学生成为评价主体的必要性
学生成为评价主体的必要性人民教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）
早期的评价是为了“选择适合教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的儿童”，是为了筛选出能够接受高一级教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的学生，淘汰另一部分学生。它最基本的功能就是选拔与甄别，区分优良与分等鉴定功能，评价方法偏重于相对评价，常模参照测验。随着时代的发展和社会的进步，评价不再单纯为选拔与甄别服务，而是为了发挥评价的激励导向功能和自我教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）功能，关注学生成长与进步的状况，提出改进计划来促进学生的发展。要真正实现评价的选拔与甄别功能向促进学生发展功能的转变，实现评价主体的多元化就尤为重要。
一 评价主体多元化，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、家长、教师、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。在以往的评价过程中，学生往往处于被动局面，扮演一种被管理者的角色。他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对评价本身也是持一种否定态度，或者处于老师要怎么评就怎么评的消极心理状态。实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。当代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）评价把被评价者看作参与评价的主体，强调被评者的主体作用，不仅可以使他们积极配合，保证评价工作的顺利进行，而且，还能促进他们通过参与和交流，主动地客观检查和评价自己，改进自己的不足之处，吸取他人的经验，有利于进一步完善自我。
二 一项教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）测评的成功与失败，不仅取决于测评方案的合理性，测评工具的有效性，测评方法的科学性，还取决于对不利测评心理的及时把握与调适。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）测评心理是测评实践在参加测评人员———测评者与被测评者头脑中的反映，主要通过心理过程、心理状态和心理特征表现出来。测评心理分为测评者心理和被测评者心理两类。被测评者虽然在时间与空间上介入不多，但对测评成败具有不可低估的反作用。被测评者的心理状态如何，对测评结果的有效性与可靠性，测评活动能否顺利进行并进行到底等，都会产生直接的影响。现在对学生的评价不再局限于只评价学生的学业成就，而是在关注学业成就的同时，也关注个体发展的其他方面，诸如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考察学生学到了什么，到考察学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等。基于这些评价指标的多元化，评价过程本身变得更加复杂，同时，学生的被评心理也变得更加复杂。大多数学生处于被评地位时往往会产生掩护自己的缺点和弱点，改变自己的某些行为的自我防卫心理。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）测评中学生的自卫心理一般表现在以下几方面：（1）害怕心理。有的学生知道要测评，就在心里想着自己哪些方面比较差，生怕自己比较差的方面被彻底揭露出来，自己的自尊心受到伤害，以及在同学及老师心目中的地位受到威胁。（2）怀疑心理。有的学生怀疑测评是否能得出公正的结果；担心班主任及任课老师只看到自己的缺点，看不到优点；如果被评学生平时与其他同学的人际关系不太好，还担心其他同学到老师那里告“黑状”。尤其在受评过程中，对老师对待自己的态度显得特别敏感，稍感不对，便怀疑自己的测评结果很差，或老师对自己有偏见。（3）躲避心理。有个别学生觉得测评纯粹是走走形式而已，没多大意思，不会因为这次测评而对以后的行为有任何影响，对测评本身持一种否定态度，因而找各种理由躲避测评。（4）争功心理。表现为对自己估计过高，甚至将别人或集体
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