五年级语文猴王出世
五年级语文猴王出世1
五年级语文猴王出世，是新人教版五年级语文教案，本教案由Word软件制作，文件大小为 8 K，创作者将在文件内注明，已被网友下载次，受欢迎程度为级。五年级语文猴王出世2
《猴王出世》是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
课前，我让学生了解了《西游记》是我国古代的长篇神话小说，根据本文的语言表达特点，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕导读提示“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的'”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。
由于这篇文章内容学生们都很熟知，于是我结合本单元的习作，学习给文章缩写，让学生理解的基础上，分析缩写的方法，找出重点段落，并用自己的语言练习概括，锻炼学生的语言表达能力，并学会缩写。这篇文章的学习可谓一举三得：理解感悟课文内容、练习说话、学会缩写。
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教材分析：
教材使这样课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。全文共分三个部分：
第一部分：石猴出世及他的生活情况。
第二部分：石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。
第三部分：群猴进入水帘洞，拜石猴为王。
课文是古代白话文，有些词语与现代汉语有区别，因此，读懂课文是教学的重点。
通过以下几点来解决文章重点的。
1、放手让学生通过自学，读通课文，理解课文内容。
2、基本理解课文内容后，组织学生分组交流讨论不懂的问题。
3、给足时间，让学生充分朗读课文。
4、引导学生进行课后阅读。
在感悟语言上有三个层次：视觉美；韵律美；意境美。我相信班上学生的朗读能力，但也不排除所有同学的水平是一样的，在朗读上出现的层次性就很明显。我就从朗读直观上去感受语言的视觉美：利用小黑板，象诗歌一样抄写文中句段；再通过与白话文的改写比较，感受古典语言的.韵律美；通过想象去体会古典语言的意境美。我想通过课文学习后让学生对我国古典文化有一些个人的认识，或是喜爱上古典名著的语言特色，再通过课外的兴趣阅读与习作实践，进一步加深学生学习后的印象。体会古典名著的写作语言特点：
1、运用动作、语言、神态等多种描写，使人物形象刻画得栩栩如生。
2、将人的特点和猴的特点融为一体。
从而让学生得法于课内，得益于课外。在本节课上还有许多的不足之处，还请各位老师批评指正。
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《猴王出世》是根据我们非常熟悉的古典名著《西游记》第一回改编而成，作者用凝练的古白话文为我们讲述了一个早已家喻户晓的故事：花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。石猴的形象，孩子们早已耳熟能详，但是他们大多是从影视或者图画书上看到的，所以本课不是通过解读文本建立形象，而是通过解读文本，来实现头脑中原有形象与文字的融合。
根据以上分析，我确定本课教学目标如下：
知识与能力目标：
1、学习生字词，能正确、流利有感情地朗读课文。初步感受古典文学的语言特点。
2、了解石猴是怎样出世的以及它成王的经历。
3、体会石猴的性格特点，感受其形象。
过程与方法目标：
通过多种形式的反复吟诵、感悟、探究等教学策略，让孩子们品词析句。
情感态度价值观目标：
培养阅读古典小说的语感和兴趣。
教学重、难点：
体会石猴的性格特点，感受其形象。初步感受古典文学的语言特点。
根据教学目标的确立以及学生的认知特点，我做了如下教学设计，下面我将教法、学法融合起来进行说课。
在第一课时里，我和孩子们初读了课文，将课文读得正确流利，并通过联系上下文、查字典、小组合作交流的`方法解决了课文中难懂的字词。例如：“瞑目、甲子、洞天、滔滔不竭”等。在此基础上，还将课文按事情发展的顺序分成了两部分，理清了文章脉络。
教学设计：
一、整体回顾课文
让学生用简练的语言说一说课文讲了一个怎样的故事？对课文的整体回顾，不仅能培养孩子的概括能力和语言表达能力，还可以让学生很快走进文本，为后面赏析课文做好准备。
二、品读感悟课文，解读人物形象
本节课我设计的中心话题是：石猴是从哪儿来的？石猴能成为猴王，凭借的是什么？在课文中划出相关字、词、句，并做出批注。再想象当时的情景，有感情的读一读。
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一、课前交流
同学们，你们看过《西游记》么？你最喜欢哪个人物？交流感受。（引出孙悟空）这节课我们要到文字中去感受一下孙悟空的风采，看看文字大师吴承恩是怎样为我们展示了一个丰满光鲜的美猴王的形象。板书课题。齐读课题。
二、读读议议，感受猴王形象，了解成王过程，
1.默读课文，思考课文的主要内容。学生概括。
2.出示自读提示：石猴是从哪来的？又是怎样成为猴王的？快速浏览课文，画出有关语句。
3.交流：
（1）石猴是从哪来的？谁能用书中的话来告诉大家。（学生交流第一段中的语句）这只猴子给你留下了什么印象?（活泼可爱、自由自在、无拘无束、快活无忧……）你能通过“读”，来表现出他的性格特点么？（指导朗读：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）
（2）石猴是怎样成为猴王的呢？有谁能用自己的话来说说。学生描述。了解了孙悟空由石猴变成猴王的.过程，你又读到了一个怎样的石猴？默读2——4自然段，画出相关语句，写写批注，留下读书的痕迹。
A学生畅所欲言:活泼可爱、无私无畏、勇敢机灵、别有心机、善良无私、本领高强等。
B再读课文，从课文的哪些细节描写中可以看出他的这些个性、品质特点？
C预设交流：
第二自然段中“‘哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。’连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’”课文第三自然段中“石猴笑道：‘真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。’”课文第四自然段中“石猴端坐上面道：列位呀，‘人而无信，不知其可’你们……何不拜我为王?”等语句。
指导朗读：
⑴ 连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……
① 读到这里，你眼前仿佛出现了怎样的情景？
② 眼前的孙悟空让你感受到了什么？（勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡……）
③ 想象当时的情景读一读。
⑵ 石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”
① 通过石猴的语言，你感受到了什么？
② 读出猴王的个性特点。
三、学习语言表达。
1. 作者是用怎样的语言刻画出这只活泼可爱、神通广大、丰满光鲜的石猴的？请从“怎么写”的角度谈谈你发现了什么秘密？随机指导朗读。交流语言表达的方法：排比、对比、拟人、三字短句、对子、语言、动作的描写。
2.师：这就是名著的魅力，经典的魅力，文字的魅力。读到这里你又读到了一只怎样的时候？（自信、敢作敢为、心中有数）
四、总结提升。
同学们，有一千个读者就有一千个哈姆雷特，一千个人读西游记，心中就有一千个孙悟空的形象，这只既可爱又聪明的猴子又经历了哪些磨难才修成正果的，你还能从它身上学到些什么，相信你一定能从原著中找到答案。下课。
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背景
《猴王出世》是人教版五年级（下）的一篇略读课文。我设计的教学目标是：
1、能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容。
2、用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，发现语言秘密，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。
3、激发学生阅读经典名著的兴趣。
一、了解大意，初步感受猴王形象。
师：课题的后面有个小①，表示这篇下面配有注释。这篇课文有很多注释，帮助我们更好地读懂它。昨天你们预习了吗？
生：（齐）预习了。
师：谁来说说你是怎么预习的？
生：我把课文中的好词好句都画下来了，另外我还读了五六遍。
师：等会儿你要好好展示你的朗读，好不好？
生：好。
师：你呢？
生：我先画出了好词好句，又把自己不认识的字加上了拼音，还找到了一些读不通、读不懂的句子，去查找了它的意思和如何断句。
师：厉害！你们有没有发现，这篇课文的前面有个“阅读提示”？“阅读提示”中有这样两个问题———（出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？）
师：你思考过吗？下面请你快速浏览课文，在关键的语句下面画一画。呆会儿我们来交流。（学生自学。）
师：石猴是从哪儿来的？谁能用中的话告诉大家？
生：（读）盖自开辟以来……因见风，化作一个石猴。
师：你们跟她找的一样吗？简单说，这猴子是从———
……
师：他是怎样成为猴王的呢？谁能用自己的话来说？
生：石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到了水源，可以使它们有安身之处，众猴就得履行自己的诺言，拜他为王，可以说他是凭着自己的本事成为猴王的。
师：这个本事，说具体一点儿，就是什么？
生：在这里是指他能进到洞里又出来，并能带给大家一个安身之处。
师：回答非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。读到这里，这石猴又给你留下怎样的印象？
……
师：同学们，一蹦，蹦出了一个石猴；一跳，跳出了一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？请同学们自由地放声读读第一自然段，感受感受。（学生读。）
二、细读语言，深入感悟猴王形象。
师：同学们读书的姿势特别好，读书的声音也特别好听。哪一句话写石猴写得特别生动？
生：（读）那猴在山中……朝游峰洞之中。
师：有同感的请举手。（学生部举手。）
师：那我们一起来读读！（出示这句话。）（学生齐读。）
师：读着这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？
……
师：呵，这花果山就是石猴的什么呀？
生：家！
师：快乐老家！自由天堂！谁再来读这句话？读出他的快乐来，读出他的自由来！（指名读。）
师：谢谢你。同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度，你发现了什么秘密？
生：我觉得这段文字用了排比的修辞手法。
师：你能把这个排比句读给大家听吗？
生：（读）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。
师：刚才这位同学发现了四百多年前的排比句，两个排比句，真了不起！吴承恩先生写石猴，遣词造句非常讲究，里面有很多秘密。你发现了一个，我们就按你的发现先走进去看一看。（出示第一分句：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。）同学自己读，你还能发现什么？（学生读。）
生：我发现每句话都是三个字，前一个字是动词，后两个字是名词。
师：真是大发现呀！这几个词全都是写石猴的动作，如果把它读出来，会是一种什么样的节奏呢？
生：（读得慢）“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”。因为猴子在山中快乐地行走着，非常活跃，所以要读得有激情。
师：很有激情很活跃，那你为什么读得像打太极呢？请你再试试。（该生再读。）
师：有进步。谁能让石猴的身影在我们眼前跳起采？（指名读。）
师：你的`声音很好听，可我怎么也没有听出石猴在山上行走、跳跃，只听到一群小学生非常遵守纪律地坐在教室里！我也来读一读，好不好？
生：好！（师范读，语速稍快，节奏跳跃。）
师：你们也这样读一读。
师：同学们，三个字的短句，有跳跃感，让石猴在字里行间跳起来、动起来！往下读，你还会有发现。自己试试看。（出示第二分句：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。）（学生自读这一句。）
师：你有什么新的发现？
师：你们有没有发现这个“虫”字？这个“虫”，可不是我们玩的毛毛虫，知道是什么吗？
生：昆虫。
师：是长虫，知道是什么了吗？蛇！（学生发出惊讶的声音。）
师：这石猴与狼虫———
生：为伴。
师：虎豹———
生：为群。
师：獐鹿———
生：为友。
师：猕猿———
生：为亲。
师：这是一只怎样的石猴呀？请你把它读出来。（指名两个学生读，读得很有感情。）
师：同学们，往下读，更有意思了！（出示第三分句：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）自己试试看，你又发现了什么？
生：它们就像诗一样，对得非常整齐。
师：一对对子！你们经常诵读古诗文，一定有感觉。我们来对一对。夜对———
生：朝。
师：宿对———
生：游。
师：石崖之下对———
生：峰洞之中。
师：谁能读出这样的石猴？
生：（带着古诗文的韵味读）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：你们真是太厉害了，让我们一起来读。（学生齐读。）
师：如果把这三个分句，连成文中的长句子，你还能读好它吗？自己先试试。（学生自由练习。）
师：谁向我推荐一位？自告奋勇也行。（指名读。）
师：最后一句读得最好。这三个分句，第一个分句要读得跳跃，老师建议你读后吸一口气，再读下面的句子。（再指名读。）
师：非常非常好！同学们，我们一起来读这一段好不好？我来起头，你们接着读。
师：读到这儿，你读到了一个怎样的石猴？拿出笔，在这个句子边上写下批注。（学生默读、批注。）
师：同学们，作者写的是活泼、跳跃的石猴，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。反过来说，正是这样的语言，让我们读到了一个顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。内容与语言高度融合，这就叫经典。下面，就请同学们自己研读第二个问题（出示：课文是怎样写“石猴成为猴王”的？）。请你抓住一两个关键的句子进行研读，用心体会语言的秘密，做下记号，呆会儿我们进行交流。（学生自主研读，同桌讨论。）
师：我看同学们都很有收获，谁愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。
生：我找到了这句：（读）“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身……那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
首先，从这么多的语句中，我感到，吴承恩在写这里的时候用了拟人的手法。猴子是不会说人语的，但是他却把人语用在了猴子身上，他把这个猴子说得活灵活现。再加上“他瞑目蹲身……”这里的“瞑目蹲身，将身一纵”和“跳”字把石猴的动作描写得十分生动。
师：我要拜你为师！你姓什么？
生：周。
师：周老师，请坐。
师：刚才他说得非常好，我还想建议你们再读读猴子的语言，读读他说的话，看看有什么新的发现。
生：（齐读）“我进去！我进去！”
师：你们发现了什么？
师：如果换一种写法，还会不会有这样的感觉呢？（出示，改成：我进去吧！我进去吧！）
生：我感到那好像是强人所难的样子。
师：勉强。
师：难怪有一位大师说，一流作品与二流作品之间的区别，往往只差几个字。同学们，像这样描写石猴的语言———短促、重复，文中还有几处，你读一读，再感受感受。（学生跳读课文，感受石猴的语言特点。）
师：谁读到了？
生：（读）石猴喜不自胜……打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”
师：同学们，什么是大造化？
生：在这儿指福气和运气。
师：大家都有福气了，不用再受老天之气了。怎么读呢？（学生有感情地齐读此句。）
师：还有吗？
生：（读）石猴却又暝目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”
师：请你关注这个“都”字，可以加上动作，试试。
生：“都随我进来！进来！”（做动作。）
师：像不像猴王啊？
生：像！
师：让我们一起来一遍，加上动作。“石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道，……”
生：（边做动作边读）“都随我进来！进来！”
师：读到这里，你又读到了一个怎样的石猴？请你在相关的句子边上写下批注。
师：我们每个人都读到了自己心中的石猴。我也写一个（师板书“敢作敢为”）。
三、总结提升，整体把握猴王形象。
师：在这篇经典名著里，语言的珍珠随处可见。请同学在最后一点时间里，再挑选自己认为最精彩的语言读一读，背一背。（学生自由朗读、背诵。）
师：同学们，上了这堂课，大家一定发现：读经典，不仅要读懂“写什么”，更要去思考作者是“怎么写”的，因为———（出示）
生：（齐读）“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密。
师：希望同学们一生都与经典相伴。下课！
五年级语文猴王出世7
一、把下列文言词语换成现代词语。
1、真是一个好所在。
2、桥那边是一座天造地设的家当。
3、复瞑目蹲身。
4、何不拜我为王?
二、下面的句子换成现在的说法应该怎样说?
1、国近大海，海中有一座名山，唤为花果山。
2、盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。
3、夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
4、我们今日赶闲无事，顺涧边往上溜头寻看源流，耍子去耶!”
5、里面且是宽阔，容得千百口老小。
三、读下面文段后回答问题。
1、那猴在山中，却会行走跳跃，草木，涧泉，山花，树果;与狼虫为，虎豹为，獐鹿为，猕猿为;石崖之下，峰洞之中。
2、“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王?”这段话是对( )说的.，表现了人物的( )特点。
以上本文选自我国古代杰出的长篇神话小说《 》，作者是( )代的。小说主要讲述了( )的故事，主要人物有( )等。你最喜欢的人物是( )，原因是?
五年级语文猴王出世8
大部分同学在学过新知识之后，都觉得自己对这部分知识没有问题了，但是一做题就遇到很多问题，为了避免这种现象，编辑老师整理了这篇五年级下册语文猴王出世练习题，希望大家练习!
一、将错别字圈出，改正在后面的括号里
树支（）桥粱（）抓耳挠鳃（）
避署（）疲蜷（）伸头缩项（）
二、照样子，写词语
日精月华：日（）月（）日（）月（）日（）
月
天造地设：天（）地（）天（）地（）天（）
地
三、给红字选择正确的注释
1、喜不自胜：① 胜利;
② 优美的;
③ 比另一个优越;
④ 能够承担或承受
2、神机妙算：① 机器;
② 机会，时机;
③ 迅速适应事物变化，灵活;
④ 重要事务
3、负荆请罪：① 背;
② 失败;
③ 小于零的;
④ 担负
4、聚精会神：① 聚合;
② 见面，会见;
③ 理解，懂得;
④ 表示擅长
四、形近字组词
猴（ ） 阴（ ） 碣（ ） 楷（ ）
候（ ） 阳（ ） 喝（ ） 皆（ ）
河（ ） 碗（ ） 蜿（ ） 违（ ）
呵（ ） 豌（ ） 婉（ ） 苇（ ）
五、把成语补充完整
拱伏无（ ） 各抒己（ ） 兴国（ ）邦
平（ ）近人 （ ）里如一 酸甜（ ）口
盛气（ ）人 千（ ）一发 身（ ）其境
六、改错
1、大厅里摆满了看演出的观众。
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2、校园里生满了白的、红的、黄的等五颜六色的花。
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3、我站在操场上，仔细地看着练习身体的同学们。
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4、我们班取得了竞赛第一名，大家的心里露出了胜利的喜悦。
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七、填空
本文选自我国古代杰出的长篇神话小说（ ），作者是（ ）代的（ ）。
小说主要讲述了（ ）的故事，主要人物有（ ）等。你最喜欢的人物是（ ），原因是（ ）。
八、阅读答题
哈利·波特与魔法石（片段）
哈利从未见过有哪个地方如此奇怪且辉煌。其他高年级的学生都坐在四张木桌子前，他们头顶上方竟有数以千计的'蜡烛在半空中飘浮，将整个大礼堂照得灯火通明，桌上摆满了闪闪发光的金制的碟子和高脚杯。大礼堂正前面的台上还有另一张长桌子，老师们都坐在那里。麦康娜教授将新生们领上高台，叫他们面向高年级学生，背对老师，一字排开地站好。那千百张注视着他们的脸就好像闪耀的烛光中苍白的小灯笼。
分散在学生中的鬼魂将原本模糊的银器变得闪亮。为了避开台下的目光，哈利抬头仰望，恰巧看见点缀着星星的天鹅绒般美丽的黑色天花板，他听见赫敏在他耳边低语：“有人曾对它施了魔法，使它看上去更像外面的星空。这是我在《霍格沃茨的故事》中得知的。”真难以想像其实大礼堂并不是露天的，顶上还有一层天花板。
1、这段短文中有一句比喻句，把它找出来，并说明本体和喻体。
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2、这里描写的是霍格沃茨魔法学校的大礼堂，说说它有哪些特殊的地方。
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五年级语文猴王出世9
作者吴承恩(1506-1582)，字汝忠，一字以忠，明代中叶淮安人。淮安在汉代曾叫射阳县，县的东南有一湖泊叫射阳湖，所以吴承恩以“射阳”为号，经常自署为“射阳居士”。后代亦有人称他为“射阳山人”，这大约不是他当年的自号。淮安地处淮水之南，秦汉时期为淮阴县。唐代为楚州，一度时期也曾改称过淮阴郡，故他在署名时，前面往往冠以“淮阴”二字。这是明清时代两淮文人的普通风气。
代表作：《射阳集》四册四卷;《春秋列传序》;《西游记》。
背景介绍：唐僧取经是历史上一件真实的事。大约距今一千三百多年前，即唐太宗贞观元年(627)，年仅25岁的青年和尚玄奘带领一个弟子离开京城长安，只身到天竺(印度)游学。他从长安出发后，途经中亚、阿富汗、巴基斯坦。过高昌国时，那里的居民非常推崇佛教，国王见他们是从大唐来的和尚，非常高兴，愿封他们为护国法师，加上黄金百两、骏马千匹。弟子动摇了，最后留在了高昌国，而玄奘偷偷溜了出来向西逃去。不料被高昌国士兵截住。没想到他们是前来护送玄奘西去取经的。士兵送给玄奘一匹白马和一些文书，玄奘感激不已，他向王宫方向拜了几拜，就骑马西去了。玄奘历尽艰难险阻，最后到达了印度。他在那里学习了两年多，并在一次大型佛教经学辩论会任主讲，受到了赞誉。
贞观十九年(645)玄奘回到了长安，带回佛经657部。他这次西天取经，前后十九年，行程几万里，是一次传奇式的万里长征，轰动一时。后来玄奘口述西行见闻，由弟子辩机辑录成《大唐西域记》十二卷。但这部书主要讲述了路上所见各国的`历史、地理及交通，没有什么故事。及到他的弟子慧立、彦琮撰写的《大唐大慈恩寺三藏法师传》，则为玄奘的经历增添了许多神话色彩，从此，唐僧取经的故事便开始在民间广为流传。
五年级语文猴王出世10
一、结合你掌握的资料完成下段话。
《猴王出世》选自我国古代杰出的长篇神话小说()，作者是()代的()。全书共一百回，分为三部分：一至七回写();八到十二回写();十三至一百回写()，小说重点塑了()这个大胆的、富有反抗性的英雄形象，主要人物还有()()()等。除了《猴王出世》外，我还知道有关孙悟空的故事有()、()等。
二、这篇课文是古代白话文，有许多我们不常见的生字词，试试能不能给下面括号前的字注音。
猕()猴;石窍();石碣();瞑()目;镌()刻
三、读通读顺课文，用工具书、联系上下文理解不懂的字词，并给下列词语写一句话。
迸裂
喜不自胜
天造地设
四、文中美猴王的个性特点十分鲜明，在书中勾画出描写石猴言行的重点句子，批注感受，并写出你认为石猴有什么特点。
五、名著的语言也非常有特色，把下面两个片断多读几遍，用自己喜欢的符号画出描写动作的词语，体会这样写的好处，然后写一个同学们劳动或活动的片断。
(一)他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
(二)众猴随后也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。
六、拓展练习。
(一)把从书中读到的`，电影、电视剧中看到的西游记故事，讲给大家听。
(二)读《西游记》，你认为孙悟空是个什么样的神?写写读后感。
参考答案
一、《西游记》、明、吴承恩、孙悟空花果山称王和大闹天宫、取经的缘由和唐僧的身世、唐僧师徒在取经途中所经历的八十一难、孙悟空、唐三藏、猪悟能、沙悟净、孙悟空三打白骨精、孙悟空大闹天宫。
二、míqiàojiémíngjuān。
三、略。
四、那石猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中(这几句写石猴活动，机灵可爱，语言对仗工整。)
“他瞑目蹲身，将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。”(这一段写石猴入洞的情景，敏捷可爱。)
忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……(勇敢无畏，毛遂自荐，身手不凡)
石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王?”(敢作敢为，充满自信，当仁不让)
五、略。
六、略。