对区域环境教育课程资源开发和运用的探索论文
长宁区推进环境教育已有三十多年的历史，成立了以三位资深特级教师领衔的“环境教育工作室”，基本形成了区域统筹规划、学校支持、教师实施的良好局面。近年来，长宁环境教育致力于跨学科高水平师资队伍的培养，将课程资源的开发和运用作为提升环境教育教师课程领导力和综合素养的重要途径。
一、区域环境教育课程资源的开发
本轮开发的环境教育课程资源不同于其他资源，主要表现在：第一，素材更加丰富，环境教育资源库中不仅有可以用于课堂教学的图片、内容说明、热点问题，还有相关课例和活动案例等材料；第二，凸显资源形成、使用的过程，在过程中展示环境教育的方式、方法和专家指导建议；第三，重视资源的增值，在资源收集·形成、使用、修改、完善的过程中，不断丰富环境教育资源。
1、区域环境教育课程资源的框架
环境教育课程资源是为课程实施提供的各种可利用的条件。在调查一线教师的教学需求，咨询相关专家的基础上，我区确定了本轮环境教育课程资源的框架。
在这个框架中，课程资源的主题分为“大气、水体污染、动植物、农业和其他”五大类。每一大类中又以举例的方式设置了一些特别受学生关注的小主题。例如，在水体污染中设置了生活垃圾与污水、工业水体污染、农业水体污染、交通运输水体污染四个小主题。课程资源的形式主要有课例、内容、热点问题和图片。总之，我区环境教育的每一个课程资源都被归类于五大类主题中，同时以上述四种形式中的一种来表现。
2、区域环境教育课程资源的要素分析
（1）课例分析。从资源使用者的角度而言，课例的作用不仅仅是让使用者知道“环境教育的某一项教学内容应该如何完成”，更要使他们了解“这节课为什么得这么教，有什么特别的用意”“专家如何评价”等。
因此，我区将课例的要素设定为以下几个方面。
磨课过程：说明一节课到底是经过怎样的过程才得以呈现，内容包括教师的思考、同行的建议和专家的意见等。磨课过程的形式多样，可以是流水式的，比如，在写第一稿教案时，与同行、专家讨论，修改教案；第一次试教后，根据实际情况修改教案并准备第二次试教。磨课过程也可以是分主题式的，比如，分别确定教学目标、确定重点和难点、研讨学习活动等。
教学设计：说明本节课怎样呈现，以及关于教学设计的思考，内容包括课程名称、教材分析、教学目标、教学重点和难点、学情分析、计划的教学过程（课前准备、教学环节和内容、板书）等。
分析实际教学过程和反思：分析实际的教学过程，可以与计划中的教学过程进行比对，分析因为什么情况造成教学过程有所变动，并进行反思。这些情况包括上课的基本信息（课程名称、上课时间、学校、年级、任课教师和听课教师）、教学过程、反思。反思内容包括这节课的成功之处、不足之处和存在的困惑。
专家点评和反思：任课教师在记录听课同行和专家对课程的点评并对其进行分析后，再对课程进行反思。
（2）主题内容。环境教育课程是一门跨学科课程，涉及化学、生物、地理等多门学科。其教学内容也随着新的环境问题的出现而发生变化。因此，任课教师首先需要储备一些环境教育的“本体知识”，随后凭借多学科特级教师指导，多学科教师共同参与的优势，开发全新的环境教育主题内容。
环境教育课程资源框架
主题举例课例内容热点问题图片大气酸雨颗粒物臭氧空洞“温室效应”水体污染生活垃圾与污水工业水体污染农业水体污染交通运输水体污染动植物野生动物野生植物自然保护区生物入侵农业化肥污染农药污染塑料农膜污染集约化养殖污染其他噪声食品废弃物重金属
（3）热点事件。环境教育的热点事件是指在现实中发生的、广受民众关注的环境保护事件。教师在上课时灵活运用这些材料，可以增加环境教育的现实感。
（4）图片。教师在上课时经常会用到一些图片。这些图片往往内涵丰富、画面生动、直观形象，便于学生理解一些知识重点。因此，我区在开发环境教育课程资源时，收集了很多相关的图片，并配以使用说明，便于教师使用。
3。区域环境教育课程资源的开发策略
（1）资源开发与运用相结合。我区环境教育资源的开发是和资源的运用一起进行的，每一项资源的开发都分几步：首先，教师根据以往的教学经验、积累的教学素材、网络上的资料等，按照环境教育资源的固定格式，撰写课程资源；然后，将这些资源在开发人员之间进行共享，鼓励相关人员运用这些资源进行环境教育；接着，在资源开发人员之间交流利用资源进行教学的经验，反思教学效果；最后，根据资源的运用情况和效果，修改、完善环境教育课程资源。从资源开发的过程可以看出，环境教育课程资源来源于实践，并且在实践和运用过程中得以完善。
（2）资源开发与人才培养相结合。环境教育资源的开发与人才的培养相辅相成。教师在资源的开发和运用中多查询、多思考，有助于他们的专业发展。同时，资源的开发因为教师的思考和成长，会更趋完善。因此，在环境教育课程资源的`开发过程中，我区会让参与资源开发的教师写一些随笔，记录查找资源、筛选资源、形成资源中的点点滴滴，反思自己开发资源的经验和教训，促进自我的成长。例如，韦海峰老师在一篇随笔中写道：“筛选资料时我有一个原则，就是从学生的视角去选择符合学生生理和心理特点的资料，在保证科学性的前提下，尽量做到趣味、活泼。在收集、筛选的过程中，我的科研能力也得到了提升，并且常会在此过程中迸发一些想法并将其运用到资源库的建设中，这也是我从经验型教师向研究型教师转变的过程。”
（3）资源开发过程中寻找各种资源的内在联系。我们主要发现了三类联系。首先，我区的环境教育资源都被涵盖在一系列的教育主题下，如“大气、水体污染”等，这样的归类方法提高了资源利用效率。其次，这些教育资源的形式有固定的几大类，比如课例、图片等，彼此相互关联。最后，同一主题下的环境教育通常有着内在的逻辑关系。
二、区域环境教育资源的运用
1、运用环境教育课程资源的途径
（1）运用于教材编写。我区环境教育所开发的各种各样的资源，在环境教材编写时被大量使用。环境教育的资源开发对教材编写的帮助包括两个层面：一是教材中的很多素材来源于环境教育资源；二是参与开发教材的教师的专业素养在环境教育资源开发过程中得到了发展，确保教材的编写更加高效，教材的内容更加完备。有些环境教育资源在编入教材时，需要从教材使用者的角度分析资源是否恰当，会按照教材编写的规范性和教学使用的便捷性，对资源作一些修改。
（2）运用于课堂教学。这些资源对环境教育课堂教学的促进作用主要体现在以下几个方面：首先，课堂教学中可以直接运用环境教育资源；其次，教师通过查阅环境教育资源，可以更深入地了解环境教育的相关知识；再次，对资源的阅读，可以引发教师对教学的思考，在思考的基础上使环境教育更为精致。一位教师在随笔中写道：“有些教学资源活泼有趣又不失科学性，但怎样让这些资源与教学活动相匹配？有些资源教育意义深远，但怎样让学生对它们感兴趣？在思考之后，我先从分析这些资源的可行性入手，预设课堂上的情境，思考这些资源如何运用会达到最好的效果。在分析这些教学资源的过程中，我的脑海里时常会出现教学时的场景。在不断琢磨的过程中，我的教学能力得到了提升。”
2、运用环境教育课程资源的策略
（1）整合策略。环境教育课程资源时常被整合运用。由于我区的资源是按照主题分类的，所以每个主题下有很多不同形式的资源。当教师讲授某一个主题时，可以运用这些不同形式的资源。比如，在“水的合理利用”这一节课上，教师可以使用“缺水地区用水状况的图片”“用水浪费的图片～‘生活中十大浪费水现象的热点事件”“生产中的节水新方法的热点事件”“水的合理利用的概念”等课程资源。
（2）选择策略。教师会根据教学主题、任教的年级、学情特点等方方面面的因素来选择和组织环境教育课程资源。这种选择包括两个层面。一是选择不同的资源运用于课堂教学。主要是教师根据自己的实际情况选择不同内容、不同形式的课程资源。例如，在课例资源中，课例不仅说明了教学对象的所在年级，而且说明了对象的学习基础、学习习惯等。这样教师就可以根据自己学生的情况，选择是否使用该课程，如何改编这则课例。二是从资源中汲取“营养成分”与用于教学。同一份环境教育课程资源，不同的教师面对不同的现实情况时，所选用的角度和深度有所不同。在图片资源、内容说明、热点问题三种类型的资源中，都有“使用学段”这一项，用来说明资源在不同的任教年段可以有不同的运用。比如，在“酸雨形成机制”这个图片资源中，“使用学段”是这样描述的：“小学阶段只让学生从图片中找出污染物从哪里来；而初中阶段则要更进一步，让学生从图片中了解污染物是什么，是如何转变成酸雨的。”
（3）增值策略。在环境教育课程资源的开发过程中不可能穷尽资源使用过程中所有的可能性，因此，资源的开发通常只包含一些最基本的信息。教师要在使用资源时根据自己的经验和现实情况，再对资源进行补充、修正，讲解时体现出侧重点。也只有这样，才能实现资源的开发和运用相互补充、相互支持。在“注意食品安全”这节课上，教师运用了“食品外包装信息图”这个图片资源。教师对这则资源的思考是这样的：包装袋图片，主要用来显示一般商品具有的信息，使用该包装图片是因为它所具有的信息相对比较完整，如QS标志、名称、配料表、生产日期等。因为有关食品添加剂的负面新闻较多，为了与时俱进，教师特别对配料表中的食品添加剂部分进行了明显标示，来说明加工食品使用添加剂是正常行为。但在课上，教师没细讲蔗糖脂肪酸酯、碳酸氢钠、磷酸二氢钙、丙酸钠、纳他霉素等添加剂在食品中的作用；对于添加剂的其他信息也不多涉及，以免超出本节课的内容。
我区环境教育课程资源的开发和运用有效地提升了教师的课程领导力，让教师对环境教育课程有了更为深刻的理解，对教学有了更为准确的把握。它也推动了我区环境教育的发展，使学生成为受益者。经过多年的发展，我区环境教育不断地做大、做强、做精、做细。环境教育课程资源库已初具规模，今后将进一步完善构架，进一步充实内容，在资源的开发和运用方面积累更多的经验，进一步促进环境教育课程的发展和跨学科人才的培养。
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