高职状态数据采集与管理平台的构建的论文
摘要：本文在深入对比高职状态数据采集与管理平台网络版和标准版各自优缺点的基础上，得出了在高职状态数据采集与管理过程中，网络版更具优势这一结论，探讨了网络版的程序开发模型、功能特点以及今后的发展方向。
关键词：状态数据；网络；数据源；数据检测
中图分类号：TP315.69 文献标识码:A 文章编号：1671—1440（2016）01—0112—04
2008年4月，《教育部关于印发<高等职业院校人才培养工作评估方案>的通知》（教高〔2008〕5号），推动高等职业院校人才培养工作跨入了一个崭新的阶段，其核心要点之一就是要求各院校建立“高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台”（以下简称“状态数据采集平台”）。初期，状态数据采集平台采用单机Excel版的形式（以下简称“标准版”），各院校均采用单机版采集数据。由于单机版的局限，2009年，教育部批准了“高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台优化研究”的课题立项（教高司函〔2009〕234号），推荐部分省市陆续开始使用网络版，使得平台不仅成为采集状态数据的主要工具，而且逐步成为教育主管部门和学校日常管理、宏观调控、社会监督的重要工具，得到了有关方面的关注与重视。当前，状态数据采集与管理平台存在标准版以及网络版两个子平台。虽然教育部相关部门一直推荐和鼓励各院校使用网络版，但根据截止2015年初的一个调查结果显示，全国仍有约700多所高职院校使用标准版采集状态数据。可见，网络版的推广普及仍需下苦功夫花大力气。自2014年以来，在课题组系统研究与开发小组的努力下，网络版在原来的基础上进行了进一步的优化升级，使之在结构以及功能上都得到了全方位的提升。本文主要探讨该版本的构建思路。
一、网络版与标准版的区别
网络版是基于网络环境进行状态数据采集与管理的平台。数据范围包含标准版的所有内容，同时具有数据采集管理、用户管理、权限管理、数据备份以及数据恢复等功能，采用网络环境下的协同报表化采集方式。在使用及功能上，网络版与标准版存在如下差异（如表1所示）：总之，在使用及功能上，网络版比标准版具有较大的优势。
二、网络版开发采用的程序设计模型
状态数据采集与管理平台涉及十二个大项，七十多个小项目，共一千多个字段，数据项丰富，但每个页面的风格基本相同。如果按照传统的`程序开发模型，页面与数据项一一对应，会导致开发工作量大，程序难以重用。并且，当数据项调整时，需调整相应的页面，从而容易导致回归错误。为此设计了一个可以根据预定义的数据项对平台进行动态调整的程序开发模型。该模型采用如下形式构建（如图1所示）。（一）定义采集数据项定义每个字段的属性，包括：字段名、字段类型、字段长度以及是否允许为空、是否必填等条件约束。（二）定义平台数据中心定义符合预定义数据项要求的数据中心，它将成为平台数据存储交换的中心。（三）设计转换器转换器负责将预定义的数据项加载程序WEB页面，并且将WEB页面提交的数据交换传输至平台数据中心。它是平台数据处理的核心，包括：1.根据页面请求加载相应数据项及标准；2.将加载的数据项及标准生成用户操作的WEB页面；3.将页面提交的数据对比数据标准要求进行数据校验；4.将页面采集的数据转换、生成到平台数据中心。（四）设计采集的WEB页面设计平台与用户进行交互的页面：
三、网络版的功能特点
（一）操作界面与标准版一致。鉴于网络版的用户大多数都使用过标准版，且评审专家大多熟悉标准版，因此，从方便用户出发，网络版的操作界面应尽量与标准版一致。（二）三大用户角色及其工作分配。在网络版中，设置了如下三种不同的用户角色：状态数据负责人：负责整个状态数据采集与管理工作，通常可由该负责人负责分配其他用户角色以及相对应的工作任务；数据表负责人：负责特定的数据表的数据管理工作，通常可由该负责人负责特定的数据表中其所属部门数据的审核工作；数据表采集人：负责特定的数据表的数据采集工作，通常可由该负责人负责特定的数据表中其所属部门数据的采集工作。默认地，教师是其本人基本情况、授课情况以及其他情况的数据表采集人；（三）灵活多变的开关设置。为了适应不同地区及不同管理模式的差异，网络版应同时兼容多种采集模式。为此，在后台中设计了多个开关设置供用户选择（如图2所示），以方便各院校使用开关的不同组合形成各种不同的采集模式。（四）统一的数据源管理。为了保持数据的一致性，将机构设置、部门领导设置、开设专业、教师情况（教师的基本情况、教师的授课情况、教师的其他情况）作为数据源统一管理（如图3所示）。并且，一旦某个教师的性质发生改变，则该教师的所有相关的数据记录在平台中的位置将会自动进行切换。例如当一名教师由校内专任教师调整为校内兼课教师时，该教师的基本情况记录、授课情况记录以及其他情况记录将从6.1表自动移至6.2表。（五）二大数据检测机制。为了保持数据的合理性，设置了二大检测机制：1.数据合理范围检测：检测关键数据值是否属于合理值区间内，以尽量避免奇异数据的出现；2.数据逻辑校验：采取与标准版一致的数据逻辑校验机制。（六）数据的导入与导出。网络版数据中心的数据可通过以下途径与Excel文件的数据进行交换：1.将Excel中多记录数据表的数据导入至网络版相应的数据表中，以充分利用Excel在多记录数据输入时的优势；2.将网络版的数据导出成标准版，以方便用户存档。（七）统一的任务提醒以及任务监测。由于网络版需多人在网络环境下协同进行状态数据采集与管理，因此，它内嵌了一个任务推送机制。一旦工作任务分配后，相关的任务承接人将会在平台中得到任务提醒。此外，各任务执行者当前的工作状态以及工作业绩均会在平台任务监测栏目中得以显示。（八）内嵌数据智能同步。它将网络版数据中心的的数据上传至云端的国家高职数据监测中心。上传前，它会自动对数据进行案例分析操作。（九）数据一键备份。它对网络版数据中心的数据执行全量备份操作。（十）数据万能查询。它提供对已采集的状态数据的万能查询。
四、网络版今后的发展方向
今后，基于以下的原因，网络版必将会成为各高职院校人才培养工作状态数据采集与管理的主流平台。
（一）它与当前“互联网+”思维相适应。（二）它能与各高职院校当前使用的业务系统（如教务系统、学工系统、科研系统等）对接，实现源头实时采集状态数据的目标。为此，需在网络版数据中心的外围封装数据交换总线，并设计数据交换接口，以实现与其他业务系统的数据交换。目前，状态数据采集仍采用按年采集的形式。当网络版的普及使用达到一定程度时，将逐步从以年度为周期的数据采集形式过渡到以季度、月为周期的数据采集形式，并最终实现实时的数据采集，从而将由业务系统自动生成平台数据，达到“采集数据于无形”的效果。（三）可将网络版进一步扩展至移动采集模式，如移动APP或微信等，以方便各高职院校的师生进行数据采集。（四）可进一步实现多平台共享。目前仅高职系统内部就有“状态数据采集平台”、“专业建设平台”（即中央财政提升高职专业服务产业发展能力项目配套的专业建设与职业发展管理平台）以及高基报表等多个平台分立运行。由于各平台采集的数据存在大面积的交集，从而导致各高职院校大量数据重复采集现象的出现。今后，应首先确定高职的数据标准，然后基于数据标准对网络版的进行调整，实现状态数据采集与管理平台与其他平台的对接，使采集的数据实现“一次采集，重复使用”。
参考文献
[1]杨应菘.高职高专院校人才培养工作水平评估实践回顾与思考[J].中国职业技术教育,2006,(16).DOI:10.3969/J.ISSN.1004-9290.2006.16.003.
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