构建作文平台促成作文教学论文
写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，也是个人生命状态的记录和思考。作文不仅是人们用来进行社会交际和交流思想的重要手段，而且是衡量一个文化人的价值的重要标准。学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。《高中新课程标准》反复强调写作教学应鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
一、作文教学现状
据调查显示大部分高中生提到作文很头疼。他们缺少创作原动力，写出来的东西，不是无病呻吟、矫情做作，就是言不由衷、假话连篇。或者东拼西凑，文不对题。究其原因最重要的有以下几点：
（一）、学生缺乏写作文的基础和兴趣
首先，学生的文学基础较为薄弱。学生到了高中阶段，按理说，有小学六年和初中三年的苦读苦练，应该积累了一定的写作素材和技巧，对语文的学习和应用应该是自觉的，因为语文毕竟是自己的母语。而事实上，由于义务教育语文存在的问题以及学生的阅读量太少，高中生普遍的文学水平并不容乐观。另外，义务阶段的语文作文与高中作文层次相差比较大，而且作文的教学有脱节之嫌。其次，学生缺乏兴趣。在长期教育功利化的背景之下，在一切为了考试的指挥棒下，大部分学生高中生开始忽视语文，因为语文见效慢，不像是数理化，坚持做题是很快见成效的。语文学习变得极其被动，由于作文又花时间又伤脑经，加之以忽视和不喜欢，更是避之不及。只有作文课和考试时才勉为其难地写一写，可是这种作文的水准实难恭维。至于课外的练笔，更是少之又少。在这种情况之下，语文教学没有了它应该具备的活力和感染力，作文自然也成了苦役。
（二）教师缺乏对作文的针对性指导
虽然语文课程设置上，都安排的一周一次的作文课，但是事实上，作文课有没有上呢？会上吗？上出了效果吗？这些都要打上一个问号。有些高中语文教师不知道怎么去上作文课，上的话则是找些已有的千篇一律的作文理论，也不管学生是不是能接受这些飘渺的理论；有些则没把作文教学当回事，不把作文教学安排在正课时间里进行，而是按照学校规定时间里布置一篇作文，也没有一堂写作前的指导课，直接让学生利用课外的时间去完成。不经研究地找篇材料来，或弄个话题，也学高考作文的要求：不少于800字，除了诗歌外，文体不限，缺乏作文的'目的。而事实上每个学期的作文都应围绕某个主题，每次作文也应是其针对性的训练，比如我这个学期的作文重点训练选择素材，那就应该以此为重点，去筛选一些比较好的作文题。另外，作文批改上也由于种种原因不能一个个认真地批改和写评语，或者美其名曰说让学生掌握作文的评判标准，让学生互相批改。没有详尽的批改，作文讲评的效果就大打折扣，自然也就谈不上对学生作文的指导作用了。
另外，大部分学生两点一线的生活和沉重的学业压力也导致了他们缺乏丰富的生活体验和情感体验。综合多种因素，作文也就真正成为了高中生的一个大难题。解决这个难题，也并非一朝一夕之事。笔者在此结合自己的一些粗浅的探索谈几点经验。
二、关于构建写作平台的几点经验
（一）以班刊为平台，构建写作新模式
《高中新课程标准》指出，应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。还可采用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑、版面设计，用电子邮件进行交流。力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。
赞可夫也指出：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”要唤起激发学生的写作冲动，既在于使学生都能够乐于“倾吐”，即“触及学生情绪、意志领域”来主动地“倾吐”，才能大大地激发、延续、发展这种冲动。
基于这个理念和一次成功的尝试，我们班的班刊《含章集》就正式创刊了。我们成立了一个编辑团队，包括主编、编辑、封面设计 等等，主要负责班级稿子的征集、审稿和校对。同学们成为的刊物的创办者，就能主动参与进来，大家都乐此不疲。虽然只是简单的黑白打印，也没有精美的印刷，装订也很简单，但是，当这本文集发到小作者的手中时，着实让他们乐了一把。我发现，很多同学的写作热情也提高了。后来我们将我们的班刊正规化，将刊物设置成多个板块，并将刊物宣传出去，在全校范围内征稿，并在校内展示。我们还去请在作文教学这块有见地的老师给同学们做讲座，等等。
通过这样一个平台，激发了我们同学的写作热情，营造了一个创作的良好氛围。写作成为了一种自主自觉的行为，而不是老师布置了才写的无奈之举。教师不再像以前逼着写作文了，而是充分利用这个写作平台来改变传统的作文教学模式，成为一种“写作—读书—写作”的作文教学形式。当然，在这个办刊的过程中，教师也并不是置身事外的。教师需要去鼓励同学们包括制定激励性措施，需要给予大力的指导，需要给他们提供任何可以提供的条件。教师以参与者、服务者的身份参与学生的认知、评判作文、探究修改、赏析过程，这样不仅便于了解学生学习探究情况，对学生进行有效指导，而且利于培养学生的自主意识，使学生逐渐形成主动学习的心理趋向。教师在参与的过程中也利于发现学生的特长、缺点，为发展、完善作文教学提供确凿的感性材料。在参与过程中，师生之间、生生之间的平等民主的关系不断得到加强。当然，教师在这一活动中，还要发挥组织协调作用。
（二）以博客为平台，分享作文乐无穷
《高中新课程标准》指出，语文教师应高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。
我自诩为一个文学爱好者，闲来喜欢在空间以及博客中写点涂鸦之作或几句小诗，以寄一时之情思。偶有得意之笔，定会王婆卖瓜似的让友人看看，意在得几句赞美之辞。从切身体会出发，我以为分享与赞美对于写作至关重要。
所以我特别注重作文的分享。我在琢磨着建一个分享平台。而那时非常流行博客。抱着尝试的态度，我以班级名称为博客名注册了一个博客，同学们可以在博客中随意地发自己写的博文，博文不限文体，不限字数，不限内容和形式，哪怕是一句话也行，只要是有闪光点。我写了一个鼓励性的开篇语，还带头写了一首形式很有趣的小诗，开头和结尾都是一个字，逐渐递增和递减，整首诗呈一个菱形。接着，我怀着谨慎而期待的心情关注着这个博客。陆续地，有同学发了一些简短的随笔和小诗，形式多种多样。一有文章出来，我就给予鼓励，当然也提点小建议。同学们的评论更是有意思了，幽默的语言，生动的表情，大家聊得不亦乐乎。
虽然这样的文字并不是那么老道，也没有多么精致，甚至不符合考场作文的规矩，可是我们大家都在这个过程中感受到了写作的乐趣，斟酌字句的乐趣，分享的乐趣，评论的乐趣。我们很多同学跟我说，写作其实也蛮有趣的。有时在课堂上我们会为一首诗里一个字引发热烈的争论，我们也会对一篇好文章毫不吝啬地加以赞美，大家都觉得特别轻松快乐。而且同学们在这个过程中也慢慢体会到写作这种文字游戏的一些小技巧，比如修辞的运用，等等。
我想，建一个平台，让同学们在分享中琢磨，在分享中快乐，在分享中提高，不亦乐乎？
（三）以课堂为平台，积累作文素材
《高中新课程标准》指出：在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。指导学生通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。
对此这几年来我坚持组织好课前演讲，比如第一学期我组织课前演讲“故事人生”，介绍人物的不平凡的生平或业绩。一个学期下来，学生掌握了大量历史人物故事、文人传奇故事、新闻人物故事。这对于丰富学生的视野，积累作文素材非常重要。第二学期我组织课前演讲“书中儿女”，组织学生看作品，然后对小说中的人物进行品评。一个学期下来，我们看了《三国演义》、《呼啸山庄》、《高老头》等。我还组织课前演讲“我看万千世态”，组织学生关注时事和生活，然后对其进行品评。通过各种渠道，让学生关注社会和人生，从而达到情感体验的目的，激发创作力。逐步引导他们走进广阔、博大、深邃的社会空间，去感受整个社会有力的脉动。学生们自由地以各种不同的形式来反映生活，抒写自己的感受。
我还利用课堂时间给学生播放相关热点时事，并就此展开讨论，最后写成作文。同学们在轻松快乐的氛围中往往更乐于写作文。我还会给同学们放电影，学习电影里的用景物描写渲染气氛和情感，用特写或静止的方式来烘托情感，用不同的拍摄镜头来突出人物的情感等等。以这种较为生动的方式指导学生将某种手法运用到作文当中去。总之，要创造一切有可能的条件让学生积累更多的作文素材，同时加强人生经验和情感体验的积累。正如新课标指出的：指导学生通过图书、报刊、文件、网络、音像等各种途径获得信息。
结语：
以上是本人一点粗浅的看法和不太成熟的实践。但我始终坚信，我们一定可以找到一个更行之有效的方法让学生爱写作文、会写作文。
关于作文教学的方式方法我们还有很大的空间，有待于我们更多更优秀的语文教师去探索。在这个过程中语文教师的指导和组织其实非常重要。一种方法的产生是语文教师孜孜不倦努力的结果。相信有我们语文教师的不断耕耘，就一定能在作文教学的土地上开拓出一片成熟而美丽的果园。
参考文献：
1. 薛鹏志。高中语文作文现状及对策（考试周刊）2013年73期
2.赵琼。如何为学生构建作文“对话”的平台（教研探索）2013年20期
3.张志平。重视作文教学 提高写作能力（考试周刊）2013年24期
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