农村小学习作现状分析及改进策略论文
摘要：农村小学的习作教学存在很多问题和不足，需要我们深入的反思，静下心来思考，不断地尝试改进，创造出一套适合农村小学习作教学的方法。
关键词：新课程 农村 习作教学 现状 改进
在农村小学的教学工作中，一提到习作学生就头疼、老师也头疼，学生经常对老师说不知如何去写，该写什么……那么到底是什么原因导致了学生的习作水平不能提高呢？以下就结合个人的一些教学经验，从教师的教、学生的学以及习作教学的策略三个方面进行分析：
一、教师习作教学分析
教师在习作教学中对孩子们的要求过高，往往注重学生在习作表达时篇章结构的安排，好词佳句、修辞手法的运用，而教师的个人引导却又很不到位，导致学生达不到要求，继而慢慢的失去了对习作的兴趣，逐步产生了怕习作、厌习作的心理，习作时无从下手。同时在习作教学中教学方式单一，简单的进行“解题”、“读范文”、“写作”的三段式教学，甚至有些教师只给学生一读习作要求就让学生自己去写。这样的习作教学指导是一种没有效果的指导，只会让学生产生一种无力感，觉得习作难写。部分学生甚至有恐惧的心理，让习作教学处于一种停滞不前的状态。这样的习作教学不能从根本上调动学生习作的兴趣，从而使学生没有乐写的欲望，不能很好的树立学生习作的信心。
二、学生学习分析
小学生的习作内容主要是写人、记事和描写景物的记叙文。对于农村学生来说，由于受地方语言、生活条件等多方面的影响，相对于城市的.学生而言，生活中可感知的新鲜事物较少，获取知识的面狭窄，可供阅读的书籍不多，语言积累较为贫乏。这些都是农村孩子感到习作难写，写起作文来总是咬着笔杆苦思冥想，无话可说、无从下笔，使得习作的内容空洞、语言贫乏，要么没有重点，要么重点描写不够具体、生动；习作叙述不按一定的顺序、说假话，不能很好的表达个人的真情实感；想象脱离实际、不合理；童话故事情节设计不生动，缺乏情趣。学生没有养成良好的习作习惯和基本的习作素养。
三、习作教学的改进策略
针对于农村小学习作教与学的现状，作为农村小学教师应如何调动学生的习作兴趣、培养农村学生对习作的热情、树立对习作的信心、发展学生的思维能力和想象能力呢？
1.教师要明确习作目的，做到心中有数，有的放矢。
教师在每一次习作教学时，都必须要明确为什么要教习作，也就是教学目标是什么，要弄清教学生什么内容，怎样教，深入地解读教材、吃透学生。习作教学的设计要有目的性、时效性。要想方设法的让学生入情入境，创设让学生感兴趣的习作情境，让我们的习作教学做到“未成曲调先有情”，切勿流于形式。指导习作是一个循序渐进的过程，教师不应只谈习作的方法、技巧，还应调动学生说话、习作的兴趣。只有学生的兴趣调动了，勤于表达，才会激发学生的学习热情，乐于书写，使学生不断地向更高的学习目标迈进。2.习作要与学生生活实际相结合。
语文教材本身就是一个很好的范例，很多的文章都源于我们的生活，贴近农村孩子的现实生活。如《麦哨》一文，充分地展现了农村孩子的天真、率直。之所以在教学时孩子学的那么认真、投入，情绪是那么的高涨，是因为文章写出了农村孩子的真实生活。文中的主人公就是他们自己的真实写照。所以我们的习作教学要与孩子们的生活紧密结合，让孩子们深刻地感受到习作来源于生活，习作就在自己的身边。这就要求教师在选材时引导学生走近生活、就地取材。
3.习作教学要循序渐进，逐步提高。
由于受地方语言的影响，口语表达是制约我们农村学生习作水平提高的一个重要因素。我们应在语言表达上规范学生的口头语言和书面语言表达，训练学生说好普通话是规范农村学生口头语言表达最有效的形式，每个单元的口语交际一定要上好，给学生创造说话的机会，更好地提高农村学生的语言表达能力。同时习作教学要有一定的顺序，应当按照由读到写、从易到难、由简单到复杂的顺序，循序渐进、逐步提高。
4.教师要重视习作的讲评和修改。
叶圣陶先生曾经说过：“文章不厌百回改，好文章是改出来的。”所以修改习作是习作教学中的重要环节。我们要注重引导学生的自我修改、相互修改，教给学生修改的方法，怎样使用修改符合，如何给别人写简单的评语，在修改中相互学习、取长补短。而在整个习作修改、讲评过程中，教师不能用成人的眼光去看待孩子眼里的世界，不能只针对学生习作的最终成果，更要关注学生的习作过程，发现学生在习作过程中的闪光点，不断肯定学生的进步，要毫不吝啬地将赞美的语言给更多的学生，特别是一些学困生。教师要千方百计的创设让学生都能享受到成功的喜悦，从而树立起修改习作的信心，使学生乐于表达、乐于习作。
诚然，农村小学的习作教学存在很多问题和不足，需要我们深入的反思，静下心来思考，不断地尝试改进，创造出一套适合农村小学习作教学的方法。
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