试论幼儿园科学教育活动的严谨性论文
摘要：
幼儿科学教育活动严谨性重在培养幼儿对科学活动的探究兴趣，材料投放的合理科学，探究过程的尊重和接纳，评价时的客观和激励，让幼儿在似乎自由却严谨的探究活动过程中，养成乐于探索的积极情感，积累初步的科学知识，学习简单的科学方法，形成初步的科学素质。
关键词：
科学教育 严谨探索
随着《纲要》精神的贯彻和幼儿园课程改革的深入，幼儿园科学教育活动逐渐由封闭走向了开放，由静态变为动态，由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间，通过创设适宜的教育环境，开展积极主动的探索活动来激发幼儿对科学的兴趣，帮助幼儿学习解决问题的能力，获得应有的知识技能。
幼儿科学教育活动是指在教师的支持和引导下，幼儿运用各种感官，通过主动的、亲历的动手动脑的活动过程，对周围事物、现象、进行感知、观察、操作，发现问题，寻找答案的探究过程。这一过程的表象往往是自由的，但它一定隐含科学教育的问题情境、探索目标，那么，在幼儿科学探索活动中如何遵循科学教育的严谨性原则呢?
1培养乐于探索的情感
好奇心是幼儿认识事物的原动力，有了好奇心，幼儿才会对事物现象感兴趣，从而产生探究的热情、求知的欲望，才会想方设法解决问题。在科学教育活动中，教师要做的首先就是培养孩子乐于探索的情感态度，追随着孩子的兴趣点与关注点，支持孩子的探索活动，对孩子们的好奇心和探究欲望善于给予支持与鼓励。
有一次，老师正帮可颖梳理头发，鹏鹏大声说:“真好玩，可颖的头发飘起来了!”当班的老师看到孩子们惊奇的眼神，首先听取他们对“头发飘起来”的解释，是风的原因?是手的原因?还是……并进一步引导幼儿发现“梳子与头发飘起来”的关系，“是所有的梳子都能让头发飘起来吗?”又进行了第二层次的探究，“教室里的其它东西可以让头发飘起来吗?”这是第三层次的探究，“这些东西除了吸头发还能吸别的东西吗?”又和孩子们一起进行了第四层次的探究。孩子们因为新的发现不时惊呼，所有问题的答案和有趣的现象都在老师的巧妙启发下孩子们通过自己的操作和尝试得到了解决。
2教会孩子探索的技能
幼儿学习科学的方法包括观察、实验、思考、记录、表达与交流。常言道:“授之以鱼不如授之以渔”，这句话告诉我们教给孩子学习科学的方法远远比教给知识更为重要。也许，孩子看到一大堆形形色色的材料会觉得无从下手，也许他们只会对材料的好玩而感兴趣，这时老师就要进行适时的'引导，让他们喜欢操作，带着问题，一步步进行探究。不同类型的科学教育活动所采用的学习方法是不同的，教师应善于帮助孩子学会怎样进行探索学习，孩子就可以举一反三，碰到问题总会想去试一试，并喜欢亲身去尝试，这对幼儿的终身发展起着不可估量的作用。
3适时渗透科学知识
教师不能把科学知识灌输给孩子，认为孩子这节课没记住知识或原理是没有完成科学教育目标，并非每一次科学活动一定要教给孩子一个知识点或使之明白一个科学原理，但幼儿感兴趣的探索活动总会让孩子理解一些科学现象。如:大班科学活动《油和水》，教师给孩子们准备了量杯、量杯中盛有不同高度的水、浸染了不同大小油污的毛巾、油、盐、糠、洗涤剂、洗衣粉、肥皂、清水。这些物品分别放在四张桌子上。在老师的提示下，幼儿开始了探索活动。他们在自己的量杯中滴入一滴或几滴油，看到油浮在上面，又拿起筷子搅动起来，看到还是油浮在上面，他又在另一个量杯中放入糖，他看到糖没了，又在糖水中加盐……他们乐此不疲地用各种材料尝试，懂得了油不溶于水，而盐、糖会在水中溶解。
4提供有探索价值的活动材料
科学活动所提供的材料应具有探索价值，体现隐性教育目标，材料的投放要有明确的主题和任务，材料投放必须具有多样性、问题性、层次性。
4.1多样性操作材料的多样性能确保幼儿探索过程的进一步丰富。如:《让纸和笔站起来》这一活动，教师首先要考虑让纸和笔站起来需要外力的帮助，什么材料可以帮助纸和笔站起来?有哪些方法?再根据方法的种类提供帮助纸和笔站起来的辅助材料———夹子、橡皮圈、胶布、橡皮泥、盒子、绳子积木等。
4.2问题性所提供的材料必须隐含教育目标，材料本身能让幼儿发现问题，材料能构成问题情境，使幼儿主动获得教育活动的预期目标。如《盐水和清水中的鸡蛋》这一活动，教师让幼儿观察两杯同样多的水，一杯水中的鸡蛋是浮在水面上的，一杯水中的鸡蛋是沉在杯底的，幼儿看到后，马上就有疑问产生:“同样多的水，为什么一只鸡蛋浮着，一只鸡蛋沉在水底呢?”。
4.3层次性分层次投放材料是一种有效的引导，教师不断增加和改变材料的投放顺序和数量，为幼儿解决问题提供暗示和线索，提示和引导幼儿对一些现象的理解由很不精确到精确、从很少到丰富。
5在幼儿的兴趣点上生成教育
教师的作用首先是支持和鼓励，但教师不能盲目地跟在孩子后面“滑向”未知的地方，而应根据孩子的兴趣和教育目标，引导幼儿主动获得有意义和价值的经验，当孩子沉浸在探索和发现之中时，教师要引导幼儿发现问题，解决问题，鼓励孩子尝试、观察、比较。让幼儿自己探究解决问题，并不等于完全放手让孩子去做，孩子们的探究和发现不可能完全正确，但一定要允许他们经历失败，这样才能让他们体验到探究的快乐，永远乐于探索和发现。如《有趣的塑料袋》这一活动，“塑料袋可以怎么玩?”启发幼儿创造出多种玩法，“塑料袋为什么投不远?”、“如何让它投得远?”又引导幼儿尝试各种解决问题的方法，获得许多相关经验，“我们能用塑料袋制作什么?”又引导幼儿一系列的设计和制作活动。
6保证幼儿探索的安全心理氛围
幼儿科学教育活动中的情感态度、探索过程、探索结果都应得到尊重和满足，幼儿大胆主动的探索离不开安全的心理氛围，探究失败了不会被责骂，成功了会得到重视和鼓励。如《有趣的吸力》这一活动中，一幼儿认为磁铁能吸纸，他还兴致勃勃地给大家做演示，将一张画纸用磁铁“吸”在黑板上。教师并没有批评或直接说明磁铁不能吸纸，而是让幼儿亲自尝试各种各样的纸能不能被磁铁吸住。作为教师，要善于接纳孩子的错误认识，并了解其错误背后的原有经验和认识水平，教师不适当的评价会造成幼儿的紧张，使幼儿没有一个心理安全的探究环境，给孩子出错的权利，也就是尊重和接纳每一个幼儿的观点和兴趣、发现和解释。
刘占兰博士认为理想的科学教育目标是:情感态度→探究解决问题的策略→知识经验，其排列顺序为:情感—技能—知识。总而言之，幼儿科学教育活动严谨性重在培养幼儿对科学活动的探究兴趣，材料投放的合理科学，探究过程的尊重和接纳，评价时的客观和激励，让幼儿在似乎自由却严谨的探究活动过程中，养成乐于探索的积极情感，积累初步的科学知识，学习简单的科学方法，形成初步的科学素质。
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