情境教学与教师激情四部曲的论文
情境教学具有形真、情切、意远、理蕴的特点，它的出现，改变了以往语文课堂单调乏味的局面，让孩子们深深喜爱，让课堂焕发出生命的活力。
作为情境教学的实施者，语文教师的思想和行为更是与“情”字不可分割。“人非草木，孰能无情”，语文教师需要的是熊熊燃烧的火一般的激情，需要用自己的整个生命去奏响“激情四部曲”。
一、动情
语文教师作为课堂活动的主体之一，是有血有肉、情感丰富的生命之躯，我们面对的同样是一群活生生的生命个体。教师的情感对儿童来说，是传电的导体，是燎原的火种。所以教师自己首先要能“动情”。当阅读那一篇篇依附着情、浓缩着情、洋溢着情的文章时，你的心房开始颤动，你的思潮开始涌动，你的情感开始激荡了吗?你会被充满诗情画意的青海湖的风光深深陶醉，你会对爱憎分明、嫉恶如仇的鲁迅先生升腾起无限敬仰之情吗?含冤死去的扬科让你情不自禁洒下同情之泪了吗?闪耀着人性美光辉的福勒有没有使你不由自主为其拍掌喝彩?
倘若，当我们面对蕴含着如此丰富情感的课文无动于衷的话，那么进行情境教学便成了无源之水，无本之木，一座虚无的空中楼阁。
如何触动真情呢?这需要我们一次又一次地走进课文，走进文本的境界，与文本畅谈，与作者展开充满灵动的对话。直到读得物我两忘，直到读得情真意切，让语言文字之水潺潺地流入自己的心房，撞击心扉，溅起情感的波澜。
二、表情
教师要善于在教学中表达情感。文本所倾诉的浓烈的亲情、崇高的友情、澎湃的豪情、凄婉的悲情扣动着我们的.心弦，让我们随着作者和文中人物一起喜怒哀乐，一同爱恨忧悯。但我们并不能满足于自己被感动了，我们还要在教学中把这些感动自己的情感自然而然地流露出来，让每个孩子都能感受到它。
所谓“自然而然”，就是真实而不掺假，本色而不矫揉造作。真挚的情感是朴素的，朴素的情感是最美的，只有美才能让每颗幼小的心灵愉悦、兴奋以全忘我，从而不知不觉间走进特定的情境，陶醉其中，乐不知返。
教师“表情”的方式有很多种，“以声表情”是最常见的一种。教师通过充满激情、妙语惊人的讲述，声情并茂、出神入化的朗读，慷慨激昂、哀婉悲切的变化的语调，自然营造出一种特殊的感情氛围，引起学生的强烈共鸣。此外，教师还可通过丰富的面部表情和得当的体态语言表达自己的情感。
三、传情
“让情感进入课堂”，这极高的教与学的境界，通过情境教学得以实现。儿童的情感尚不稳定，教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生，以情传情，以情动情，以情促情，师生一道在文本的情境中自由徜徉……
教师要善于用饱含深情的话语，生动形象的媒体视点，创设多样化的情境来传递情感。教师可以以生活来展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境。在传情的过程中，教师与学生的情感如石头撞击发灵光，学生与文本的情感如水流相荡生涟漪。在和谐愉悦的情境中，师生共同经历一段曼妙丰盈的心路历程。
四、用情
语文教师上课“用情”要专一、持久。从大的方面来讲，要始终保持着对教育事业的激情，矢志不渝；对学生的满腔挚爱，永不游移。从小的角度来看，教师所表达出的与文本相一致的情感要与教学过程共始终，相依相偎。
如何做到用情专一持久?我认为，一进入课堂，教师即进入角色，排除一切负面情绪的影响，以饱满的热情，充沛的感情全身心地投入教学之中。教师的激情不是昙花一现，不是心血来潮，更不是几节公开课上的装饰和点缀，它燃烧在学生发展的各个阶段，在教学活动的整个过程之中。它源自教师对教育事业、对学生的崇高的爱。
为了实现为全体学生的全面发展服务的目的，每一位语文教师都应该热情洋溢，激情飞扬，以真切的情意感染儿童，使每个孩子在愉悦中获得成长与发展的快乐。
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