理科， 课程整合我们应该跟“人家”学些什么？
－－兼谈对"热平衡实验"和"浮力"两个教学案例的体会和思考
作者：邱发文[qiusir] 甘志高[laoshi_g] 求师得教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实验室
有幸提前看到"热平衡实验"和"浮力"教学设计的案例是一件让人兴奋的事情，如果说课程整合先前更多工作是尝试用信息技术替代传统教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的一些环节；像这样基于网络的理科互动教学案例则为我们打开了另一扇窗。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的"独立行知"和"他为我用"同样必要。
在我们"洋为中用"的过程中都会有这样的疑问和思考：课程整合，我们到底应该跟人家学些什么？信息技术？教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理念？还是其他的什么…
"浮力"是借鉴国外范例基础上的教学实践，"热平衡实验"则是国外的原型范例。俗话说"管中窥豹，略见一斑"，尽管其中很多对于知识理解和处理视角的差别。我们还是能够发现一些鲜明的特点，其中的启发远超出物理教学的局限。
■几个比较鲜明的特点：
知识表象的动态性和物理情景的开放性
范例中用到的课件都采用了JAVA仿真技术，和以往静态/跳跃图景相比，通过参数的连续变化，尽可能实现和实际情况相近的富信息图景模拟。突出了研究问题的动态性和连续性，正确的数学算法和可调节的参数变量确保系统的通用性和开放性。
信息技术的工具性和软件平台的交互性
教学活动基于电脑和网络环境下开展，信息技术摆脱了辅助的地位，而成为学生学习的主要工具。电脑软件实现人机双向交互；而网络提供了实现多维度交互的可能。这里没有旁观者，学生不仅是问题的提出者，还是软件的操作者,知识的创新者，…
学习过程的互动性和知识内容的共享性
"知识与智慧的价值，在于交流与分享！" 动态、开放和交互的环境势必实现学习过程的互动性，以及师生交流的平等性。这里学生同样可以带动老师的动参。JAVA技术广泛的通用性更方便互联网上资源的共享。网络还实现了跨越时空、思想互联的"大课堂"…
教学设计的目的性和知识获得的探究性
和"冰冷"的技术比，教师对于学科知识和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论应该给与更大的热情。范例中的维果茨基支架理论就非常值得我们去学习。不能奢望拥有最佳的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理
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