中学英语听力的教学-“4L”法
一、“4L”即“四听法”的由来和依据
随着素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的深入开展，加之近年来国家在部分省市的高考中增设了听力测试。作为英语教学中四项基本技能训练之一的听力教学越来越被人们所重视。但如何提高教学效果，便成为中学英语教师头疼的事。心理主义学派乔姆斯基认为，语言行为只有用人的天生能力才能解释得通，这就启发我们语言教学的重点应放在学生身上，即发展学生的认识能力，帮助学生逐步完善大脑里“语言习得机制”，也就是说，教师只有充分调动起学生的学习积极性和主动性，才能取得良好的教学效果。近两年来，我在SEFC教材的听力教学探索和实践中，把语言的教与学的规律应用于具体的英语听力教学中，形成了听力教学的“4L”法。
二、“4L”听力教学法的概念
“4L”听力教学就是教师根据所听内容确定目标和任务，并采取适当的方法，创设情景，巧妙引入，引导学生主动参与，自觉尝试，并根据学生口头和书面反馈的信息适当指导，从而使学生完成相应的听力任务。这一过程符合人类学习语言的规律和心理学中的兴趣性原则。
“4L”即Pre-listening, Listen attentively, Post-listening and Re-listening. “Pre-listening”即“预听”，体现“以教师为主导”的教学原则，具体指教师根据所听内容，利用问题，投影、图片、实物、游戏等进行的巧妙导入，从而引发学生听的动机。其中也包括背景知识的简单介绍，关键词解释和听力技能的指导；“Listen attentively”即“倾听”指集中精力，全神贯注的去听。包括“掠听、精听”等环节，它是输入，接收和理解的过程，体现“以学生为主体”的教学原则；“Post-listening”为“听后练习”是从学生口笔头反馈的信息，核实所听目标、要求达到与否，同时指导学生掌握弱读、连读、变音等要领，及推测、判断等技能，体现“以培养技能为主”的教学原则；“Re-listening”为“复听”，是在前三阶段的基础上，将全部内容复听一遍，以巩固前面所学方方面面的知识，是一个巩固阶段，这一过程体现了心理学中记忆的再认和回忆性。“4L”之间的关系是互相交融，互相渗透的，其中“预听”是关键，“倾听”是核心，“听后练习”和“复听”是重点，贯穿于整个听力教学过程的始终，使主导与主体、教法与学法、知识与能力得到和谐的统一。
三、“4L”听力教学法的实践操作
下面以SEFC, Book1A, Unit 13 Lesson 49为例，具体分析“4L”听力教学法的实施步骤。
（一）预听——引发动机
生动活泼的预听活动，能充分发挥学生的联想，激发学生的兴趣和求知欲，所听内容是一位奴隶的自述，题目为“A day in the life of a slave”其内容正与48课中的4幅图片有关，常用的预读方法有：
1、导入
（1） 图片导入。针对材料内容特点，以讨论这4幅图片为切入口，提出如下问题：
1） Could the slaves go to bed early and get up late?
2） Could they go to school like you?
3） What kind of work did they do? (Guess)
4） Could they go home to
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