品德课活动教学中存在的问题论文
儿童良好品德的形成要在他们的生活和生活化的活动之中形成。在教学中很多老师都注重了品德课的活动性，但在活动的组织和开展过程中还存在以下问题：
一、活动过多，流于形式比如，有一位老师在上一个关于感受父母的爱的主题时，进行了下列活动：
首先让学生欣赏歌曲《世上只有妈妈好》，然后让学生交流照片，回忆父母对自己的照顾；接着又进行了诗朗诵，故事会、小品扮演体验父母对自己的爱、讨论父母有哪些高兴、操心、生气的事？你为父母做过什么？然后进行才艺展示，通过歌曲、舞蹈表达对父母的爱的感激之情，最后还做了一个拓展，对其他亲人的爱也要知道感恩。整堂课的活动之多，让人目不暇接，学生在活动中根本没能思考体验，每项活动如蜻蜓点水，教育内涵未能最好地发挥，活动的教育意义不大。
二、活动组织不严密，为活动而活动
1）活动之前不提要求如有的高年级老师安排学生自学，但不提任何要求，等学生读完教材之后，再铺天盖地地提出一系列问题让学生回答。有的老师让学生小组讨论，也只出示讨论的问题，对学生如何合作讨论，讨论的过程不提任何要求；还有的老师组织学生讲故事，讲故事之前也不提任何要求。比如，六年级下学期有一个主题《同窗情谊深》，执教老师让同学们分组讲自己和同学之间发生的故事，便对怎么讲故事不提任何要求，也不要求学生选代表发言。学生分组讲完后，老师指名让同学讲，结果，故事讲行结结巴巴、干燥无味。如果老师之前提出要求：故事要尽量讲得生动、有感情，每个小组选个讲得最好的等会儿到前面来讲，小组长要安排好本组同学讲故事的顺序。那么，同学们的故事一定讲得十分感人，甚至有可能让人感动得流泪，教学效果肯定大不相同。教师只布置活动的方式，而对于具体的操作不提详细要求。由于要求不明确，学生就会出现各种情况，有按照自己的理解很快参与活动的，有四处张望的，还有同学交头接耳……课堂教学效果就会大打折扣。
2）活动过程中不注意观察，缺乏必要地教学调整课堂观察是教师收集学生反馈信息的重要手段，也是做好教学调整的前提条件。因此，教师在活动中要注意教学观察，学会教学观察。通过教学观察，教师要敏锐地捕捉学生的反馈信息，迅速做出准确的判断，及时对自己的教学进行调整。不但要调整自己的教学难度和教学进度，也要调整学生的情绪状态和参与状态，这样才能收到良好的教学效果。但是我们一部分教师课堂上只顾自己讲课，“一头钻进自己的思维中”（苏霍姆林斯基），根本不看学生，学生的各种反馈信息也就视而不见，教学调整也就无从谈起，变成了一种目中无人的教学。这样的结果，正如苏霍姆林斯基所说：“学生就很难接受所教的东西，甚至听不懂教师在说什么。”
3）小组合作不讲实效。这主要表现在：
1、不需要讨论的地方讨论，浪费了时间，比如，有一次竞赛课中，有一位老师组织学生讨论教材写了一件什么事？这是没有任何讨论价值的问题，因为教材写了一件什么事，学生一看就明白，根本就不需要讨论，这是做的无用功。
2、讨论刚开始就结束了，完全是形式。比如，一位老师在执教三年级下册《让我说声谢谢你》这一主题时，布置学生讨论 “你感谢谁，为什么？”问题刚布置下去，听课的老师记笔记连一句话都还没写完，讨论就结束了。这些都是浪费时间，不讲实效、流于形式的做法，是不可取的。
4）搞花架子，只追求活动形式新颖有趣，不求内容的扎实有效。比如，一位老师在上一年级下学期《我比以前做得好》这一主题时，老师采用了大活动套小活动的方式进行。大活动是将整个课堂作为一个比赛，分两大组，各组每回答一个问题，就由答问题的同学到前面投镖，投中数字几就给所在组加几分；小活动分别是看图回答问题、完成进步记录本、评选最佳小组。整堂课很热闹，同学们热情也很高。但投镖浪费了很多时间，活动内容单一，不充实，同学们的体验不深刻，对自己为什么能取得进步，取得进步对自己有什么好处等，几乎没有感受，因而不能达成教学目标。而且以投镖所中的数字来作为小组成绩，似乎是以游戏为目的了，真正的活动目的却抛向一边。又如，一位老师在执教五年级有关介绍孙中山的内容时，拿出一件中山装让几位学生分别试穿，然后问学生：“你穿上这件中山装有什么感受？”结果一名学生说：“扣子太多，不如夹克方便，领子太硬，很不舒服。”这项活动偏离了实际的教学目标，完全就只是一个形式，不仅没有任何效果，反而影响了课堂氛围。
教者的本意是要通过有趣的.活动形式激发学生的参与兴趣，但没有想到形式只是手段，一定要为内容及目标服务，否则就成了花架子，没有实效。
三、活动中“以学生发展为本”的理念体现得不够
1）活动方式单一。我们的很多课堂至今还是老样子，尤其是品德课，大多还是老师讲解学生听，或者是老师问，学生答，有些公开课、竞赛课也只是换了一种方式在问答，那就是播放课件式问答（前不久听了一节竞赛课，那位老师总是先放课件再提问，看他的教学设计几乎通篇都是课件展示、教师提问。）有的家常课甚至是不讲也不听，不问也不答，一上课，老师让学生拿出笔来在书上划几条杠杠，然后学生读了背。这样的教学方式太过单一，学生始终在被动地接受，没有自主探究、主动学习、合作学习的机会，对于学生的发展可以说几乎起不到作用。用一句俗话来概括就是：顶着碓窝子唱戏，人又吃了亏，戏又不好看。
2）活动过程中不关注学生，“目中无人”。我们经常听课时发现有老师对学生表现出的明显的错误听而不闻、视而不见，对学生表现出的精彩也没有多大反应。实际上并不是这个老师水平低，听不出，看不到学生的错误，感受不到学生表现的精彩，而是在课堂中，他的眼里、心里根本就没有学生，只有教学内容和既定的教学环节，学生在表现时，他在想着他的教案，在想他下一步该做什么。因为不关注学生，不能及时纠正学生的错误，不能对学生出色的表现予以及时地肯定和鼓励，对生成的新问题更不能机智地进行引导，更不能捕捉到学生的需求、感受学生的情感。久而久之，消磨了学生的学习兴趣，这当然不利于学生的发展。
3）不注重课前的预习、资料的搜集整理和课后的延伸与拓展。可以说，在我们现行的品德课教学中，课前预习这个环节基本上是没有的。课前调查、搜集整理资料也基本只有在公开课、竞赛课前才会进行，课后的延伸与拓展更是想都别想。而这些恰恰是最能培养学生学习能力、充分发挥学生主体作用，培养学生学习兴趣的。
4）组织活动未能面向全体学生。这是与我们的教学方式单一有关的。我们的品德课堂因为大多还是采取一问一答式来进行，所以在课堂上参与和表现的几乎每堂课都是那几个学习自觉主动爱发言的学生，参与面少得可怜，有些同学可能六年都没在品德课上回答过一个问题，参与过一个主题活动。有些课即使组织了活动，参与活动的也仍是少数人，大多数学生仍是旁观者。
5）不注重活动之间的层层递进、环环相扣，教学缺乏层次。
我们经常说某个老师上课思路清晰，有水到渠成之感。其实就是这个老师的教学环节围绕教学目标，做到了层层递进、环环相扣，且各环节自然过渡得好。但是我们也经常看到一些老师上课，显得杂乱无章、繁琐无序，条理不清晰。原因就是教学环节无层次，环节之间无过渡，这样的课往往上得人一头雾水，越上越糊涂，课堂效果很差。
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