试论活动课的目标
试论活动课的目标丛立新
（北京师范大学 丛立新）
随着活动课在中小学的深入开展，有关理论的探讨也形成了热点，活动课的目标，便是一个值得关注的问 题。例如，活动课与全面发展总目标的关系是怎样的？活动课是否应当提出和建立自己的具体目标？如果是， 那么这样的具体目标在结构和内容上又应当是怎样的？等等。本文拟对这些问题作一些初步的探讨。
一、活动课目标的特点与构成
（一）活动课目标的特点
对于学生的发展，可以从不同角度、按照不同的标准罗列出许多内容，即使将基础知识和基本技能的学习 全部交给学科课程负责，活动课程也不可能对其余的各个方面“包打天下”。而且，课程目标是带有一定导向 性质和宏观性质的。针对整个活动课程的目标必须具有相当的概括性。基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的对象是成长中的、可塑性极 强的青少年，根据这种特性，在考虑活动课的目标时，尤其需要从个性成长的根本和大处出发。
国家教委在有关文件中提出，活动课是以“非学科性为主要特征”的，其“主要作用，是通过丰富多彩的 活动，使学生扩大视野，增长知识，动手动脑，培养能力，发展个性特长，增进身心健康，能够生动活泼、主 动地得到全面和谐的发展”[1]。文件中所提到的“以非学科性为主要特征”和“生动活泼、主动地得到全面和 谐的发展”是关键所在。因而，我们考虑活动课目标的出发点主要来自两个方面：首先，它与学科课程的互补 性，即不以系统科学知识的传授为追求，而是从受教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者个性发展的需求为出发点，以学科课程的欠缺和活动 课自身的所长为主要追求。其次，目标自身的根本性。这一方面的思路与学科课程十分相似。学科课程的目标 是，愈是能够成为今后学习基础的，就愈是具有成为课程内容的价值。同样，在确定活动课程的目标时，除了 补充学科课程不足外，也要突出它的根本性，即愈是人的发展所必须的、共同的、普遍的品质，愈应当成为目 标的内容。
（二）活动课目标的构成
在国内外有关研究基础上，结合有关实验以及国内教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论及实践上表达和接受的需要，我们对于活动课 的目标提出3个方面的内容。它们是3个不同的维度，基本上相对独立，共同支撑起活动课目标的立体结构。
1.态度
“态度是对待任何人、观念或事物的一种心理倾向，它包括认知、情感、行为3个成份”[2]。通常人们所 说对于某人某事的态度如何，是指他对于该人该事的比较稳定的、习惯性的倾向性反映。
迄今为止，在我国基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）各个阶段中，态度都没有被正式列为某一阶段或某一学科教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的目标和任务。 但另一方面，态度的培养已引起许多国家的重视。在我国，凡属与政治方向、大是大非直接有关的态度教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）， 通常是由思想政治教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）承担的，具体化为品德教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的内容，尽管有时并未采用态度的概念。但是，尚有许多不 属于政治思想范畴的，却对于受教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者发展至关重要、涉及国家、社会、自我和他人的态度，在培养上则经常 不是那么有保证了。显然，不能要求思想政治教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）来承担这样一些任务。这样的一些态度，正是人们愈来愈经 常提到的养成教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的内容。活动课目标所指的态度，
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