五年级语文诺贝尔

五年级语文诺贝尔

五年级语文诺贝尔1

五年级语文诺贝尔2

　　《诺贝尔》五年级第四单元的一篇课文。课文记叙了瑞典化学家、工程师诺贝尔发明炸药的感人事迹。根据单元教学要求和文本特点，我把教学目标定为：1、了解诺贝尔奖，体会诺贝尔勇于发明创造、献身科学的精神，知道诺贝尔在科学发明上取得成功的原因。2、有感情地朗读课文第八、第九小节。

　　一、围绕教学目标，我设计了如下三个教学环节：

　　1、初读全文，整体认知。

　　通过问题“诺贝尔发明了哪些炸药？”使学生在阅读课文、查找答案的过程中把握文章的叙述线索。

　　2、小组探究，初步认识

　　为了达到“知道诺贝尔在科学发明上取得成功的原因”的目标，我设计了这样的问题和练习——“研究过程中，他发现了什么问题，他是怎么想，怎么做的？” “因为诺贝尔（发现什么），所以他（怎么想），最终（怎么样）”。引导学生小组学习、讨论、交流，训练了学生的阅读和思维能力，使学生对诺贝尔成功原因的有了一定的认识。

　　3、重点研读，升华情感

　　在这个环节上，学生围绕着“哪些地方最让你感动？”展开了研读。其中，重点研读了第8、9两小节，品词品句，读出情感，彰显智慧。同时，仿照8、9小节，通过想象，编写诺贝尔在发明胶质炸药或无烟炸药时候的感人故事，使学生的对人物的情感在想象写话中得到升华。

　　二、反思

　　及时总结经验，发现不足，才能使自己对课堂有更加直观、准确的认识，而且有助于使实践上升为理论认知，成为指导课堂实践的依据。在本课教学之后发现成功的地方有：

　　1、充分解读了文本，利用了文本的教育教学作用

　　教学目标对教学过程起着指导性作用，是课堂教学的依据。按照往常的思路，写人文章的教学目标重点约定俗成地被定位在了体会人物的精神上。然而对于五年级的学生来说，自学课文也能够初步领会到人物的思想、品质，那么能够从文本中教些什么？学生又需要些什么？经过思考，最终觉得《诺贝尔》一文的教学不仅要让学生体会人物的'精神，更要“教学生学会发现问题、思考问题、研究问题的方法” 。于是，我把教学目标重点定为了“体会诺贝尔勇于发明创造、献身科学的精神，知道诺贝尔在科学发明上取得成功的原因”。

　　2、从收到放，注重了学生情感体验，尊重了学生的主体认知

　　在第三个环节的设计上，我所想达到的目标就是“深入了解诺贝尔成功的原因”和“诺贝尔勇于实践、献身科学的精神”。刚开始，为了长文短教且达到预设的教学目标，我通过导语将第六小节的内容一带而过，重点讲读第8、9两小节。这样的教学设计，学生跟着老师在走，是被动的“接受”学习，极大地限制了学生的思维，违背了“学生主体”的原则。

　　经过反思，这一环节的设计改成了以“诺贝尔在研究炸药的过程中遇到了哪些困难？”为主要问题，放手让学生“读——找——说——读”。对于教师来说，过程变得更简洁，学生的主体性也得到了体现。但是这样的问题却忽略了文本的特点——感人。于是，我把问题改成了“在诺贝尔研制炸药的过程中，哪些事例最让你感动？”。学生围绕这个问题，展开了“读——品——说——读”，有效地将对文本的利用和对学生的关注结合在一起。

　　成功之处主要在于对第三环节设计的改进上，但是不足之处也同样暴露在这一环节之中：品读不够深入。在词句的品读上，有些没有能够引导学生深入地体会，学生说得较少，说得浅，缺少亮点。

五年级语文诺贝尔3

　　从美国的科学家富兰克林到中国古代的谈迁，古今中外，学生经历了一次又一次精神的洗礼，原本平静的心灵激起了一层层的波澜。当又一位科学家——诺贝尔出现在他们眼前时，学生的眼前更是一亮，因为这位科学家是那么与众不同——他把自己的财产全部存入银行，用每年的利息作为奖金奖励那些在物理学、化学、生理学或医学、文学、和平五个领域作出杰出贡献的人们。学习这篇课文，重点是让学生深刻领悟诺贝尔在科学研究上锲而不舍的精神和持之以恒的态度。课文5至9自然段就集中表现了诺贝尔在科学研究上锲而不舍、持之以恒的精神。

　　教学这一部分，我大胆尝试放手让学生找中心句，然后围绕中心进行潜心自读，找出触动自己心灵的地方认真体会，然后再读读议议，力求读出自己对语言的感悟。从发明出“诺贝尔爆炸油”到“黄色炸药”的成功制造，其中诺贝尔历经的艰辛，要引领学生用心感受。实验室的不慎爆炸，弟弟炸死，父亲炸残，面对这样的代价，这样惨痛的后果，诺贝尔内心会是怎样的呢？在此环节中引导学生大胆想象：亲戚朋友会怎样劝慰他呢？邻居们会如何地反对他……让学生设身处地想象他当时的处境。遭受了这样的灾难，诺贝尔却“毫不气馁”，从而让我们看到了一位科学家为造福人类奋不顾身的'可贵精神。这种伟大精神在课文的8、9两个自然段中得到了更淋漓尽致地体现。为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。”这种舍生忘死、无私奉献的精神可歌可泣啊！这两节很值得引导学生品读，读出对诺贝尔的敬仰之情。诺贝尔的无私奉献更表现在他立下的遗嘱中，可以在学生默读后交流，“透过这份遗嘱，你读懂了什么？”以进一步感受诺贝尔那博大的胸怀、奉献的精神和对全人类的热爱，感受他伟大的人格力量！

　　这节课中需要思考的地方也比较多，首先对于高年级的语文课，由于容量较大，所以必须做到长文短教，学生的朗读技巧掌握还不够，所以读书时感情的强调还不够突出，这需要教师不断地加大训练。第二，写法的渗透还需在课后作业中进行强化，比如文中“近了！近了!火星已经接近炸药了！”这种课本中不常见的反复强调的恰到好处表现人物心理的写法，需要高年级老师进行重点引导，这样才能让学生在习作上同样有所收获。

五年级语文诺贝尔4

　　教学目标：

　　1.正确读写7个生字，认识“诺、颁、隧”3个字。理解生词。

　　2.正确、流利地朗读课文，感知课文内容。

　　3.读通课文，了解诺贝尔的辉煌业绩，感受他伟大的人格力量

　　教学重点：

　　学会生字生词，读通课文，感知内容。

　　教学难点：

　　从具体的语句中，感受诺贝尔博大的胸怀、奉献的精神、对科学的热爱。

　　教学过程：

　　第 1 课时

　　一、揭示课题

　　1.谈谈世界著名的奖项——诺贝尔奖。

　　2.说说对诺贝尔的了解。

　　二、设问导读

　　(一)预习课文

　　1.依自学提示读课文

　　默读课文，标出自然段。

　　大声朗读课文，勾画出生字生词，同桌借助词典或学过的解词方法思考其含义。

　　小组合作读课文，互相正音。

　　2.正确读出下列词语。

　　斯德哥尔摩 颁奖 机械 砸石头 灰烬

　　隧道 开凿 震撼 英镑 爆炸

　　3.展示朗读：选择喜欢的自然段朗读，互相评价。

　　(二)概括内容

　　1.默读课文，说说从文中读到了哪些内容。

　　2.从上面提到的内容中提炼出主要内容。(提示：找出文中主要自然段来概括。)

　　3.思考：文章层次如何划分?说说理由。

　　(三)了解诺贝尔奖

　　1.自读课文第1、2、10自然段，思考

　　⑴诺贝尔奖是怎么来的?奖项涉及哪些领域?

　　⑵诺贝尔奖授奖仪式的地点和时间分别是什么?为什么这样安排?(温馨提示：边读边画出有关的词句。)

　　2.品析遗嘱

　　⑴读读第10自然段中写诺贝尔遗嘱的句子，从遗嘱的内容中，你认识到了怎样的诺贝尔?

　　⑵饱含深情地读出诺贝尔的遗嘱。

　　三、巩固练习

　　完成课后练习1、2题。

　　四、拓展延伸

　　查资料了解我国曾获得诺贝尔奖的科学家。

　　第 2 课 时

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解诺贝尔发明炸药的历程及所经受的磨难，感受他热爱科学、无私奉献的'精神。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文3—9自然段，体会诺贝尔热爱科学、勇于追求、锲而不舍的精神。

　　教学难点：

　　借助课文内容，练习为诺贝尔写100字的小传

　　教学过程：

　　一、基础达标

　　课文主要记叙了诺贝尔( ) 的艰难历程。临终时，他把100多种发明的奖金和专利费存入银行所得利息，作为奖金，分别奖给 ( ) 五个领域中成就最突出的人。

　　二、设问导读

　　(一)默读课文3-9自然段，思考

　　1.诺贝尔为什么想要发明炸药?(读课文第四自然段，找出句子。)

　　2.诺贝尔发明炸药经历了哪三个过程?(提示：仔细读5-9自然段，画出相关的句子，简洁叙述。)

　　3.找出本片段中最令你感动的地方，有感情地读一读。

　　(二)合作探究

　　1.诺贝尔发明的炸药为人类的生产活动解决了哪些实际问题?

　　2.我们知道，炸药常用于战争之中，它在给人类带来好处的同时，也毁灭人类创造的文明。如果诺贝尔泉下有知，会怎样想?(提示：结合诺贝尔奖的奖项来分析)

　　(三)练写小传

　　1.读富兰克林的传记，想一想：书写诺贝尔的小传，要有哪些内容。

　　2.根据课后练习第4题的要求，为诺贝尔写人物小传。

　　三、巩固练习

　　结合全文内容，谈谈你对“为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。”这句话的理解。

　　四、拓展延伸

　　整理为诺贝尔写的小传，誊抄在课后练习第4题下的空白处。

五年级语文诺贝尔5

　　五年级语文《诺贝尔》评课稿

　　我们听了许**老师《诺贝尔》第二课时教学，就我个人的想法和大家做一交流。

　　1、“三步导学，生本课堂”这样的课型模式，教学思路清晰，学生主体地位明确。我想：过去我们大多数老师上课都是根据教案按部就班的逐段分析，一味的“讲深、讲透、讲全”，殊不知这样繁琐的分析不利于学生主体地位作用的发挥，学生学习兴趣较弱。而在“三步导学，生本课堂”上，教学思路清晰，学生主体地位明确。大家回顾，刚才许老师从导入开始便抓住统领全文的一句话“为了发明炸药，诺贝尔投入了他整个生命”，直奔文中的重点部分3到9自然段的学习，即任务一“聚焦实验，感悟精神”的学习，紧跟着方法策略是“默读3到9自然段，画出最能震撼你心灵的语句，写下自己的理解、体会、感受，而后小组内交流”大家看，目标任务明确而集中，方法策略得当而有效，一条主线贯穿全文的学习，简约而不简单，这都是许老师深钻教材，细读文本的结果。

　　在小组汇报交流中，在小组长的主持下，“请大家聚焦某段某句”“我来读”“我来交流”交流完后组内补充，再请全班同学补充，教师适时点拨、引导、总结，就某一句充分交流的基础上“我们小组再来读”以往这些语言都出自老师的口，而如今已变成学生的课堂语言。这样，开放的教学氛围中，学生认真倾听，积极发言，交流热情高涨，真正成为了课堂的主人。

　　我们还看到在重点段重点句的交流中，学生能联系自己的实际对比谈感受，抓人物动作、语言、神态来谈，抓环境描写来谈，抓数字谈，甚至有的同学不放过一个标点，（比如“，”“！”的体会）重要的地方做笔记等，学生能抓不同的点运用不同的方法谈感受，这些方法的习得，都源于老师平时的悉心指导和扎实训练。

　　所以，学生今天大胆自信的表现自己，发言精彩纷呈，与我们老师许多节课的.引导是分不开的。许老师的课给我们的启示：我们要转变教学理念，从关注“教师要讲什么”到关注“学生学到了什么”上来。

　　2、以读为主，读中感悟是高年级阅读教学的策略，也是本节课第二大亮点。许老师在本节课的教学中，放手让学生读书，有默读，自由读，小组汇报读，齐读等，读后谈感受，交流感受后再读，读的形式多样，读的目标明确，读的层层深入，在“任务一”交流中，时刻回读中心句。如：在聚焦8、9自然段，震撼心灵的句子后，及时引导小结：“这是一次————实验”。既培养了学生感悟表达能力，又培养了学生积累概括能力。然后再完整的读这部分内容。反复的朗读，不断的感悟中，升华了对中心词“整个生命”的理解，在诺贝尔遗嘱和名言补充中，诺贝尔“热爱科学，无私奉献”的崇高形象已矗立在学生心中，预期目标自然而然完成。

　　3、读写结合在课堂上的落实。

　　读写结合既是传统教学的宝贵经验，也是当前课改研究的一个重要方向。提到写这一表达训练，我们好多老师认为就是将重点写具体详细，其实让学生简练的写感受，写批注，将全文言简意赅的表达清楚，也是小学阶段表达训练的重要内容。

　　本节课，许老师很好地抓住了课后练习“学写人物传记”这一训练点，将读与写落到了实处。如何将一片长长的记叙文改写成100字小传呢？这及依赖于学生平时的阅读积累，内化吸收、表达实践，更需要老师精心设计、点拨、引导。

　　所以，许老师从课的开始，就让学生回顾：你对诺贝尔有哪些全面的了解？随着学生的回答，老师归纳板书，为“写”的顺利完成做了铺垫，在学完重点部分后，学生正沉浸在对诺贝尔的敬仰之中，老师及时提出：“让我们永远记住这位伟人，为他写一篇小传。”并提问：“什么是小传？怎么写？”根据板书提示，引导围绕“国籍、身份、生卒年月、成就、贡献”来写，这样有情境的创设，有方法的提供，有前面阅读的积累，老师找准了合适的写的时机，学生很快在课堂上完成了练笔，我觉得这才是真正的读写结合的语文课堂。

　　当然，教学永远是一门遗憾的艺术，如果老师评价点拨语言再丰富些，灵动些，再富有激情些，学习效果是不是会更好？我们刚开始尝试小组合作，学生积极性很高，但活动怎样再有序些呢？这些有待我们思考、改进。

　　以上是我个人的粗浅看法，不妥之处，敬请各位专家批评指正。

五年级语文诺贝尔6

　　一、教前谈话：

　　师：同学们知道世界电影之父是谁？还知道其他之父吗？如音乐之父贝多芬；钢琴之父；中国导弹之父钱学森；中国水稻之父袁隆平

　　那炸药之父呢？

　　出示课题：诺贝尔

　　二、提出问题，引导探究：

　　师：每年的12月10日下午4时30分，在瑞典王国首都斯德哥尔摩，都要举行一次世界性的盛会诺贝尔奖的授奖仪式。

　　出示课文第二节，生齐读句子。

　　师：这里书上连续用了两个设问句，为什么要在生接读。

　　出示句子：为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。

　　指导感情朗读这个句子。

　　提问：整个生命意味着什么？

　　生：意味着一辈子；所有的精力；所有的一切投入到这项事业中。

　　齐读句子。

　　三、品文析句，感悟百折不挠：

　　提出要求：认真默读第三、四节，找找哪些地方感受到他把全部的生命投入到炸药事业中？在有关词句旁边圈圈划划，并在书上写上批注。

　　交流：

　　1、1864年，实验室在一声巨响中化为灰烬。但诺贝尔毫不气馁。

　　师：毫不气馁什么意思？

　　生：一点也不放弃，不退缩。

　　师：你是怎样理解这句话的？

　　生：诺贝尔不仅把自己的整个生命投入到炸药之中，还失去了自己的亲人。

　　为了事业付出了巨大的代价，但没有放弃，而是努力地工作。

　　指导感情朗读句子。

　　师：为什么炸药的研究是这样的危险呢？

　　教师拓展有关炸药的资料。

　　教师深情讲述：死亡时刻伴随着诺贝尔，他在死亡的边缘上徘徊。邻居也指责他是科学疯子，向政府抗议，要求他停止这样危险的实验，他被迫搬到郊外。可见他遇到重重困难，层层艰险。你的耳边仿佛出现了怎样的画面，听到怎样的声音？

　　生：尽管他遇到这样的艰难险阻，他心中的灯没有熄灭。

　　师：想象邻居还会说怎样的话？

　　生：科学疯子快滚出去！

　　师：诺贝尔退缩了吗？从哪看出？此时此刻，他会想些什么？

　　生：我一定要发明炸药，证明他们看，不要被他们唾骂。

　　就是要献出自己的生命，也要发明炸药。

　　不能让工人这样沉重的工作。

　　师：你看到了怎样的诺贝尔？

　　生：我看到了一个坚持不懈的诺贝尔；

　　我看到了一个持之以恒的诺贝尔；

　　我看到了一个不懈努力的诺贝尔；

　　我看到了一个百折不挠的诺贝尔。

　　板书：百折不挠

　　齐读句子。

　　交流：

　　2、经过四个年头几百次的失败，

　　师：我们做简单的乘法：365*4=1461，我们可以说经过了一千四百多天。

　　这样读：一次、十次、上百次、几百次的`失败。

　　最先萌生那盏灯的是什么时候？在书上找找句子。

　　指名读：经过几百次的

　　教师作点评。

　　齐读句子。

　　交流：

　　3、有一次，他在实验室里亲自点燃了导火线，

　　生：从亲自这个词语，看出他为了发明炸药连生命也不顾。他自己的生命非常危险。

　　齐读句子。

　　师：如果是你，你有这样的勇气？一旦爆炸，自己的命可能没了。他为什么这样做呢？

　　板书：舍生忘死

　　师：从哪里看出炸药威力大？

　　生：从声音的巨响；从滚滚浓烟等这些地方说明炸药的威力很大。

　　自己练读。

　　指名读。

　　师：还有两个词说明实验获得成功，爆炸力非常大。

　　生：呼喊浑身是血

　　师：要是你第一个反应是怎样？

　　生：我会非常恐惧，马上到医院。

　　师：可是诺贝尔是什么反映啊？他是怎样的神情？

　　生：欣喜若狂激动万分

　　师：为什么这样？他想到了什么？

　　齐读句子。

　　师：是什么力量让诺贝尔如此投入？

　　其实就是在想为人类造福，多么崇高的境界。

　　齐读句子。

　　师：请你们当回诺贝尔，请问，你常年累月的实验，你没有灰心过吗？

　　生回答，师评价：我看到了坚强不屈，百折不挠的诺贝尔。

　　你真的不怕舍去生命吗？

　　生回答，师评价：我看到了博大心胸的诺贝尔。

　　再读读句子，会有更多的感悟。

　　师评读：感觉大家在用整个心在读。

　　四、文本拓展，情感升华：

　　师：呕心沥血的诺贝尔在逝世之前又给世界留下了怎样的遗产呢？为什么要这样做呢？

　　播放颁奖盛会镜头。

　　师：你强烈感受到什么？诺贝尔奖是什么？

　　生：诺贝尔奖是一份荣耀；是世界性最高级别的盛会；是科学颠峰上的明珠。

　　教师叙述诺贝尔的墓碑安葬的地点。

　　出示图片：相信你们心中有许多话要说，请在诺贝尔画像边写一句话。

　　生：看到了为了人民幸福牺牲了自己伟大科学家。

　　一位以人民造福而舍去生命的科学家。

　　你就是世界顶峰上的一颗明星。

　　教师介绍墓碑，墓碑什么如此朴素呢？他想说些什么呢？

　　生：辉煌是做出来的，不是说出来的。

　　我不认为我应得到任何荣誉。

　　齐读名言：生命那是自然我的理想

　　师：请记住这句话。全体站起来再读一次。

　　听后随记：

　　我觉得自己在听课的过程中，被教师富有感染力的语言所吸引。精彩的过渡语，恰当的媒体运用，不时地触动着听课者的心灵，倾听着，感动着。我想，这样的教学是成功的。

　　整堂课主线鲜明，紧紧抓住诺贝尔那百折不挠、无私风险可贵的精神，引领学生走进文本，触摸文本中的重点词句，通过读、议、思来感悟文本的主旨。课堂上，教师非常注重学生的自主性学习，就是在这样开放的教学氛围中，学生的发言精彩纷呈。这些都是教师的教学理念的体现。

　　五年级的学生逐步掌握了品文析字的方法，并具有一定的能力。教师根据年级特点，引导学生品析文字。我们说，语文味哪来，有位名师这样认为，语文课上就是要咬文嚼字，就是要品味文字的精妙，课堂上才会洋溢着浓浓的语文味。这堂课真是体现了出了语文的本质特点。今天的语文文字的训练是丰富的，到位的。在品析的过程中，训练了学生的想象和语言文字的表达能力。特别是课堂上教师引导学生注意词语的积累，这样做使学生终身受益。

　　朗读的指导体现了层次性，没有过多的技术性指导，而是在不断品悟的基础上让学生用心灵去触摸句子，读好句子，这也是语文教学的本质特点。

　　这节课的亮点之一，教师在教学中恰当地穿插了一定数量的课外资源，如炸药为何为了这样猛；诺贝尔还遭受到了哪些种种遭遇；课尾的诺贝尔奖颁发的盛况照片，墓碑的介绍。这精美的图片，深沉低缓的音乐，教师的深情叙述，无不撞击着学生的心灵，我想，此时，诺贝尔那高大的形象已经矗立在孩子们心中。

　　商榷之处：

　　1、教师的过渡语言很优美，也很自然，但要简洁精练，把可贵的时间给学生们，让学生多读多悟。

　　2、朗读指导很到位，激励性评价也很恰当，如果有更多个性化的点评，那效果更好。

　　3、课尾的拓展显得分量重了些，是否可简略。