，你们有什么发现吗？

（学生一般有以下几种发现：

（1）除了“卡滋卡滋、汪汪汪”，其他的都是“口”字旁；

（2）都是三个字的，三个字都是一样的；

（3）都是动物的叫声；

（4）都是左右结构的字，右边的字表示这个字的读音。）

《树林里》教后反思

有老师问我：“这么好的一篇阅读课文，教学时，我们一般都侧重于阅读，你为什么把它设计成识字课？”这个问题是我和师傅一起备课时就考虑到的。

新课程下的教材观强调，语文教材只是促进学生发展的“文化中介”和师生对话的“话题”。可见，教材只是凭借。

《现代小学语文》给老师和学生留下了很大的创造空间，作为一名实验教师应该有这样的创新精神和研究的态度。我们可以把《树林里》上成阅读课，当然我们也可以把它设计成识字课，这是一种尝试。关键是看这样的课是不是真正的有趣、有效，课堂上有没有孩子自己情趣的投入，思维的投入。

《语文课程标准》第一学段在“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。我很在乎“孩子是否喜欢”。教学时，通过“情境识字、随机识字、看图识字”这些识字方法，充分调动了孩子学习的积极性，让他们在宽松、自然的状态下进入情境、进入课文，去发现构字规律，在发现中积累语言。

课间，当我问孩子们喜不喜欢这节课时，