利用教学机智提高教学实效

时间:2021-09-17 19:03:39 教育论文 我要投稿
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利用教学机智提高教学实效

利用教学机智提高教学实效

 摘要:教学机智是教师在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中应付和处理偶发事件、随机应变、因势利导、善于捕捉和发掘教育契机的能力与素质,教师的教学机智是课堂开放性、生成性的重要条件。在课堂教学中,教师必须敏捷的观察并快速的捕捉教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中各种信息,还要灵活果断地采取恰当有效的策略与措施,加以有效利用,推动教学从“无序“走向”有序“,推进教学发展的进程,开放的课堂更需要教师机智的品质。

利用教学机智提高教学实效

关键词:教学机智 偶发事件 教育情境 课堂开放性、生成性 课程资源 教育契机

教学机智是教师在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中应付和处理偶发事件、随机应变、因势利导、善于捕捉和发掘教育契机的能力与素质。它是教师的长时间积淀下来的在不断变化的教育情境中随机应变的教学技能。

  在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中教学情境瞬息万变,错综复杂,随时有可能发生意想不到的种种偶发事件。课堂中的偶发事件大体包括:在教师的教学设计之外的、与教学内容相关或不太相关的富有挑战性的问题,来自课堂之外的猝不及防的干扰,学生异常的举动等等,它需要教师正确而迅速地做出判断并妥善处理,这就要求教师必须具有教学机智。可见教学机智是整个教学的一个有机部分,它能对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造,将教学中的小事变得有意义,可以不夸张的说教师的教学机智是课堂开放性、生成性的重要条件。

有些教师总认为一节课最好是能够按照自己课前所预设的那样稳步推进。其实这是一种错误的认识,当课堂上学生学习出现了困难、回答问题发生了错误等非预设生成性问题或意外干扰等出现时,教师的主导作用和教学机智才会体现出来,教师应该有一种课程资源意识,应该意识到课堂中出现的问题,都是非常宝贵的可以利用的教学资源。教学中我们通常会遇到这种情况,在探讨与本节课相关的问题时,有学生会提出在教师的教学设计之外的、与教学内容相关或不太相关的富有挑战性的问题。通常的情况是,教师对于学生提出的、而自己未经准备的问题不予反应;这不仅有可能丧失掉学生拓展思维空间、深化探究兴趣等有意义的教育契机,还有可能扼杀学生参与课堂的积极性,使学生变得麻木、消极和被动。常常有教师抱怨,高中生的课堂气氛太呆板,学生沉闷或是启而不发,其实很多时候是我们日常的教学行为和态度压制了学生的积极性。机智的教育应该努力防止使孩子们心灵受到伤害的环境和因素出现,作为教师更要勇于直面学生的非预设生成,积极地对待,冷静地处理,把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己的教学资源。

利用课堂机制培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]创造能力。案例:在孟德尔的豌豆杂交试验(一)的探究教学(计划两课时)第二课时,在学生和教师共同完成孟德尔的关于一对相对性状的遗传实验探究后,还有十分钟,我让学生回到教材,分析问题探讨。这时对于融合理论学生已经能根据本节课的学习进行分析和判断了,学生的回答非常踊跃也很到位,但就在这时,一个平时不太爱发言的学生提出了新的问题;学生:“老师,我不完全同意前面同学的分析,我认为红牡丹和白牡丹杂交子代除了红牡丹或白牡丹外有可能还会出现粉色或其它颜色的,比如粉和白镶嵌分布或者杂色的,不然,为什么我爸爸高(一米八)妈妈矮(一米五几),可我不高不矮(一米六六)呢,而且我高二一年都没有再长高一点啊?”他说完引起了大家的哄笑也同时引起了很多人的好奇。这也是我课前没有预料到的情况;我略微停顿同时意识到这又可能创造一个新的教学高潮,得好好利用它。首先我表扬了这个平时不太爱发言的学生,看得出来他有点不好意思但很受鼓舞,但我相信他以后一定比这之前更有信心也更愿意参与思考及问题讨论;这时教室里渐渐静下来,看来这个问题有点难度,我看到学生们在积极的思考接着就有个别学生悄悄在交流,很显然有了想法了,我鼓励他们尝试提出猜想,有学生提出可能是发育中受到外界环境因素的影响,也有学生认为可能是显性遗传因子和隐性遗传因子相互作用的结果,要知道学生们能做出这样的解释是很有创意的,很显然学生们是经过了深入思考的。讨论中甚至有学生认为融合遗传也存在,但这种猜想马上引起了另一学生的反驳,这个学生指出孟德尔的实验已经说明了双亲本的遗传因子是不能相互混合一体的,很显然这种认识是错误的,但他也不能解释性状怎么表现为融合的现象。我始终带着赏识的目光看着学生们积极的分析思考和讨论问题,过程中我不打断学生的交流、讨论。讨论得差不多了,问题的焦点和疑惑已经很清楚了,我开始作总结分析,我首先肯定了同学们的前两种猜想,然后以大家更感兴趣的人的ABO血型遗传为例说明了共显性同时也补充说明了不完全显性等其它关于孟德尔一对相对性状遗传现象的补充。对于人的身高遗传,我也特别强调了环境因素的影响也提出数量性状的问题,鼓励有兴趣的学生可以上网查询相关信息。这堂课,因为最大限度地满足了学生的需要,学生显得特别主动,智慧也得到了充分的展示,同时,也使老师再一次感受到学生身上不可估量的创造力。

利用课堂机制突破教学难点。有时干扰是来自课堂之外的.猝不及防的,案例:在我们学习必修三的神经调节与体液调节的关系时,学生们正在聚精会神的阅读、归纳并完成神经调节和体液调节比较表,这时教室的后门有一只大黑猫悄悄的溜进来(学校校园里有几只猫和学生们都很熟了),我盯着它以为它会出去,但那只猫似乎无视我和学生们的存在,悄无声息而又敏捷矫健的跃上了后窗台,并且沿着窗台往前走,眼看就走到了坐在最后一座的那个女生的旁边,忽听那女生一声尖叫腾地蹦起来了,那黑猫也吓得惊叫一声窜出了教室,顿时班里哄笑、热闹起来,我刚要制止突然意识到这个实例和本节课的内容的相关性,不禁暗自欢喜。学生们见我一声不吭,渐渐安静下来。稍停顿后,我走到刚才受到惊吓的那个女生身边拍拍她的肩微笑着说:“现在你的心率和呼吸恢复正常没有啊?”,然后请她给大家描述一下她受到惊吓时的身体和心里有何变化并鼓励大家联系实际分析神经调节和体液调节的差异,有些学生是受到她的叫声的惊吓和她有着相同的感受的等,学生们又开始了新的讨论热潮:由于惊吓、紧张会发出尖叫以及身体的应急反应等与神经调节有关;心跳和呼吸加快、脸红发热这是血压升高的表现与激素调节有关,比较了两种调节的特点。分析两者关系时不够全面,我结合课后练习补充说明在突发意外时,紧急信号通过交感神经作用于肾上腺髓质促进肾上腺素的合成和释放,肾上腺素作用于中枢神经系统,可以提高神经系统的兴奋性,使机体警觉性提高,反应更敏捷;同时作用于其它组织,肺通气量增加、心率加快等,学生们的积极性和热情很高,更直观的分析并比较得出了神经调节和体液调节之间的区别和联系。面对课堂上的突发事件,教师顺势利导,挖掘教育因素,拓展课程资源,师生、生生、人与情境的多向互动,激发出教育智慧的火花。这堂课教师敏捷的观察并快速的捕捉教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中的信息,灵活果断地采取恰当有效的策略与措施,有效推进了教学发展的进程。这种上课的机智,学生学到的不仅是一种知识,而且是待人处事的一种能力、一种行为方式、一种文化。

可见教师的备课不论如何周密,课时计划的编制不论如何详尽,都毕竟是事前的计划。在教学实践中,难免会碰到种种预想不到的情况,需要教师作出临时的修正和调整。其实这样的课堂才是真实的课堂,作为珍贵的教学资源,是可遇不可求的,也是稍纵即逝的。教师要成为学生学习活动的组织者以及课堂信息的重组者,不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息,把有价值的新信息和新问题纳入教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园),使之成为教学的亮点,成为学生智慧的火种;对价值不大的信息和问题,要及时地排除和处理,使课堂教学回到预设和有效的轨道上来,以保证教学的正确方向。教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)应该是一个随机应变的模块,知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者浑然实现一体的过程,应该是一个充满创造性、神奇而又多变的过程。追求课堂教学的动态生成,不仅是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要,也是学生内在生命活力成长、发展的需要,还是教师生命活力、自我价值得以表征和实现的需要,更是教育永恒的、真正的价值追求。

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