要呵护“学生插嘴”
许多老师在课堂教学中都会遇到“学生插嘴”的现象。具体表现为：学生插老师的嘴，当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话；学生插学生的嘴，当同学在提出一个问题或解决一个问题时，有的学生会无意识地把自己的想法说出来。这两种现象常常令老师尴尬，难免会遭“白眼”、“训斥”?笔者对此另有一番看法。
一、学生“插嘴”是新课程条件下的教学景观。
传统教学的“问答式”、“说听式”教学，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”，学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言，只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现“学生插嘴”的现象。然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”，而是“活”，它是新课程条件下的教学景观。
二、学生“插嘴”是张扬学生个性的最佳途径。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。它要求教师要特别关注学生的个性差异，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。“学生插嘴”是学生实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种没有约束，没有负担的的教学情景中产生的“插嘴”。这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。
三、学生“插嘴“是教师展示才华的真实平台。
新课程特别强调要关注教师的成长，使课堂成为教师展示教学才华的平台。“学生插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法，如：当“学生插嘴”不尽人意时，你怎样让学生愉悦地坐下来；当“学生插嘴”富有挑战时，你如何盘活，如何进行教学的“二度设计”，让“学生插嘴”成为学习的资源，成为学生探究知识、发现规律的新起点。
如何引导”学生插嘴”？
一、等待——给“学生插嘴”留有时空。
等待非常重要，教师要学会延迟判断，让学生自己来判断，这是老师在课堂上要经常使用的一种策略。面对“学生插嘴”，等待可以给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，能真正把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。例如：教学“８－２＋４”时，学生大部分会这样想：先想“８－２＝６”，再想“６＋４＝１０”；可是，有学生这样“插嘴”了：“老师，我还有不同的想法，２和４可以调换一下位置。”此时，教师惟有等待，让这个学生继续往下说：“８－４＝４，４＋２＝６”，这时教室热闹起来了，有的说：“不对、不对，”有的说：“应该是８＋４＝１２，１２－２＝１０”，面对这些学生，给他们留有思考的时空，他们就会去判断，去发现，去创新。
二、喝彩——为“学生插嘴”添砖加瓦。
《数学课程标准》在“情感与态度”中强调：学生应在他人的鼓励与帮助下，克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，树立学好数学的信心。面对“学生插嘴”，我们不仅要认真倾听，耐心等待，而且要经常为学生喝彩。这是因为，喝彩能满足学生的情感需要，产生积极的、主动的学习欲望。例如：给学生讲《小松鼠背土豆》的故事，当讲到“袋子破了，‘咕咚’一声”时，学生又情不自禁地“插嘴”：“土豆掉了，小松鼠又把它拣回来了”；此时，我不是等待，而是喝彩：“你说得好啊！老师为你高兴！下面我们围绕‘掉’和‘拣’来提出一些数学问题，好吗？”学生在老师的鼓励下，大胆想象，大胆猜测，提出了许多有价值的数学问题。
要呵护“学生插嘴”