科学、技术与社会和基础科学教育
一、何为STS
近几年，面对现行教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）出现的种种问题，我国基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）界一直在呐喊要提倡素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），同时也在不懈地探索素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的方法。
近年来，国际上许多国家对其基础科学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的内容与标准都进行了各种形式的改革。这些改革的特色之一，是将“科学、技术与社会”（STS）的思想内容融入到基础科学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）之中，即在科学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中增加人文思想、人文色彩。我国目前的基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的改革也已是一种必然的趋势。其中将STS与基础科学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）相结合，是最为值得关注和最紧迫的问题之一。
由于科学研究和科学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）重视专门化的东西，使得大多数科学家也越来越重视研究更专门和更带技术性的问题，研究的深度日益增加而其范围却日益缩小。第二次世界大战更加深了越来越专业化的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）带来的弊端。20世纪50年代末，英国学者斯诺也谈到越来越专业化教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）带来的不好的影响。他认为，这使得社会上出现了两种相互对立的文化。一种是“人文文化”，一种是“科学文化”。在“科学文化”和“人文文化”之间存在着一条鸿沟，比如科学家很可能只了解专业很窄的范围，而不了解社会学、人类学、文学等基本知识，甚至代表两种文化的双方互相认为对方的工作意义不如自己从事的重要，从而互相排斥。这种文化的分裂会带给社会损害、损失。斯诺提出要改变现有的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）制度和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）方法，以改变这种现状。
科技发展引起了许多新的问题，如是否应该发展核能，是否应该谨慎地加以限制基因工程的研究，应怎样控制世界人口，怎样控制非再生能源的消耗率，怎样避免战争、环境污染，又怎样防止或消除等等。科学技术革命，不断引起对人和大自然的关系的讨论，而人和大自然的相互关系本质上是社会过程。凡其结果会对广大群众产生影响的，群众都应参与决策和实施。科学技术对政治和道德的影响是公众的事情，外行也应介入。然而西方国家中社会和科学技术明显分离，自然科学和人文科学相互脱节，而自然科学又占统治地位，这样就需要培养了解科学技术及其后果、能够参与涉及科学技术决策的公民，需要能给决策者提供新的信息和科学的分析等等。基于这些客观需要，逐渐兴起了一个跨学科的新的研究领域：STS。世界上许多经济发达国家如美国、英国、澳大利亚等已经开展了这方面的研究。
对STS的研究也可以追溯到很早的时代。一般认为，STS是约在20世纪60年代末70年代初诞生于美国的一个新兴的学科。我国在20世纪80年代开始STS研究。现阶段，我国专门研究STS的学者这样定义STS：STS是一门研究科学、技术和社会相互关系的新兴学科。它认为科学技术的发展并不是孤立的，它和社会其他子系统（比如政治、经济、文化、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）等等）有一定的相互作用。因此研究科学、技术也应该研究作为社会子系统的科学和技术的性质、结构、功能及它们之间的相互关系；研究科学、技术与社会其他子系统如政治、经济、文化、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）等之间的互动关系；还要研究科学、技术和社会在整体上的
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