论教师研究的合理定位
当前，教师研究何以必要和可能？笔者以为，要回答这个问题，关键不在于为教师研究的必要性和可能性列出种种理由，而在于还教师研究一个合理的定位。只有这样，才可能真正认识到教师研究的必要性和可能性。笔者试就这一问题作一尝试性的探讨。一、教师研究是一种实践性研究
首先，从教师研究问题的来源看，教师研究的问题直接来自于他们在教育教学实践中的需要。教育活动作为人的活动，是人作为主体创造性展开的。在教育活动中，尽管可以分析出最简单的几个基本要素：教育者、受教育者、教育中介，但这些要素并不是那种简单的物质要素及它们之间的相互作用关系，而是双向互动式的。譬如，同一教学内容，在不同的课堂上，一群独特的人围绕着它活动，由于教育者与受教育者的主体性及它们的相互主体性，便构成了独一无二的教育情景。正是基于这种对教育活动复杂性、情境化的认识，“教师即研究者”的思想悄然兴起。人们意识到，“本质先定，一切既成”的思维方式不适用于不断更新的教育活动，特定的教育问题需要特定的解决办法。一般教育科学理论揭示了教育现象的一般本质与规律，它可以指导实践，但由于并不能预测每一特殊的教育情境，因而又无法直接地加以运用。实践中的教师，在面对实际的教育问题时，他不可能有现成的、直接可以拿来享用的东西，而必须以研究的态度，审慎地对教育教学情境、自身的教育教学行为，以及这种行为背后所依据的东西，进行考察和反思，才能达到创造性地解决问题，促进学生良好发展的目的。教师研究的课题，正是源于他们在实践中的这种需要。
其次，从教师研究的过程来看，它是在教师的教育教学中进行的，与教师的教育教学活动不可分割地交织在一起。中小学教师最重要的角色是育人，因此他们的研究不可能脱离育人活动。如同让专职教育科研工作者去做大量的育人工作是不现实的，企图让教师脱离他们的教育教学实践去做“专门研究”也是不现实的。试想一位每周可能承担十多节课教学任务，同时还承担其它教育工作任务的中小学教师，究竟能有多少时间用来进行“专门研究”？实际上，教师所进行的研究是一种特定的教育教学研究，是对他们自己所进行的教育教学实践及其所依据的东西进行思考和探究。这种研究，依赖于教师的教育教学实践为其提供具体的观察情境，一旦离开了这种观察情境，就失去了研究的条件。因此，教师所进行的研究不是存在于教育教学活动之外，不是在另外的时间和空间做另外的事情，而是在教育教学活动中，为着教育教学进行研究。一句话，教师是在教育教学中研究，在研究中进行教育教学。
再次，从教师研究的目的来看，主要在于改进教育教学实践。在当今人类社会科学研究活动体系中，教师这种以改进教育教学实践为主要目的的研究有着自己的科学位置。按联合国教科文组织提倡的科学研究活动三分法，“基础研究”（或“纯研究”）志在发展理论体系，没有或少有应用的；“一般应用研究”考虑应用中的一般性问题，并不在意问题的具体解决；而“发展（开发）研究”渗透于生产和社会生活中，以直接解决具体问题为己任。如果说专职教育科研工作者的研究属于前两类的话，那么教师的研究无疑则属于第三类，即“发展研究”类的研究活动。教师的实践者角色决定了他没有必要也鲜有可能以构建系统的教育科学理论为自己的主要研究目的。教师研究对教育教学实践的改进作用，主要体现在学生的变化、教育活动方式与机制的变化，以及教师自身的变化等方面。
由此可知，尽管由于时代的发展以及人们对教育教学活动认识的深化使得教师研究成了必然，但这种研究是有别于专职教育科研工作者的研究的，它最根本的特点
[1] [2] [3]