关于“研究性学习”若干问题的思考
关于“研究性学习”若干问题的思考尹后庆
“研究性学习”有广义和狭义的两种理解。广义的理解，它泛指学生探究问题的学习。狭义的理解，是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部采用的是狭义上的“研究性学习”概念，并已将这一学习活动与社会服务和社会实践、劳动技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）一起作为综合实践活动列入课程。
作为上海市中小学课程教材第二期工程中构建的新型课程——“研究型课程”（义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）阶段称为“探究型课程”），是指在教师指导下由学生以个人或小组为单位，通过提出问题、材料收集、信息处理、实验比较、解决问题的方式，开展学习活动的崭新课程。其内涵与教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部采用的“研究性学习”概念完全一致。
本文是在狭义上使用“研究性学习”概念的。
一、关于“研究性学习”的课程目标问题
“研究性学习”的目标在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中列出了六条，即“1．获得亲身参与探究探索的体验；2．培养发现问题和解却可题的能力；3．培养收集、分析和利用信息的能力；4．学会分享与合作；5．培养科学态度和科学道德；6．培养对社会的责任心和使命感”。这其中非常突出地强调情意目标，强调经验、兴趣、情感和意志的培养。我们的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）固然要让学生拥有一定的知识，也需要生成一系列的智慧能力和生存能力，然而，现代社会，人不仅要适应社会、服务社会，还要不断提高生存的质量。《变革的力量》一书中指出，你不可能从仅仅改变外部生活条件中找到幸福，正是人们学会控制内心的经历，他们将能够决定他们生存的质量。正因为如此，至今教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革的发展趋势是把教人做事的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）发展成为教人做人与做事相结合的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），越来越引导人们从关注人在外在的物质生活走向关注人的内在的精神世界。
“研究性学习”要求我们突破传统的认知性单一的课程目标，把情意目标提到与认知目标、能力目标并列的重要地位。“研究性学习”的实施过程特别强调“体验”这一心理过程，特别关注学生情感体验和积累，其目的在于通过实践体验，在改变学生的心理态度、价值观和生活方式这些人的发展最深层的指标上有所长进。
我们通常见到的学生感受力下降，感受不到大自然的美、艺术的美；对事物缺乏兴趣，缺少好奇心和探究欲；缺乏对成就感、自尊心的体验，缺乏对亲情、人性的体验，某种程度上都与忽视情意目标有关。
如果这一目标得以确认，那么，“研究性学习”已不能像其它课程那样，以
[1] [2] [3] [4]