工程经济学教学创新路径分析论文

时间:2021-09-10 14:58:30 经济学论文 我要投稿

工程经济学教学创新路径分析论文

  《工程经济学》教师的来源多为三种:一是由原经济类教师担任,此类多不懂工程实践;二是由原工程技术类老师兼任,此类多“重工轻经济”;三是由这些年工程管理类专业毕业的新老师担任,缘于专业设置历史,此类多教学经历时间较短。因此,提高教师的教学业务水平及综合素质尤显重要。应针对性地让教师参加经济学和工程方面的知识经验的进修积累,鼓励教师参加工程技术资格考试,加强教学基本技能的训练。课题组鉴于《工程经济学》的课程性质和实际需要,提出在备课形式上采取创新,每学期拿出一定比例的备课时间用于集体讨论备课,从而发挥不同来源的教师在不同领域的优势,取长补短。

工程经济学教学创新路径分析论文

  学生态度

  学生的学习态度对教学和学习效果影响非常大。如何帮助学生树立正确的学习态度,提高学生的积极性,贯穿教学整个过程,包括前期准备、教学方法、作业改进、评价系统这些维度的工作都能影响学生树立正确的学习态度。除此之外,课题组还设计了“先晓之理”方法。即在第一节《工程经济学》课上,对《工程经济学》的重要性和对学生们以后的益处讲清讲透,让学生们真正理解学习的意义,明确学习的目的,从而帮助学生自己保持长期的旺盛的学习积极性。

  教学方法

  主要是指在课堂教学环节,包括充分利用多媒体PPT、知识结构图、加强讨论、案例法等方法。

  1多媒体PPT。目前高校,很多课程的教学学时被压缩,《工程经济学》亦然。在这种情况下,在极其有限的学时内如何让学生尽可能多地有所收获,应该充分发挥多媒体PPT上课时板书省略、表达手段多元、信息量大、教学速度较快的优势,让多媒体PPT帮助以更直观、更快捷、更有效的方式实行课堂教学。

  2知识结构图。指导学生,让学生自己动手把《工程经济学》的知识点按照相互之间的关系和联系,整理成直观的、并于理解的知识结构图。这样,一来通过学生自己动手的方式深刻理解知识,领悟知识;二来通过知识结构图去准确理解知识之间相互联系,明白知识框架和教学重点。

  3加强讨论。在《工程经济学》的教学中,加强讨论显得尤其重要。通过讨论,学生学会怎么更全面更深刻地去思考一个复杂问题。通过说明自己的观点和其背后的逻辑和依据,倾听别人的观点和其背后的逻辑和依据,学生既明白了自己的局限所在,也可以更深刻地理解相关概念和理论。

  4案例法。《工程经济学》的实践性要求强,针对目前缺乏与实践连接的问题,实行案例教学和案例研讨,突出现实性,用现实中的事例或案例,通过问题或任务的设置,启发学生思考,让学生动手摸索,激发学生的兴趣。案例法有助于提高学生的理解能力和分析问题解决问题的动手能力。

  作业改进

  作业改进方面,主要包括大作业研究式训练、课程设计等方法。

  1大作业研究式训练。大作业研究式训练主要通过布置部分少而精的`需要学生认真思考研究和动手解决的大作业,将学生推向“实际中的人”的位置,从而变被动学习、被动灌输为主动学习、主动发现、主动解决,鼓励学生敢于突破旧有的学习定式和思维习惯,而代之以研究者和问题解决者的思维方式。

  2课程设计。在原有基础上,增加课程设计这一作业方式和环节,必要时可以留一定课时予以配合,从而强化学生的动手能力培养和思维技能训练。

  评价系统

  对学生的评价系统的改进,主要包括平时考评改进、考试改进和评价成绩系统改进。

  1平时考评改进。包括对出勤情况、平时作业情况、平时讨论和回答问题情况等量化给分,让分给得有依据,督促学生重视学习过程,改变只重视考试的情况。针对大班上课情形,对出勤情况采用随机点名制予以完善。

  2考试改进。针对《工程经济学》课程特点,改进考试方法:如答题时允许学生携带一张特定大小的纸,上面可手抄个人认为的重点和难点;或根据提供的基本资料撰写工程可行性报告或建设项目后评价报告。这样可帮助学生准确理解和运用知识,达到更好地理解和掌握知识的目的。

  3评价成绩系统。对学生评价成绩系统进行改进,改变既往只重视期末考试成绩的习惯,发挥评价体制的导向作用,将平时考评、期中考试成绩和期末考试成绩相结合,多阶段综合评价。课程评价成绩中,平时考评分数占30%,期中考试成绩占20%,期末考试成绩占50%。在这种评价体制的引导下,学生上课和过程中更加主动积极。

  实际应用和效果

  课题组连续两年采用随机选择方法,各分若干《工程经济学》教学班级的一半为A、B组,A组按照以前传统的方法授课,B组将上述总结设计的“五维十三法”应用于教学中,采用相关者满意度方法进行了调查统计评估,其中满意度量值表见表1。各方权重、各方满意度打分主要依据、发放份数和回收份数见表2。其中回收1为第一年回收,回收2为第二年回收。加权平均得满意度分值,第一年A组为5.8,B组为6.7。第二年A组为5.7,B组为6.9。结果显示两年B组满意度的得分都明显较高,从一个角度证明了“五维十三法”的有效性。

  结论

  论文针对《工程经济学》课程特点,设计了“五维十三法”,将其应用于实际课程教学中,并统计比较,结果验证了该方法的有效性。这些方法部分也可以应用于其他课程教学中,《工程经济学》的课程教学,也可以在其他方面有待进一步改进。

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