思想品德课教学中转变教学模式的点滴体会的论文
新的教育理念表明：学生应逐步成为学习的主人，教师应该成为学生学习的引导者，只有充分指导、帮助、激励学生自己的学习积极性，才能取得良好的学习效果。因此，过去那种以教为中心、以灌输为手段的教学模式，正在开始向引导学生自主学习，寻求自己解决问题的学习模式转变。 这些模式的根本目的无非都是为提高课堂效率，突出学生的主体地位，体现学生的主体参与意识，培养学生学会学习，学会创新，使他们的能力得到充分发挥。
现在我们提出的“学案导学，当堂达标”是以前各种模式的组合，取其精华，更完善，更实用。学案的实用使每一位学生真正成为了学习的主人。
通过不断的实践和总结，我对学案导学模式也有了新的认识。下面我对课堂教学模式的应用谈几点自己浅薄的认识。
“学案导学，当堂达标”课堂模式改革实践的过程中，我认为以学为主是关键，只要以学为主做好、做实了，就为当堂达标奠定了坚实的基础。
“学案导学， 展示激学”就是“以生为本，以学为主”教学理念的体现。
“学案导学法”是指在教学过程中，通过教师精心编写“学案”，学生在“学案”的引导下开展的学习活动，是实现“教为主导，学为主体，学会和会学，个性发展与全面发展”相统一的侧重指导学生自主学习的教学方法。唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用，在教学过程中，教师属于外部条件，是外因。学生是学习的内因，教师必须通过学生的学才能发挥作用。如果学生没有学的愿望，学生没有主动性，没有积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”这一内在的根据而不起作用。因此，在“学案”的引导下，通过学生自学、讨论、答辩等方法能充分调动学生内在的积极性、主动性。同时辅以教师的指导，又能维持和发展学生的内在的积极性、主动性。
依据以上的理论，对于学案导学法在我的课堂上的实践，我认为首先要从观念上转变，努力争取形成本学科的特色，在教学中体现主体教育思想的现代教育观念，相信相信所有的学生都能学会学习，因而应给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。为了在教学中体现这些观念，我首先在各学科教学大纲所规定的`基础性教学目标的基础上，研制出一套体现学生独立性、主动性和创造性的发展性学科教学目标体系，强调学生探索性学习，鼓励学生的创新，注重学生在学习活动中的主动性、责任感和自信心的培养，它关注每个学生的个人体验，尊重学生的差异，追求学生的多元发展。因此，学案的设计要努力体现学生主体性。
所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它对于引导学生自主学习、自主探究，确保学生在学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空有重要意义。
“展示激学”是课堂教学改革所取得的主要成果之一。它应用教育心理学原理，利用初中学生的学习规律和渴望表现的心理特点，通过学生不同形式的学习展示，来调动学生的学习内驱力，并取得最佳的学习效果。
首先， 它是在学习上解放学生的体现。有人把学生的学习展示比作农村的“包产到户”，一旦实施，就会激发出巨大的学习动力。因为学业的成长是学生自己的事情，联系着他们的天性。一旦真正让学生自己学习，帮助学生在现有条件下更好地自主学习，他们就会迸发出生命的力量，去努力学习，天天向上。
第二，能使学生取得较满意的学习成绩。有人把学生学习并取得好成绩比作打篮球，投篮归根到底是场上的人完成的，而不是由场外的送水的、递毛巾的和教练完成的，教练重要，但它不是场上得分的实现者，而且教练的重要，不是用来和运动员比的（比如，教练过度的积极性，反而会干扰球员），同样的，教学必须把主要依靠教转化为主要依靠学。只有学生有积极性，教学质量才能提高。展示能极大的调动学生的学习积极性，调动学生的各种感官参与学习，让学生体会到学习的乐趣；能有效地激发学生的课前预习、小组合作、学习竞争等学习活动，使教学达到事半功倍的效果；能有效培养学生的学习能力，如语言表达能力，分析解决问题的能力，组织能力，应变能力，合作能力，创新能力等，为学生持续发展打下基础。
学案导学的教学流程是如下：
1。情境导入教师应根据本课的学习内容，引用现实生活中的案例、身边实例、小故事等，创设情境，激发学生的学习兴趣，自然引出本课课题。
2。以案导学（1）明确学习目标教师根据新课程标准，让学生明确本节课的学习内容和要求，学习目标的设置应准确，明白、具体，让学生明白本节课要完成那些任务，带着任务去学习，避免盲目性，有利于提高学习效率（2） 自学过程首先学生根据学案要求，依据学习目标，熟悉教材在浏览教材的过程中找到本课的知识点，对于难点，疑点均做好标记。然后小组交流各自找到的问题，对于难点疑点小组讨论解决，学生由自主学习转化为合作学习。教师巡视了解各小组的学习情况，适当指点，但不能代替学生说出答案。
（3） 师生解惑学生在自学，合作探究的基础上，展示小组的学习成果，教师对其成果予以准确评价，对于存在的疑点难点，即有争议的问题，鼓励学生发表不同见解。同时，教师对于学案中设置的问题，可以层层深入，加以引导。
（4）当堂达标此环节要根据学习目标设置达标练习，侧重基础知识，难度不宜过大，以检测学生是否完成了学习任务，使学生在本课的学习中具有成就感。
（5）知识汇总通过此环节，让学生系统地掌握本课的基础知识，并能运用所学知识指导自己的行为，由课堂知识升华为情感态度价值观。
（6） 能力拓展在掌握基础知识的基础上，应联系实际和社会热点问题，设置难度稍大一点的问题让学生分析，即实现理论向实践的转化，提高学生分析问题解决问题的能力。
我们的基本流程是这样的，在实际运用中也可以根据具体情况灵活变化。
通过在课堂上的实际操作，我感觉“学案导学”的教学模式是一个非常适合我们课堂教学，提高课堂效率的一种模式。这种模式的优点主要体现在以下几个方面：
首先，课堂充满了生机和活力，学生成为课堂的主人。在课堂上，我鼓励学生大胆质疑，善于发现问题，解决问题，只要我们给学生一个机会，学生就会给我们十分的精彩。过去我们往往不敢把课堂放给学生，担心学生会扰乱正常的课堂秩序，完不成教学任务。事实证明，只要调动了学生的积极性，学生的思维非常活跃，自主学习的能力很强。在课堂教学的第一个环节中，学生首先明确了本课的学习任务，然后带着任务查找课本，发现问题。除了让学生自主学习，我们还鼓励学生学会合作探究。“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮”，学生通过合作探究，既锻炼了他们与他人合作的能力，又提高了自己解决问题的能力。
其次，课堂效率明显提高。学生在自学的基础上，通过达标练习检验自己的自学成果，获得了成就感，更增加了他们自学的动力，提高了学习效率。过去学生在课堂上，只是被动地听老师讲授，往往兴趣不高，对于知识的掌握，不过限于教材上的一些表面的问题。现在，通过设置达标练习和能力拓展问题，把教材深化，学生的思维能力和分析能力得到进一步提高，课堂效率明显提高。
再次，通过教学，教师得到了锻炼，业务能力显著提高。教学，其实就是一个师生相互学习的过程。还课堂于学生，凸现学生的主体地位，但教师的主导地位不容忽视。学案的编写，必须煞费苦心。需要教师查找资料，精心设置问题。课堂上要随时引导学生解惑，如果准备不精心，可能被学生一些出乎意料的问题难住。这要求教师首先要具备丰富的专业知识，其次在备课时就要设置一道道难题先考查自己，再次还要在课堂上表现机智，对于课堂“能放能收”。对于以上问题，我在教学过程中经常遇到，随着经验的积累，现在已经可以迎刃而解。
当然，在“学案导学，当堂达标”的课堂教学改革的实践过程中，我们还会遇见这样那样的问题和困惑，还会有不少问题亟待解决，经过我们大家的不懈努力，我们的课堂教学水平必定会芝麻开花——节节高新课标提出了“以学生为本，以学生的发展为本”的教学理念，我们实行的“学案导学，当堂达标”的教学模式正是对这一理念的具体实施。这一教学模式，提高了学生学习的主动性，使课堂充满趣味性，同时当堂达标，提高了学习效率，避免了课下作业的负担，让学生充分体会到：我学习，我快乐。
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