历史教学中实施素质教育的思考论文
摘要：实施素质教育的首要问题是转变教育思想，更新教育观念。历史课程实施素质教育，应树立素质教育的课 程地位观、目的任务观、教材观、课程结构观、教法体系观、教学评价观和学习动力观。
关键词：历史教学 实施 素质教育 思考
历史课程实施素质教育，就是要在向学生传授历史知识的同时，充分挖掘这些知识的文化价值和教育价值，充分利用教学等其它方式的教育功能和社会功能，充分发挥历史教师作为多种角色的榜样和影响作用，通过历史知识的学习，养成遇事具有自觉性、果断性、坚持性等意志品质，并具有自我调节、自我控制的能力。
一、树立素质教育的课程地位观
历史课程实施素质教育，首先要确保历史课程的应有地位和课时计划的落实。中学历史课程是国家基础教育课程计划中规定的必修课程，是义务教育的重要组成部分。党和国家历来重视历史教育，特别是改革开放以来，反复重申了对青少年进行历史教育的重要性。因此，历史教师应认真上好历史课，确保历史课程应有的地位和课时计划的落实。
二、树立素质教育的目的任务观
全方位地认识学科教育的功能，辩证地理解历史教学的目的任务。学生全面素质的提高，是通过多门学科的课程的实施来实现的，但并非一门课程只承担某一种素质的培养。全面提高学生素质的任务，要求每门课程在确定目的任务的时候，应全方位地认识学科的教育功能和素质教育的要求。以往，人们更多关注的是学科教育的智育功能、德育功能以及美育功能而较少涉及到形成具有统摄作用的观念、意识等深层次的文化教育功能和养成良好个性品质的心理培养功能。这种文化教育功能是由学科本身的文化价值所决定的。历史学科教学内容的广泛性、丰富性，决定了它在素质教育中具有重要的文化教育价值。历史教学作为一个实践过程和人际交往过程，还具有心理培养的功能。因此，在确定历史课程的目的任务时，要全面地辩证地理解历史教学传授知识、培养能力、进行思想政治教育三项任务之间的关系。
三、树立素质教育的教材观
教材是实现教育目标的媒体。从素质教育目标出发，要树立多元的、主体的教材观和灵活处理教材的使用原则。历史教科书是学生学习历史知识的媒介，学生通过学习教科书的内容来了解和掌握历史知识。因此，不能教材仅仅视为教科书。除了教科书以外，有关的音像制品、文物、历史纪念场馆、历史遗迹等也都是学习历史的好教材。有条件的地方，教师要善于吸收“在统一基本要求的前提下实行多样化”的各种不同版本教材的优点。
在教材的使用上，要改变传统的“忠于教材”的陈旧观念，要根据义务教育的要求，并结合实际，灵活地处理教材。为了使历史教学更好的体现素质教育的要求，在教学内容上可以突出以下几个着重点：
1。要重视和加强中华民族优秀文化传统特别是传统美德的教育，以帮助学生从历史上认识弘扬中华民族传统文化对精神文明建设的重大意义。提高其思想道德修养和民主法制观念。做一个合格的公民。
2。要重视和加强中外改革史的教学和中外经济文化交流史的教学。帮助学生从中外历史上加深理解我国的改革开放政策，提高学生对深化改革、扩大开放的适应能力，为积极投身于现代化建设奠定思想基础。
3。要重视和加强乡土历史教学，以帮助学生从历史上了解家乡，从而更加热爱家乡，增强为家乡经济建设和社会发展献身的感情和一定能建设好家乡的.信念。在此基础上进一步增强爱国主义的情感。
4。要重视和加强人类历史发展中自然环境与社会发展关系的教育，以帮助学生从历史上认识加强环境保护、维护生态平衡的重要意义，从而树立人类与大自然“和谐相处”的观点。
四、树立素质教育的课程结构观
要树立全面的历史学科课程观。课堂教学是历史教学的主要形式。历史课堂教学要充分体现教师为主导、学生为主体的教学指导思想，使学生生动、活泼、主动地学习。课堂教学要努力体现“谈古论今”的原则。在继续加强课堂教学改革的同时，要积极探索学科活动的内容、方式，有计划地组织各种形式的课外历史教育活动，真正把学科活动作为整个课程的有机部分，树立全面的历史学科课程观。
五、树立素质教育的教法体系观
素质教育的主体性和全员性特点，决定了素质教育强调启发式原则和因材施教的原则。素质教育上述原则决定在教法上注重组合。历史教学为适应素质教育的要求，在教法改革上似可做如下表述：依据实际（即教材、学生、教师以及教学环境四要素的实际）。发挥优势（即充分发挥教师教学技能技巧和教学特色方面的优势），优化选择（即从多种行之有效的教学方法中选择最优的方法，做到教学有法无定法），优化组合（根据教学四要素在教学中的变化，相应调整教学方法的组合形式，以求达到教学方法的选用与组合，在任何一种情况下都是符合教学四要素实际的最佳组合，实现教学最优化）。
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