幼儿园课程整合
幼儿园课程整合(integration of kindergarten's curriculum) 课程整合的思想有着悠久的历史，20世纪90年代以来人们对其更表现出极大的兴趣。究其原因，主要有：①近来的教育研究结果支持应用知识的课程型态，扬弃关注知识累积与记忆的课程观点。②人们倾向于认为知识愈整合，就愈能被大脑接收和加工，也愈容易学习。许多有关大脑与学习功能的研究指出，大脑将信息以某些类型或联系进行归纳处理，其运作是统一而非零散的。③知识并非固定的或普遍的，知识是社会建构的。在这个学习化和不断变革的社会中，探讨什么知识最有价值的问题已经没有太大的意义，昨日的真理可能被今日的发现替代，今日的发现又可能被明日的突破所取代。课程改革的基本精神即在课程的整合，期望以生活中心与学生本位的教育观，矫正以往缺乏弹性、目标高远不切实际、科目林立繁琐、教材内容过多、课程衔接不好的弊病。朝向课程整合的改革趋势，反映了上述的时代精神，反集权(反权威)、反知识本位(反专业)、反精英导向；④未来的社会议题是互相依存的整体，而非破碎的片断：未来主义学者主张超学科教育(transdisciplinary education)，提倡观念本位和活动本位的课程，认为学习是以观念与问题为中心，只有这样才能探讨世界相互依存这个复杂问题。真正有意义的问题，如环保、人际关系与经济伦理等，不能只靠单一学科的知识，必须依靠综合各种学科知识来解决。
传统意义上的课程整合指的是将不同的科目一起应用于一个教学计划(lesson plan)中；而在将数个科目结合一起的传统设计方式中，有所谓多科整合课程(multidiscipli mary curriculum)、科际整合课程(interdisciplimary mary curriculum)、或复科整合课程(pluridisciplinary curriculum)等等。最近几年，又有人以思考、推理与问题解决能力做为整合课程的中心，如美国北卡罗莱纳州公共教育部门设计了各种整合策略：技能与科目的整合；科目与科目的整合；技能与技能的整合；技能／科目与技能／科目的整合；一个科目或一个技能领域中的内容内部之间的整合。
课程整合的方式可分为3类：第一类是单一学科内的整合，它包括了分立式(fragmented)、连接式(connected)与巢窠式(nested)的整合方式；第二类是跨学科间的整合，它包括了并列式(sequenced)、共有式(shared)与网络式(webbed)、线串式(threaded)与一体化(integrated)的整合方式；第三类是学习者心智内的(inside the mind of the learner)整合，包括了沉浸式(immersed)与网络式(networked)的整合方式。此3类模式是一个连续的统一体，分立式与网络式各为这个连续体的两端，其余模式依序分布于其中。
在《幼儿园教育指导纲要》当中，列出六大“课程领域”，并没有学科的提法，分别是健康、语言、社会、科学、艺术，这已经是跨学科间的整合了。幼儿园课程的设计应把握纵的连贯与横的互通两大原则。在纵的方面，以混龄学习及局部重叠解决幼小衔接的问题，同时发挥同伴在合作学习方面的功能；在横的方面，除了主学习目标的掌握达成外，应兼顾其他领域教育目标的达成。由于幼儿园以活动为课程设计的中心，因而在这个教育阶段实施课程整合较为容易。
学前教育阶段实施课程整合的主要原则是：将所有的学习领域纳入整个课程，考虑儿童在各方面均衡的发展，适应不同年龄、不同发展阶段，使儿童获得完整的有意义的学习。全美幼教协会主张儿童的需求是课程设计的主要依据，提出适合儿童发展的整合课程教师从观察儿童活动时的身体、社会、情绪与认知表现，发现适合儿童发展的学习内容和活动，以便能照顾到不同年龄、性别、社会经济地位或不同种族的所有儿童。
学前教育阶段最常采用的整合课程设计模式为沉浸式及网络式。
①沉浸式(the immersed model)。儿童的探究式学习也许会按照其兴趣，针对蝴蝶、蜘蛛或者其他爬行的生物，进行一系列的研究，就连美工、积木活动也是设计瓢虫与蝴蝶形状的模型，制作昆虫标本，
此种方式的整合作用是发生在学习者内部的，学习者以兴趣或专长为基础，从各个学科领域中筛选出自己需要的资料与内容，并融人自己的旧经验与已经具有的知识之中。此种课程极具个人色彩，各学科间的连结关系是由学习者自己建构出来的，超越了由教师设定连结关系的整合方式。而教师的任务就在于了解每个学生的基本情况，并设计具思考性的教学情境，以帮助学生建立有效的信息连结。例如，对废电池的去向问题有浓厚兴趣的幼儿，他会去寻找相关的资料，也有可能去实地观察了解，或者设计实验验证废旧电池对环境的危害性，并向人们宣传环保知识。这一学习过程涉及物理、化学、生态、社会等多个学科的知识，而原属不同学科领域的知识整合到了一起。
②网络式（the networked model）。此种模式就像是透过三棱镜观看事物，不仅针对焦点问题，同时也反映事物的多个层面。提供了多方面的探究与解说，学习的领域是呈放射状往外延伸，只有学习者自己才能洞悉研究问题的细节，且能善用必要的资源来促进自己的学习。例如，一群幼儿园大班的幼儿在研究蝴蝶，他们从图书馆、网络上查阅了大量资料，还参观了自然博物馆，自己动手制作标本，访问了专门研究蝴蝶的生物学家，这样一来学习的网络就形成了。
此种方式的整合作用是学习者与他人（包括相同领域及其他领域的研究者）互动、对话、沟通之后而建构产生的。学习者以自己的兴趣或专长领域为基础，与相关领域的研究者或专家进行多方向的网络式沟通与参与，从中吸取各种新概念与信息，并不断将这些新概念与信息整合到自己的认知结构中。这种方式的优点是能为学习者提供各种不同的探索与解释的途径，并能借由不同领域的知识信息而扩展其知识范围。缺点则是来自多方面的信息易使学习者生发出更多不同的兴趣，因而偏离了原来的学习主题。