小学语文微课教案

时间：2025-01-28 07:35:39 小学语文教案我要投稿

小学语文微课教案【推荐】

　　作为一名优秀的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编收集整理的小学语文微课教案，希望对大家有所帮助。

小学语文微课教案【推荐】

　　1学习目标

　　（1）．理解实践出真知道的道理。

　　（2）．积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

　　（3）．训练阅读浅近文言文的能力。

　　2重点难点

　　（1）积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。（重点）

　　（2）训练阅读浅近文言文的能力。（重点）

　　（3）理解实践出真知道的道理。（难点）

　　一、预习热身

　　3作家作品

　　纪昀(1724～1805)清代学者、文学家。字晓岚。乾隆十九年（1754）进士。学部渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遗戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

　　本文选自《阅微草堂笔》，是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材料妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。

　　自主学习

　　1．熟读课文，读准下列字的读音。

　　圮（）募（）棹（）柿（）

　　湮（）啮（）溯（）欤（）

　　2．查字典，看课文注释，试翻译课文。

　　3、

　　（1）．古今异义

　　井：古义：一起二石兽并沉焉。今义：并列

　　阅：古义：代词这是非木柿今义：阅读

　　是：古义：经历阅十余今义：判断词是

　　盖：古义：发语词盖石性坚重今义：有遮蔽作用的器物

　　但：古义：只但矢其一今义：表转折但是，却

　　（2）．一词多义

　　去：岂有为暴涨携之去离去西蜀之去南海距离

　　为：岂能为暴涨携之去被必于石下迎水外啮沙为坎穴成为

　　橘生于淮南则为橘是为其来也在

　　（3）．词性活用棹名词用为动词划船

　　（4）．通假同“癫”，疯

　　4故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次？概括各层次大意。

　　二、活动探究

　　1故事中主要说出了几位主要人物？他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析他们这样认识的原因。

　　2为什么老河兵的方法是对的？

　　3这个故事说有了一个什么道理？对我们平时的生活学习有什么启示？

　　四、盘点提升

　　类文品读

　　孔子过泰山侧．有妇人哭于墓者而哀。夫子①式②而听之，使子路问之，曰：“子之哭也，一③似重有忧者。”而④曰：“然，昔者，吾舅死于虎，吾夫又死焉，今吾子又死焉!”夫于曰：“何为不去⑤也?”曰：“无苛政。”夫子曰：“小于识⑥之，苛政猛于虎也!”

　　[注]①夫子：即孔子。②式：通“轼”，车前横木。③一：或。④而：乃，即指你。⑤去：离开。⑥识：记住。

　　1．下面解释有误的一项是()

　　A．而曰：“然，昔者……”(然：是这样)

　　B．吾舅死于虎(于：被)

　　C、何为不去也(去：离开)

　　D．小子识之(小子：小人)

　　2．翻译下列句子。

　　(1)有妇人哭于墓者而哀。

　　(2)小子识之，苛政猛于虎也!

　　3．用原文回答问题。

　　(1)妇人在墓前哭的原因是什么?

　　(2)妇人一家有三人被老虎吃掉却为什么不搬家?

　　四、我的收获

　　学完本课后，你的收获是什么？请写在下面。

　　1、

　　精选阅读

　　七年级语文上册《河中石兽》导学案新人教版

　　【学习目标】

　　1.积累文言词语，理解课文内容，把握故事中的人物形象。

　　2.学习叙述和议论相结合的写作方法。

　　3.理解“实践出真知”的含义，懂得在认识事物的时候不能“只知其一，不知其二”的道理。

　　【学习重难点】

　　重点：1、积累文言词语，理解课文内容，把握故事中的人物形象。

　　2、理解“实践出真知”的含义，懂得在认识事物的时候不能“只知其一，不知其二”的道理。

　　难点：学习叙述和议论相结合的写作方法。

　　【知识链接】

　　1、作者：纪昀（1724-1805），字晓岚，直隶献县人。清代文学家，乾隆十九年进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戌乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，亲自撰写《四库全书总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

　　2、写作背景：本文选自《阅微草堂笔记》。题目是编者加的。《阅微草堂笔记》为清朝短篇志怪小说，于清朝乾隆五十四年至嘉庆三年由翰林院庶吉士出身的纪昀以笔记形式编写成。在内容上，主要搜集当时流传的各种狐鬼神仙、因果报应、劝善惩恶等乡野怪谈，或亲耳听闻的奇闻轶事；在空间地域上，范围遍及全中国，北至乌鲁木齐、伊宁，南至滇、黔等地。

　　3、笔记小说：是一种带有散文化倾向的小说创作形式，它的特点就是兼有“笔记”和“小说”的特征。“笔记”使其在记叙上获得了一种散文化的记叙空间，在这一空间里，作者可以叙述，也可以表达别人及自己的思考以及观点；而“小说”则是一种带有故事性的叙述和创作，由于“笔记”本身获得的自由空间，可以使“小说”创作与散文化的“笔记”叙述相互交叉，优势十分明显。

　　【自主预习】

　　给下列字词注音。

　　河干（）门圮（）船棹（）曳()湮没（）

　　啮沙（）坎穴（）溯流（）臆断（）

　　【朗读课文，翻译】

　　1、翻译全文。

　　2、完成《学辅》P86第2、3、4题

　　3、理解重点词。《学辅》P86第5题。

　　4、重点理解的句子：

　　（1）阅十余岁，僧募金重修，求二石兽于水中，竟不可得。

　　（2）尔辈不能究物理。是非木杮，岂能为暴涨携之去?

　　（3）然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？

　　【初读课文，整体感知】

　　1.这个故事讲了一件什么事？

　　2.课文可以分为哪几个层次？试概括各层大意。

　　【再读课文，文本探究】

　　3、故事中主要说出了几位主要人物？他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析他们这样认识的原因。试归纳总结。

　　经过

　　人物

　　寻找地点

　　原因

　　结果

　　第一种

　　第二种

　　第三种

　　第四种

　　4、为什么老河兵的方法是对的？

　　5、讲学家和老河兵都说了“石性坚重，沙性松浮”，为什么得出了不一样的结论？这说明了什么？（《学辅》第12题）

　　6、结合全文，分析寺僧、讲学家、老河兵的性格特征。

　　7、“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”你是怎样理解这句话的？

　　【把握文章主旨】?

　　8、这个故事说明了一个什么道理？（《学辅》第11题)

　　【写作鉴赏】?

　　1.层层铺垫。

　　2.具有较强的思辨色彩。

　　3.细节描写增加了文采和可读性。

　　【小结】

　　【随堂测试】

　　1、课后第五题

　　2、讲学家和老河兵都说到了“石性坚重，沙性松浮”，但他们对沉在河中的石兽作出的结论是完全不同的。讲学家据此得出的最终结论是___________

　　A、尔辈不能究物理；B、是非木柿，岂能为暴涨携之去？

　　C、湮于沙上，渐沉渐深耳；D、沿河求之，不亦颠乎？

　　老河兵的最终结论则为_________

　　A、水不能冲石；B、再转不已，遂反朔流逆上矣；

　　C、求之下流，固颠；D、石必倒掷坎穴中。

　　3、下列叙述不符合原文意思的一项是（）

　　A、一种见解是从石性和沙性角度作分析，认为应在石兽落水处寻找石兽。

　　B、一种见解是从水暴涨冲击石兽而走作分析，认为应该到河的下游去寻找石兽。

　　C、一种见解是从石性、沙性和水冲击角度作综合分析，认为应到兽落水的上游去寻石兽。

　　D、三种见解都是正确的，只不过实践更重要。

　　4、下列句中划横线的词古义和今义相同的是（）

　　A.但知其一

　　B.是非木柿

　　C.岂能为暴涨携之去

　　D.一讲学家设帐寺中

　　5、下列句中黑体字的解释，不正确的一项是（）

　　A．山门圮于河（倒塌）

　　B．棹数小舟（划船）

　　C、不亦颠乎（颠倒，即本末倒置）

　　D．遂反溯流逆上矣（逆水流而上）

　　6、你还知道哪些“但知其一，不知其二”却主观臆断，以致犯下错误或闹出笑话事例？

　　7、课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示？

　　七年级上册《河中石兽》学案人教版

　　教师：从前，有一个人，接受朋友的邀请，参加朋友为老母亲举办的庆生会。在宴会上，他做了一首诗，让在座的人听的是心惊肉跳，又啼笑皆非啊！现在，我们不妨还原当时的情景，一起做一回演员。同学们在认为不好的时候就拿手指点他，我就暂且当一回主人公啊。认为好的时候，大家就拍手叫好，听清楚了吗？现在，我可要作诗了——

　　教师：这个婆娘不是人。

　　学生：[用手指点，摇头。]

　　教师：九天神女下凡尘。

　　学生：[拍手叫好。]

　　教师：生下儿子去做贼。

　　学生：[用手指点，摇头。]

　　教师：偷得蟠桃寿母亲。

　　学生：[掌声四起。]

　　教师：这个人是不是很有趣呢？那么，这个人是谁呢？

　　[投影]：

　　他一生诙谐、滑稽，他机敏多变，才华出众，他素有“风流才子”和“幽默大师”之称。

　　他是清代著名的学者、诗人、目录学家和小说家。

　　他就是——纪jǐ昀。

　　学生：[读资料，标注音。]

　　教师：今天，就让我们一起走进他的作品《河中石兽》。

　　俗话说：书读百遍，其义自见。学习文言文当然更不能例外。现在，大家就自由朗读课文，做到以下要求，[投影出示]

　　学生齐读：

　　1，慢节奏大声朗读课文。

　　2，读准字音，读顺语句。

　　教师:[示范朗读]前两句话。

　　学生：[自由朗读课文。]

　　教师：下面，咱找四个同学来朗读课文，大家要注意听，看有没有读错的地方，读后指出来。

　　学生：[四人朗读，其他同学听读课文。]

　　教师：有没有读错的地方？

　　学生：有。“转转不已”的“转”。“阅十余岁”的“阅”。

　　教师：这些同学读的比较熟练，但是有一个要求没有做到——

　　学生：慢节奏朗读课文。

　　教师：对，文言文阅读，就要读出文言文的韵味。我们在电视镜头上看学生读文言文，都是摇头晃脑的，我们也不妨试一下。来，大家端起课本，我们一起读第一段。

　　师生：[摇头晃脑读文言文。]

　　教师：对，就应该这样朗读。《易经》中说：二人同心，其利断金。不知我们班的同学是不是也能同心同德呢？

　　学生：能！

　　教师：没听见——

　　学生：能——

　　教师：那么，能不能“其利断金”呢？

　　学生：能——（大声的）

　　教师：很好。下面，我们就来合作，请看屏幕：

　　[投影出示]，学生朗读要求：

　　1，四人小组合作，每人一句，交替进行，并互帮互助。

　　2，根据课下注释，理解文章内容。

　　3，如有疑难，可做好标记，结束后可以提出，也可直接询问老师。

　　学生：[小组合作，理解文意。]（教师巡回指导。）

　　教师：著名教育家陶行知先生说过：发现千千万，起点是一问。看来，要想有更多的发现，就要多提出问题啊。谁有疑问呢？现在可以提出来，我们共同解决。

　　学生1:“至石之半”是什么意思？

　　教师：谁能解决这个问题？

　　学生：到了石头的一半。

　　学生2：“必于石下迎水处啮沙为坎穴”是什么意思？

　　教师：哦，这个句子比较长。我们把它分开解释一下：“必于石下迎水处”是：必定在石头下面迎水的地方。“啮沙为坎穴”是冲刷沙子形成坑洞。

　　学生：“募金”是什么意思？

　　教师：筹集钱财的意思。和尚是没有钱的，需要筹集钱财。还有吗？没有，现在，我可要提出问题了。

　　[投影]

　　1，石兽为什么在河中呢？

　　2，僧人是怎样寻找石兽的？结果如何？

　　3，讲学家认为应在哪里寻找石兽呢？这样寻找能不能找到?

　　4，老河兵认为应在哪里寻找石兽呢？结果如何？

　　学生：[举手作答]

　　教师：同学们理解的不错。文中有一个词：物理。它在文中是什么意思呢？

　　学生：事物的道理。

　　教师：看来，它是一个古今异义词。那么，在故事中，谁才是“究物理”的人呢？

　　学生：老河兵。

　　教师：老河兵是怎样推究物理的？大家一起读一下：

　　学生：[齐读第三段]

　　教师：我们不妨看一下这个过程。

　　[投影动画过程]教师示范朗读第三段相关内容，学生配图理解。

　　教师：同学们，学习文言文，我们完全可以采用“趣味朗读”的方法，这样既可以提高兴趣，又能加深对文章的理解。

　　请看屏幕！

　　三名学生读要求：

　　1，想象当时情景，有表情的朗读课文，可添加拟声词、语气词和动作。

　　2，注意语气和重音，揣摩人物的心理，力争活灵活现。

　　3，读后选择你喜欢的一句或几句展示自己的朗读，也可以与同学合作展示。

　　学生：自由朗读，展示。（效果不是很好）

　　教师：我给大家示范一下第一段的朗读，希望大家可以得到启示。

　　山门圮于河，（轰——）二石兽并沉焉。

　　棹数小舟，曳铁钯，寻十余里，无迹。（唉！）

　　学生：受到启发，再次自由朗读起来。

　　教师：现在，谁再来试一下？

　　学生女：朗读老河兵的话。

　　教师：这个同学读的很有进步，来，鼓励一下！

　　师生鼓掌。

　　教师：同学们，让我们情景再现，继续体会文言文故事的趣味吧！

　　[投影展示]

　　方丈：我等募金重修，然石兽须求于水中，得之复用。

　　众僧：方丈言之有理。不知须往何处寻之？

　　方丈：十余岁前，山门圮于河之处，可矣。

　　众僧“求石兽于水中，竟不可得”。

　　众僧：方丈，我等寻了许久，不见石兽踪迹矣！

　　方丈：水势甚大，然则顺流而下欤？尔等何妨求之下游？

　　众僧“棹数小舟，曳铁钯，寻十余里，无迹”。

　　疲惫而回，“方丈，我等千辛万苦，仍不见石兽矣！”众皆摇头叹息不已。

　　教师：同学们，这是想像的哪段文字呢？

　　学生：第一段。

　　教师：学习文言文是不是很有趣味呢？让我们趣味的读一下这段文字吧！

　　师生合作朗读，并表情演示。

　　教师：同学们，纪昀写这个故事，想告诉我们什么道理呢？

　　学生：不能“只知其一，不知其二”。

　　教师：对，不能“只知其一，不知其二”。那么，纪昀又是一个怎样的人呢？他是“不知其一，只知其二”呢？还是“既知其一，又知其二”呢？让我们了解一下吧！

　　[投影出示，配乐流动字幕展示]

　　师生：静静阅读，结束课堂。

　　纪昀以才名世，号称“河间才子”。一生精力，悉付《四库全书》。有笔记小说《阅微草堂笔记》和一部《纪文达公遗集》传世。

　　《清史稿》赞纪昀“学问渊通”。作为当时华北著名的才子，纪昀与杭州袁枚齐名，俗称“北纪南袁”。

　　“（纪昀）胸怀坦率、性好滑稽……然骤闻其语，近乎诙谐，过而思之，乃名言也”。

　　《阅微草堂笔记》共24卷，约40万字，是纪昀十年心血的结晶。

　　有不少故事章节揭露了封建社会官场的腐朽和黑暗，道学家的虚伪和卑鄙。

　　他忠实记录传闻的写作精神及其正义感，在某种程度上也透露了他的是非观念和善恶标准。

　　七年级语文下册22河中石兽导学案（语文版）

　　22河中石兽

　　【课前寄语】

　　《冬夜读书示子聿》

　　(南宋)陆游

　　古人学问无遗力，少壮工夫老始成。

　　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

　　学生齐读，理解这首诗的意思。

　　在这首诗里，诗人一方面强调了做学问要坚持不懈，早下功夫，免得“少壮不努力，老大徒伤悲”，将来一事无成，后悔莫及。另一方面，特别强调了做学问的功夫要下在“哪里”，这也是做学问的诀窍，那就是不能满足于字面上的明白，而要躬行实践，在实践中加深理解。只有这样才能把书本上的知识变成自己的实际本领。诗人在书本与实践的关系上，强调了实践的重要。

　　【教学目标】

　　1．理解实践出真知的道理。

　　2．积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

　　3．训练阅读文言文的能力。

　　教法指导：

　　1．自主学习让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。

　　(1)学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思考题，准备展示交流。

　　(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。

　　2．合作学习

　　(1)每个小组派1～2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。

　　(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。

　　(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。情景导入生成问题

　　俗话说：“没有调查，就没有发言权”。有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。

　　自学互研生成新知

　　步骤一知识梳理夯实基础

　　1．作者与作品

　　纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学识渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遗戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定的《四库全书总目提要》在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

　　2．了解作品

　　本文选自《阅微草堂笔记》，是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。

　　3．字词积累

　　圮(pǐ)募(mù)棹(zhào)杮(fèi)

　　湮(yān)啮(niè)溯(sù)欤(yù)

　　4．词语解释

　　(1)古今异义

　　并：古义：一起；二石兽并沉焉今义：并列

　　阅：古义：经历；阅十余岁今义：阅读

　　是：古义：代词，这；是非木杮今义：判断词，是

　　盖：古义：发语词；盖石性坚重今义：有遮蔽作用的器物

　　但：古义：只；但知其一今义：表转折，但是，却

　　(2)一词多义

　　去：岂能为暴涨携之去离去

　　西蜀之去南海距离

　　为：岂能为暴涨携之去被

　　必于石下迎水外啮沙为坎穴成为

　　橘生于淮南则为橘是

　　为其来也在

　　(3)词性活用

　　棹名词用为动词，划船

　　步骤二整体感知走进文本

　　1．故事说了一件什么事？

　　【交流点拨】说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。

　　2．故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次？概括各层次大意。

　　【交流点拨】可分四层：

　　第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着；

　　第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深；

　　第三层：老河兵讲解应当去上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。

　　第四层：由事到理，遇事不能主观推论的道理。

　　步骤三深层探究深入理解

　　1．故事中主要说出了几位主要人物，他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析一下他们这样认识的原因。

　　【交流点拨】寺僧以为石兽被水冲到下游去了，划小船，拖着铁钯，寻找了十多里，没有找着。

　　讲学家认为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。

　　老河兵认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能冲走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，深到石头底部一半的时候，石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。所以应该到上游去找。

　　寺僧按照水冲物的常态，认为要到下游找，结果找不到；讲学家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能够根据他几十年的实际经验，到上游找，结果找到了。这说明主观推理是靠不住的，实践出真知。

　　2．试分析三人寻找石兽的方法为什么有如此大的差异。

　　【交流点拨】寺僧：按一般的思维模式和惯例，认为水的流动会把石兽带到下游。讲学家：自认为“究物理”，以“石性坚重，沙性松浮”的理论知识推断石兽在原地渐沉渐深。老河兵：常年在河边劳动，了解水、沙、石等自然事物的特性，把理论知识与多年经验结合起来分析。

　　3．从文中三人寻找石兽的方法及理由，比较三人各自的性格特征。

　　【交流点拨】寺僧“阅十余岁，募金重修”，可见其毅力坚定但经验不足。讲学家“笑曰：尔辈不能究物理”足显其一知半解而好为人师，自视清高而轻视他人。老河兵有实际经验，沾沾自喜。

　　4．文中讲学者和老河兵的“笑”刻画出了人物的什么心理？

　　【交流点拨】讲学家的“笑”包含了讲学家对寺僧的嘲讽和自以为是，刻画出讲学家自恃博学多才的心态；老河兵的“笑”流露出了老河兵对讲学家自恃博才的一种否定，也表现出老河兵的自信和沾沾自喜。

　　5．怎样理解文章最后一段话？

　　【交流点拨】(1)这段话既是对讲学家之类一知半解而又自以为是的人的辛辣嘲讽，又指明了认识事物的方法和途径，不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特征；更不能主观臆断，而应当遵循事物的客观规律。同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不能做空头理论家的哲理。

　　(2)这一段以议论的方式点明文章的中心，许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，不能想当然。

　　步骤四总结课文拓展延伸

　　(一)总结课文

　　1．归纳主题

　　文章通过写寺僧寻找石兽的过程中寺僧、讲学家、老河兵推求沉在河中的石兽的不同结论，来说明天下事物虽然有共同的规律，但又有各自特殊的性质原理，许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们切不可仅仅根据自己对事物的一知半解和一般常理而主观臆断。

　　2．总结写法

　　(1)层层铺垫

　　最先以寺僧的做法为讲学家的看法作铺垫，以突出讲学家的看法“众服为确论”，并且通过讲学家对寺僧的评价“颠”来写出讲学家对自己的看法的自信。最后写老河兵的一番话，加上“果得于数里外”的结果，巧妙地表现自信的讲学家“不更颠乎”，极具戏剧性和讽刺性。

　　(2)具有较强的思辨色彩

　　不管讲学家的观点是否与实际相符，其阐述的道理是能“究物理”的，所以人们能信服；老河兵的观点初看上去似乎不合常理，但其分析有着不可辩驳的说服力，事情的结果也验证其看法的科学性和推理的合理性。

　　(3)细节描写增加了文采和可读性。

　　如讲学家的“笑”包含了讲学家对寺僧的嘲讽和一种自信，刻画出讲学家自恃博才的心态。

　　老河兵的“笑”流露出了老河兵对讲学家自恃博才的一种否定，也表现出老河兵的自信和沾沾自喜。

　　精彩语句

　　凡河中失石，当求之于上流。盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转，转转不已，遂反溯流逆上矣。

　　欣赏：老河兵凭他多年治河的实践，分析了石头、泥沙和流水的物理属性以及三者之间的关系，得出了应向上游寻找石兽的结论。这结论一般人想不到，它是合乎科学论证的。事实证明，老河兵的判断是正确的。

　　(二)拓展延伸

　　1．课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示？

　　【交流点拨】不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。同时也诠释了生活、学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。

　　2．收集有关勇于实践的名言

　　(1)百闻不如一见。——班固

　　(2)一个人的经验是要在刻苦中得到的，也只有岁月的磨炼能够使它成熟。——莎士比亚

　　(3)一切真知都是从直接经验发源的。——毛泽东

　　(4)经验是永久的老师。——歌德

　　(5)实践是思想的真理。——车尔尼雪夫斯基

　　3．作者小故事

　　纪昀巧断《凉州词》

　　据说，在乾隆皇帝的寿诞之日，纪晓岚在他的宝扇上题写了唐人王之涣的名诗《凉州词》，由于疏忽大意，竟把首句“黄河远上白云间”的“间”字漏掉了。乾隆洋装大怒，指责纪晓岚“目无君上”，要把他处死。纪晓岚急中生智，连忙解释：“万岁息怒，臣是用王之涣的原诗改填的一阕新词。”于是念道：

　　“黄河远上，白云一片。孤城万仞山，羌笛何须怨！杨柳春风，不度玉门关。”

　　乾隆见他急中生智，虽属狡辩，却也辩得不无道理，就免了他的死罪。

　　纪晓岚巧断误写的唐诗，总算免去“死罪”。可见，标点符号的作用还会对人的生死产生关系呢！

　　板书设计

　　河中石兽

　　纪昀

　　寺僧→求之下流→余十余里，无迹

　　讲学家→求之地中→众服为确论

　　老河兵→当求之于上流→果得于数里外由事到理，遇事不能凭

　　主观推论，实践出真知。

　　课后反思查漏补缺

　　这节课的成功之处在于：

　　不足之处在于：

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