校本课程最大的生命力是学生的兴趣
——访华东师范大学课程与教学研究所教授崔允漷
校本课程是本次课程改革中的一个重点。如何认识校本课程，如何开发校本课程，是许多学校和教师所关心的。就校本课程的有关问题，记者日前采访了华东师范大学课程与教学研究所教授崔允漷。
记者：怎样理解国家课程、地方课程与校本课程三者的关系？
崔允漷：我们所说的国家课程、地方课程和校本课程，实际上是指同一国家课程计划框架内的三种相对独立的课程类型。通俗地说，为了更好地落实党的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）方针和国家在基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）阶段的培养目标，全面推进素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），在统一的课程计划框架内，对“谁来决定儿童的课程”进行了合理的安排，真正实现权利分享、责任共担的课程开发机制。
因此，我们在谈论上述三类课程时，不能离开国家课程计划的背景。说他们是相对独立的，只是我们从“谁”即课程开发主体来说的。国家课程是指中央一级委托专家来决定的那部分课程；地方课程是指地方(主要指省)一级委托专家根据有关课程政策而决定的那部分课程；校本课程是指学校组织教师(主体是教师)或其他人士根据相关的政策而开发的课程。由于开发的主体不同，因此，后者与前两者的功能定位与载体形式也不同。然而，他们对学生的发展来说都是同样重要的。
记者：关于校本课程，现在全国是一个什么样的情况？
崔允漷：现在的情况大体有以下几种：一是许多地方不重视，学校也不想做，因为校本课程与考试无关；二是许多学校还处于观望状态，认为我做你不做，竞争不公平，做的人反而吃亏；三是管理上有力度的地方就做，管理跟不上就不做；四是一些校长出于职业追求和责任感，认认真真地去建设校本课程，特别是国家级课程改革实验区的一些学校。
这里需要说明的是，我们的课程行政体制与国外的不一样，我们的校本课程是借用英国、澳大利亚等西方国家的概念，但实际操作上又与他们不一样。我们是中央集权的国家，学校拥有课程自主权的方式只能是在国家课程计划中让出一块来，类似的有日本、韩国、俄罗斯等国家。英国原来学校开什么课程校长说了算，好处当然是特色明显，不好就是外部没办法评价。而我们的课程只有外部评价，内部自己从不评价。这次课程改革的一个突破就是不仅要保障教师的教学自主权，如在课程标准中把一部分内容或这些内容教到什么程度留给了教师，而且还在新的课程计划中专门留出部分空间给学校，赋予学校一定的课程自主权。
记者：对于一所学校来说，校本课程的开发应注意什么？
崔允漷：对一所学校来说，首先必须按照国家课程计划规定的课时开发相应的校本课程，不能随意开设课程，也不能随意增减课时。
其次校本课程的开发要在正确的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理念指导下关注课程开发的技术。课程开发非常讲究技术，如课程规划、设计、实施、整合、评价、审议等都有一定的程序或技术，否则很容易犯“拍脑袋”、“跟着感觉走”的错误。
再次是校本课程开发主要应研究学生的兴趣或需要。一所学校要开发校本课程，要考虑课程的必要性，也就是说，我为什么要开设“这种”课程而不是“那种”课程，而决定开设“这种”课程而不是“那种”课程的依据主要是学生的兴趣或需要。同时，还要考虑可能性，即依学校现有的师资、条件、资源等，我只能在什么样的程度上满足学生的兴趣或需求。以前的兴趣小组或活动课存在的一个问题就是随意性较强，不是学生需要什么我给什么，而是我能开什么就开什么，在课程的必要性和可能性方面的论证不足。现在的校本课程是在过去的兴趣小组或活动课上的进一步发展。如以前的兴趣小组可能存在过早专门化的问题，导致小
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