浅谈对导学练合一的认识和运用论文
摘 要：导学练合一的课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间、多一些活动的余地、多一些表现自我的机会、多一些尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领会、理解知识。
关键词：导学练合一认识运用
踏着课改的步子，乘着课改的东风，我校的“导学练合一”课堂教学模式轰轰烈烈地进行着。打造有灵性的课堂，让课堂活起来，把课堂还给学生，努力追求语文课堂教学的宽度、深度和有效度，是我们正确运用导学练合一要达到的最终目标。如何运用“导学练合一”模式提高课堂的有效性？我想谈谈自己的认识和做法。所谓“导”是指教师对学生的引领、启发、传递、设计、疏导和调控。教师要根据不同学生的性格特点、同一学科不同章节的特点、同一节课不同的教学知识点、不同学生的.性格特点，或直接引导学生走向结论，或采用间接指导，启发学生自己完成学习过程。我们允许教师通过教读、范例等形式来规范学生的学习行为，也提倡通过教师的设计，培养学生自己探索、感悟、获取和应用知识的技能。
教师引导，主要是对学生价值观的引导、学习态度的引导、学习过程的引导、学习方法的引导，目的是使学生建立正确的价值观、树立正确的学习态度、体验学习的过程、掌握学习的方法。
“学”是指学生在教师的引领下，根据已有的知识经验去独立地、自由地、自主地完成“导学提纲”上所设计的问题，学生通过自学来掌握知识的基本概念和技能。对于学生在自学中出现的差错，由异质合作小组内的学生之间的交流、讨论，和班级内学生间的交流练习、反馈练习来订正。学生的自主学习要求在任务性学习、目标学习、创新学习这三个层次的反复训练中，达到学习的最高层次即创新学习。
教师教学的过程也是一个不断学习、更新教学观念、掌握新方法的过程，要求不断更新以符合社会发展的需要和学生的需要；学生的学，则是利用高效的课堂和精选的作业练习，高效地学，有针对性地学，明明白白地学。
“练”指的是教师根据合作学习的需要，把全班同学分成若干个合作学习小组，比如闪亮小组、表演小组、朗读小组、团结小组、智慧小组、评价小组等等，学生在小组内根据自学情况进行讨论练习，在班级内进行交流练习和反馈练习。练习的目的在于促进师生、生生之间的互动合作，构建成纵横交错的多维立体的学习模式，改善学生学习的心理气氛，大面积提高学习成绩，促进学生形成良好的学习品质。 以上就是我的认识，其实“导学练合一”，说简单明了点，实质上就是四个内容：前置性学习、小组合作学习、课堂展示、拓展延伸。即在教师引导下，学生通过自学、讨论、交流、反馈等形式来获取知识、形成能力，培养学习品质，养成良好的学习习惯，促进自学能力、合作能力、创新能力的发展。“导学练”在学习过程中没有先后之分、主次之分，它们相互依托、相互融合。
有了以上认识，我认为要实施“导学练合一”的课堂教学，划分好合作学习小组至关重要，它是实施“导学练合一”课堂教学的保证。而我的具体办法是：由我根据全班同学的性别、成绩、能力、兴趣、爱好、特长等因素差异综合考虑，分成几人一个小组。讨论问题时均是面对面，结成一对一帮学对子，实施同伴互助。每组设管理员一名，负责小组的管理工作，因为不是每一个学生都能全部精力投入到课堂中。我曾经调查过，一节课四十分钟对于小学生来说，能够在课堂上集中精力到二十五分钟的学生只能占到全班的三分之二，还有三分之一，不是玩手指，就是把学习用具拿在手上玩，更有甚者看课外画册。那么学习活动过程的评价以小组为单位进行，促进了组与组之间的竞争。我再从评价小组中指定一名评价员和监督员,对教学中同学们完成任务的情况和表现最得力的小组给以公正、合理的评价，并给予一定的鼓励，而我在结束时对评价员的公正给予肯定性的赞许。《和我们一样享受春天》这一课就是运用这种方法的最好诠释。
总之，导学练合一的课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间、多一些活动的余地、多一些表现自我的机会、多一些尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领会、理解知识。
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