师范大学转型与高师教育走向
一为实现百年学府新的辉煌，正在加紧筹备明年百年校庆的北京师范大学在新近召开的学校党代会上，就自己根本的办学思路，作出了战略性的重大决策：明确提出了实现学校“转型”和创办一流大学新的办学目标。其“十五发展规划纲要”在“发展目标”中这样写道：“‘十五’期间，基本完成包括学科、专业设置与课程建设在内的结构性调整，建设一个适应社会主义现代化建设需要，符合高等教育发展规律的学科结构、专业设置和课程体系，实现北京师范大学向以教育科学为主要特色的研究型大学转型，为将北京师范大学建设成为综合性、有特色、国内一流、世界知名的研究型大学，奠定坚实的基础。”
这里强调了“北京师范大学向以教育科学为主要特色的研究型大学转型”。所谓“转型”，其内涵主要有三：（一）学科结构的转型。高校办学的基础在学术，而学术的发展是以学科建设的形式实现的。故学科结构是学校的核心与基础。传统高师院校的学科是对应基础教育的需要设置的，主要是一些基础性的学科，如文科就是文史教育等人文科学；理科就是数理化天地生等基础理论科学，比较单一。北师大要在保持传统学科优势的基础上，进行学科结构性调整，增加适应社会需要的应用性学科、新兴学科和交叉学科，实现学科结构的综合性。实际上，我校经济、法律、管理以及资源环境、生物工程等新的学科，已经突破了传统的学科结构。（二）专业设置的转型。高校的学术、学科服务于社会，又是以设置的专业为载体实现的。故专业设置也是高校办学的基础性结构。传统高师基本只有一类专业，就是师范教育。现在北师大非师范专业已占了一半。教育部颁布的专业目录共分11门类，北师大现有专业已涵盖了其中九个门类。也就是说，除了农、医外，各门类专业北师大都有了。这说明我校专业设置适应社会需要，正从单一走向了多元化。（三）人才培养体制的转型。学科、专业最终实现服务社会的目的，还在于培养高素质的人才。而人才培养有赖于一定的范式。故人才培养体制同属高校办学的深层结构。传统高师人才培养模式也是单一的，本科四年只培养中学教师。现在北师大已在试行的人才培养体制改革方案，即4＋x，不仅体现了人才培养的多元化，体现了适应社会需要和以人为本、因材施教、因材受教的教育理念，而且有助于使整个学校的办学重心上移。同时，更重要的是，由此将进一步引出两项重大的变革：其一，教师培养范式的改变。传统高师教师培养都是在各系各专业进行的，专业课程与教育课程在四年中混编，故本科生一毕业即自动获得教师资格。但此种范式只是两个半桶水相加，长期抑制了北师大学科优势的发挥。实行新的人才培养体制，将使专业教育与教师养成分离，前者在各系各专业进行，后者只在教育学院完成。其二，实行新的人才培养体制，说到底，是要从根本上摆脱传统高师的办学理念与范式，从而转换到“大学＋师范”这一国际教师教育通行的新轨道上来。这就是：综合性大学办教育学院的模式。
要言之，学科结构、专业设置与人才培养体制的转型，将从本质上决定了北师大经由内在超越，实现由传统向现代的转型。但它并没有削弱自身教师教育的优势与特色，相反，因有了综合性学科与新的办学理念整合所构建的强大平台的支撑，这一特色与优势将得到大大加强。换言之，北师大将转型成为一所以教育科学为主要特色的综合性的研究型大学。
二
北师大决策转型，既
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